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【摘要】班级生成活动看似琐碎，实则是有计划、有目标的系列活动。为了能有效地唤起幼儿对生成活动进一步探究的兴趣，教师要慢慢培养孩子内在的学习动机。教师着眼于幼儿的生活经验，从幼儿对桥的感知体验、欣赏与评价、实践创作及深入拓展四个方面入手，通过系列活动让幼儿乐于对桥的探索，运用游戏化、富有情境的教学策略，让幼儿获得别样的涂鸦认知，提高幼儿的想象思维能力，体验“桥”带给幼儿的无限魅力！
【关键词】 桥;生活经验;探索
面对3-6岁儿童来说，环境是充满生机、充满游戏的，大自然中一景一物都是幼儿园重要的课程资源，具有重要的课程价值。幼儿园的每一处领域都是有温度有情感的，它是儿童关注、探索发现、大胆地表现自己情感的场地。
一、活动的源起：感知体验——幼儿园的桥
幼儿园的农场是孩子们游戏的天堂，开学初期老师带领小朋友们来到农场，小朋友们有的在观察菜地，有的抬着头在观察“小小葫芦娃”，有的小朋友们在紫藤花下荡秋千。老师还发现有好多的男孩子在两座小桥上穿梭，跑过来又跑过去。老师问：“你们在干嘛呢？”小航说：“我们在走桥啊。”
回到教室后，大家就展开了关于桥的讨论。
老师问：“走在桥上有什么感觉？”
肉肉说：“我感觉桥弯弯的，像月亮。”
诗诗说：“在桥上往下看，我有点害怕。”
小宇说：“幼儿园的桥太小了，我见过的桥很长很长的。”
小璟说：“我也见过很多桥，和幼儿园里的桥都不一呢”.....
从自然角环境建设，从幼儿的经验走向从幼儿园的桥出发，孩子们开始了对桥的探索。在日常幼儿园生活中，幼儿对桥已经有了一定的认知，孩子们大胆清楚地表达了自己的想法和感受，但这些认知都是零碎的，需要系统地整合对桥的认知。
二、欣赏与评价——各种各样的桥
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识，每一个幼儿心里都有一颗独一无二的美的种子。通过图片欣赏，幼儿清楚地了解到幼儿园的桥的基本结构，他们拿着画本来到活动二区，开始了一次桥的写生活动，幼儿有意识地观察桥本身的线条美和结构美，并把它画下来。
虞永平教授提出：“经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。”话题开始前，老师下发了一张《我知道的桥》的调查表，幼儿把生活中见过的桥和知道的不一样的桥画下来。结合调查表，老师出示了很多真实的有关于桥的图片，幼儿了解到世界上还有许多不同质地的桥，比如：石桥、独木桥、人行天桥、玻璃桥、铁索桥、浮桥、立交桥、绳子拉的桥（斜拉桥、悬索桥）等。通过欣赏幼儿进一步了解了各种各样桥的名称、结构、材质和功用，孩子们对桥的审美感知经验更丰富了。
三.实践创作——我们造的桥
1.多彩斜拉桥
（1）一次创作
光说不练假把式，幼儿可都是能干的建造师！老师给幼儿准备了斜拉桥的雏形和一些五彩的毛根。区角游戏开始了，悦悦拿着毛根说：“我把毛根连起来做绳索。”晔晔说：“我也来。”一旁的新玥也加入了串绳索的队伍。三人很快地将毛根串联好并进行安装，但绳索太松了，几根绳子都搭在了一起。悦悦想把绳子拉紧，但绳子搭在一起分不清了，于是又将绳索全部拆掉，重新开始。起先悦悦和晔晔两人将下端固定的位置用毛根绕圈进行固定，然后拉紧绳索，再将另外一头多余的毛根用绕圈的方式做固定，但是悦悦说：“呀！绳索的颜色还是太乱了。”由于时间关系，第一次搭建只能告一段落。活动结束后，幼儿们相互分享并提出了一些新的想法。
