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内容提要：提高小学语文教学有效性是当下的热点话题，作文语文老师，首先要认真研究教材，精心设计教学思路，课前指导学生预习，激发学习兴趣，创设和谐的课堂气氛，调控好课堂节奏，充分调动学生学习的主动性和积极性，强化读写训练，促进学生语文素养的提高。
关键词：趣味语文 精心设计 读写结合 有效课堂
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈的追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。根据新课程理念，笔者认为，提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略：
一、研究教材，设计清晰的教学思路
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，特别是我们现在的学生，生动的教具才能充分调动他们的积极性。
二、科学预习，激发学生的学习兴趣
居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我们现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。
三、创设情境，科学调控课堂节奏
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。
在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不變的，它总是兴奋——抑制——兴奋相交替的。因此课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。
四、活用教材，提高课堂教学效益
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习的方法很多，教师要活用教材，进行一些创造性的教学设计。在教学《不用文字的书和信》时，我根据课文中“贝壳大小不一，颜色形状也有许多种”设计了一个活动：假如你就是原始人，部落中大小不一、颜色各异的贝壳分别代表着什么，并且搞了个探谜采访，最后作文。学生兴趣盎然，习作也蛮有创造性的。要让学生有创新，教师是不是也应该会创新呢？
教学中，事实上学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我们读了几条谚语，请大家回家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚语，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。
五、读写结合，提升学生的语文素养
“他山之石，可以攻玉。”数学课几乎每节课都有练习，这样，新知识的掌握能及时反馈，训练也很落实。我们语文是不是也可以在课堂上多一些动笔？不动笔墨不读书。通过动笔不但可以规范学生书面语言，而且可以增强记忆。学习《落花生》，我们口头练习了概括课文主要内容，然后就在课本上进行了练笔，再请学生读，点评、指导，及时纠正了错误，规范了语言
一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。
知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。
我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程真正体现工具性与人文性的统一。
总之，探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，打造趣味课堂，是我们语文教学应有的情怀。
关键词：趣味语文 精心设计 读写结合 有效课堂
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈的追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。根据新课程理念，笔者认为，提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略：
一、研究教材，设计清晰的教学思路
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，特别是我们现在的学生，生动的教具才能充分调动他们的积极性。
二、科学预习，激发学生的学习兴趣
居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我们现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。
三、创设情境，科学调控课堂节奏
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。
在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不變的，它总是兴奋——抑制——兴奋相交替的。因此课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。
四、活用教材，提高课堂教学效益
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习的方法很多，教师要活用教材，进行一些创造性的教学设计。在教学《不用文字的书和信》时，我根据课文中“贝壳大小不一，颜色形状也有许多种”设计了一个活动：假如你就是原始人，部落中大小不一、颜色各异的贝壳分别代表着什么，并且搞了个探谜采访，最后作文。学生兴趣盎然，习作也蛮有创造性的。要让学生有创新，教师是不是也应该会创新呢？
教学中，事实上学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我们读了几条谚语，请大家回家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚语，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。
五、读写结合，提升学生的语文素养
“他山之石，可以攻玉。”数学课几乎每节课都有练习，这样，新知识的掌握能及时反馈，训练也很落实。我们语文是不是也可以在课堂上多一些动笔？不动笔墨不读书。通过动笔不但可以规范学生书面语言，而且可以增强记忆。学习《落花生》，我们口头练习了概括课文主要内容，然后就在课本上进行了练笔，再请学生读，点评、指导，及时纠正了错误，规范了语言
一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。
知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。
我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程真正体现工具性与人文性的统一。
总之，探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，打造趣味课堂，是我们语文教学应有的情怀。