宏宏说：“这个桥上怎么没有汽车啊？”
肉肉说：“桥上应该有行人的。”
小冉说：“这个桥身上没有图案，我们能给它装扮一下吗？”
（2）二次创作
于是开始了第二次活动，幼儿们分组进行，留白区的幼儿根据毛根的颜色重新串联绳索，黏土区的幼儿用超轻黏土捏制立体的小汽车、树木和行人。手工区的幼儿在彩纸上画下有趣的图案，最后将它们组合在一起。瞧！我们的桥变得多漂亮呀！
2.五彩吊桥
小朋友对桥的探索越发浓烈了，在观察中发现事物的特征，能够结合实际生活激发探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力。一次在淘气堡玩，吊桥变成了最受欢迎的游戏场地。回到教室后，老师问：你们想不想也在班级里造一座吊桥呢？小朋友都说好。
老师问：“哪些材料适合创作空中吊桥呢？”
博博说：“可以用木板，我看到的吊桥是木头的，还有铁链。”
涵涵说：“教室里有很多盒子，可以用盒子。”
诗诗说：“可以用我弟弟喝的奶粉罐。”
浩浩说：“我有好多金箍棒，我们可以用来做桥。”
大家各抒己见，排除掉一些太重和不易獲取的材料后，最终商讨选择了教室里堆放的小纸筒和一团黑色的粗毛线。这样既环保，又方便孩子们创作。语言交流的碰撞激发了孩子们的思维，在获取信息的同时也发展了幼儿自我组织思想的能力;团队的合作交流为活动的发展奠定了基础，其探索中的合作能力得到了提升。
（1）前期准备：彩色纸筒
小朋友的色彩审美经验越来越丰富了，看到原色的小纸筒，笑笑说：“灰灰的纸筒不好看，我们给它涂颜色吧。”于是纸筒变变变，有的变成了纯色，有的变成了彩色。
（2）第一次尝试
自然晾干后，小朋友将五颜六色的纸筒一个接一个串了起来，变成了长长的一条。在游戏分享环节中，其他小朋友看到这长长的纸筒说：这个一点也不像桥，像蛇。
（3）第二次尝试
第一次操作失败后，在老师的引导下小朋友们开始讨论，吊桥是什么结构？如何串才能变成一座有桥面的吊桥呢？大家一边想办法一边实践操作，最终有了一个还不错的方法。方法：两根绳子交叉，同时穿过三个纸筒，将纸筒推到一头，反复操作变成长长的桥面，最后把桥面吊起来，彩吊桥完成啦！我们将吊桥高高挂起，小朋友兴奋不已！ 幼儿在自主表达创造的过程中，能够结合生活中的材料进行自主选择，进行自发的艺术表现与创造，利用对色彩的认识，展现出初步的艺术表现与创造能力。
3.泥巴捏桥
生活中的每一样素材都是就地取材的好元素。泥塑是美工区常见的美术素材之一，使用泥塑的方法捏制立体的桥也是本班幼儿的首次尝试，操作方法和技能有一定的难度。集体教学中幼儿先学习了揉、搓、压、切的基本方法，每一组幼儿设计一张设计图，在商量协调后把设计图投放在区角中。
第一次区角活动：
肉肉、诗诗、小寒来到了区角中，他们选择了第二组的设计图，看着图纸，组员们进行了任务分工。小寒做桥面和桥栏，诗诗做桥墩，肉肉做路灯和行人。小寒将桥面压得平平的，诗诗将泥搓成了长长的一条，然后用小刀切成了小段，放在桥面上。诗诗又搓了一根长长的泥，轻轻地放在桥的两侧，然后还用小手压一压。小寒用少量的泥搓出小柱子的形状，按在桥的两侧作桥栏。桥面基本完成后，接下来要做桥墩啦！“桥墩要一样高的，不然小人会在桥上掉下去的。”诗诗一边说一边做，还时不时地放在一起对比一下。桥墩完成后，小寒将桥面放上去，两人一起合作加固连接处。一旁的肉肉搓的小人也完成啦，肉肉先用泥搓一个圆作人头，再将小圆插在吸管上，然后用小刀刻出眼睛、鼻子、嘴巴。同样的方法，肉肉完成了好多个小人。大家一起将小人和路灯插到了桥面上。我们的桥捏好啦！
第二次区角活动：
航航选择的是第一组幼儿设计的双层桥。航航先捏了桥的底座和桥墩，然后又捏桥的第二层桥面。航航将桥面轻轻地放上桥墩，航航发现桥面的中间会凹下去。航航一边做一边说：“这里我得固定一下。”航航又拿来一点紫砂泥，放在手心搓一搓，又放在桌子上压一压。航航对比桥面的高度后，截取了一小段泥，一手扶好桥面，一手将小段紫砂泥嵌在当中，以做固定。双层桥完成后，航航又用吸管进行了装饰，完美！
通过多次活动后，幼儿在桥结构的认识和处理细节问题的能力上都有所提高。短短一周的时间，我们区角里已经有很多泥桥啦！幼儿通过自身的思维特点，从形象思维出发，通过直接感知、亲身体验、实际操作进行合作探索、创作，在教室中创作出别样的泥桥。随着幼儿审美经验的提高，小朋友越来越追求完美，有小朋友提出要给桥涂上颜色，于是我们又开始了“彩绘泥桥”的活动。瞧！涂上颜色的泥桥更漂亮了呢！
四、深入拓展——特别的桥
1.身体变小桥
除了用各种不同质地的材料造桥之外，我们的身体能不能也来变小桥呢？幼儿动起脑筋，用身体做出了许多桥，有一个人搭的、两个人搭的、许多人一起搭的，幼儿们相互合作，乐在其中。
2.我心中的桥
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，创设自由、宽松的语言交流环境，能够激发幼儿想说、敢说、喜欢说并且得到大家的积极回应，丰富幼儿的语言表达能力。
有一天，老师给小朋友们讲了两个故事——《鹊桥》《猴子搭桥》。
老师问：“故事中的桥是什么桥？”
小朋友说：“是喜鹊桥，是猴子桥。”
老师问：“这个桥可真有趣啊，现在老师心中也有一座桥，是苹果桥。你们心中的桥是什么桥呢？”
小冉说：“我想画爱心桥”。
小博说：“我想画小花桥”。
小静说：“我想画娃娃桥”。
在分享“我心中的桥”时，幼儿大胆地讲述自己的设计，让幼儿更深层次感受到桥蕴含的寓意，体会桥所具有的情感内涵。
3.桥上的故事
桥不是孤立的事物，有桥就会有路、水、人、车、大树等，这些凑在一起每天都会发生很多的事情。通过欣赏，小朋友们发现，原来桥上这么有趣，好多事情自己也经历过呢。小朋友们拿起画笔，转动着自己的小脑筋，将自己亲身经历的事或看到的事画了下来。你们能看出小朋友们画中的故事吗？
陶行知先生曾说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”本班幼儿与老师也是这么做的。为了激发小朋友对美术活动的兴趣，满足幼儿不同审美表达的需要，老师努力营造宽松愉悦的美术环境，提供丰富多样的美术材料。通过集體或小组活动，让幼儿了解了桥的名称、特征、局部构造及各种桥的作用。又通过美术欣赏和操作活动，让幼儿感知各种各样桥的美，并愿意尝试用多种美术材料、多元的表达方式，大胆表现对桥的感受和认知。
在一次次的实践活动中，幼儿动手动脑，老师适时引导，不断总结并积累经验。随着幼儿对桥的美术作品日渐丰富，班级角落布满了幼儿关于桥的艺术探索足迹，俨然成了孩子们的“桥天地”。在今后的一日活动中，老师会继续追随幼儿的兴趣点，生成更多不可思议的活动。
【参考文献】
[1] 教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 虞永平. 学前课程价值论[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.
[3] 周洪宇.陶行知教育名篇精选[M].福州：福建教育出版社，2013.
[4] 唐松梅，周慧萍.从美出发聚焦幼儿审美经验建构[M] .南京：南京师范大学出版社，2016.
【关键词】 桥;生活经验;探索
面对3-6岁儿童来说，环境是充满生机、充满游戏的，大自然中一景一物都是幼儿园重要的课程资源，具有重要的课程价值。幼儿园的每一处领域都是有温度有情感的，它是儿童关注、探索发现、大胆地表现自己情感的场地。
一、活动的源起：感知体验——幼儿园的桥
幼儿园的农场是孩子们游戏的天堂，开学初期老师带领小朋友们来到农场，小朋友们有的在观察菜地，有的抬着头在观察“小小葫芦娃”，有的小朋友们在紫藤花下荡秋千。老师还发现有好多的男孩子在两座小桥上穿梭，跑过来又跑过去。老师问：“你们在干嘛呢？”小航说：“我们在走桥啊。”
回到教室后，大家就展开了关于桥的讨论。
老师问：“走在桥上有什么感觉？”
肉肉说：“我感觉桥弯弯的，像月亮。”
诗诗说：“在桥上往下看，我有点害怕。”
小宇说：“幼儿园的桥太小了，我见过的桥很长很长的。”
小璟说：“我也见过很多桥，和幼儿园里的桥都不一呢”.....
从自然角环境建设，从幼儿的经验走向从幼儿园的桥出发，孩子们开始了对桥的探索。在日常幼儿园生活中，幼儿对桥已经有了一定的认知，孩子们大胆清楚地表达了自己的想法和感受，但这些认知都是零碎的，需要系统地整合对桥的认知。
二、欣赏与评价——各种各样的桥
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识，每一个幼儿心里都有一颗独一无二的美的种子。通过图片欣赏，幼儿清楚地了解到幼儿园的桥的基本结构，他们拿着画本来到活动二区，开始了一次桥的写生活动，幼儿有意识地观察桥本身的线条美和结构美，并把它画下来。
虞永平教授提出：“经验是最符合幼儿学习的特点和规律的，也是最适合幼儿需要的。”话题开始前，老师下发了一张《我知道的桥》的调查表，幼儿把生活中见过的桥和知道的不一样的桥画下来。结合调查表，老师出示了很多真实的有关于桥的图片，幼儿了解到世界上还有许多不同质地的桥，比如：石桥、独木桥、人行天桥、玻璃桥、铁索桥、浮桥、立交桥、绳子拉的桥（斜拉桥、悬索桥）等。通过欣赏幼儿进一步了解了各种各样桥的名称、结构、材质和功用，孩子们对桥的审美感知经验更丰富了。
三.实践创作——我们造的桥
1.多彩斜拉桥
（1）一次创作
光说不练假把式，幼儿可都是能干的建造师！老师给幼儿准备了斜拉桥的雏形和一些五彩的毛根。区角游戏开始了，悦悦拿着毛根说：“我把毛根连起来做绳索。”晔晔说：“我也来。”一旁的新玥也加入了串绳索的队伍。三人很快地将毛根串联好并进行安装，但绳索太松了，几根绳子都搭在了一起。悦悦想把绳子拉紧，但绳子搭在一起分不清了，于是又将绳索全部拆掉，重新开始。起先悦悦和晔晔两人将下端固定的位置用毛根绕圈进行固定，然后拉紧绳索，再将另外一头多余的毛根用绕圈的方式做固定，但是悦悦说：“呀！绳索的颜色还是太乱了。”由于时间关系，第一次搭建只能告一段落。活动结束后，幼儿们相互分享并提出了一些新的想法。
宏宏说：“这个桥上怎么没有汽车啊？”
肉肉说：“桥上应该有行人的。”
小冉说：“这个桥身上没有图案，我们能给它装扮一下吗？”
（2）二次创作
于是开始了第二次活动，幼儿们分组进行，留白区的幼儿根据毛根的颜色重新串联绳索，黏土区的幼儿用超轻黏土捏制立体的小汽车、树木和行人。手工区的幼儿在彩纸上画下有趣的图案，最后将它们组合在一起。瞧！我们的桥变得多漂亮呀！
2.五彩吊桥
小朋友对桥的探索越发浓烈了，在观察中发现事物的特征，能够结合实际生活激发探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力。一次在淘气堡玩，吊桥变成了最受欢迎的游戏场地。回到教室后，老师问：你们想不想也在班级里造一座吊桥呢？小朋友都说好。
老师问：“哪些材料适合创作空中吊桥呢？”
博博说：“可以用木板，我看到的吊桥是木头的，还有铁链。”
涵涵说：“教室里有很多盒子，可以用盒子。”
诗诗说：“可以用我弟弟喝的奶粉罐。”
浩浩说：“我有好多金箍棒，我们可以用来做桥。”
大家各抒己见，排除掉一些太重和不易獲取的材料后，最终商讨选择了教室里堆放的小纸筒和一团黑色的粗毛线。这样既环保，又方便孩子们创作。语言交流的碰撞激发了孩子们的思维，在获取信息的同时也发展了幼儿自我组织思想的能力;团队的合作交流为活动的发展奠定了基础，其探索中的合作能力得到了提升。
（1）前期准备：彩色纸筒
小朋友的色彩审美经验越来越丰富了，看到原色的小纸筒，笑笑说：“灰灰的纸筒不好看，我们给它涂颜色吧。”于是纸筒变变变，有的变成了纯色，有的变成了彩色。
（2）第一次尝试
自然晾干后，小朋友将五颜六色的纸筒一个接一个串了起来，变成了长长的一条。在游戏分享环节中，其他小朋友看到这长长的纸筒说：这个一点也不像桥，像蛇。
（3）第二次尝试
第一次操作失败后，在老师的引导下小朋友们开始讨论，吊桥是什么结构？如何串才能变成一座有桥面的吊桥呢？大家一边想办法一边实践操作，最终有了一个还不错的方法。方法：两根绳子交叉，同时穿过三个纸筒，将纸筒推到一头，反复操作变成长长的桥面，最后把桥面吊起来，彩吊桥完成啦！我们将吊桥高高挂起，小朋友兴奋不已！ 幼儿在自主表达创造的过程中，能够结合生活中的材料进行自主选择，进行自发的艺术表现与创造，利用对色彩的认识，展现出初步的艺术表现与创造能力。
3.泥巴捏桥
生活中的每一样素材都是就地取材的好元素。泥塑是美工区常见的美术素材之一，使用泥塑的方法捏制立体的桥也是本班幼儿的首次尝试，操作方法和技能有一定的难度。集体教学中幼儿先学习了揉、搓、压、切的基本方法，每一组幼儿设计一张设计图，在商量协调后把设计图投放在区角中。
第一次区角活动：
肉肉、诗诗、小寒来到了区角中，他们选择了第二组的设计图，看着图纸，组员们进行了任务分工。小寒做桥面和桥栏，诗诗做桥墩，肉肉做路灯和行人。小寒将桥面压得平平的，诗诗将泥搓成了长长的一条，然后用小刀切成了小段，放在桥面上。诗诗又搓了一根长长的泥，轻轻地放在桥的两侧，然后还用小手压一压。小寒用少量的泥搓出小柱子的形状，按在桥的两侧作桥栏。桥面基本完成后，接下来要做桥墩啦！“桥墩要一样高的，不然小人会在桥上掉下去的。”诗诗一边说一边做，还时不时地放在一起对比一下。桥墩完成后，小寒将桥面放上去，两人一起合作加固连接处。一旁的肉肉搓的小人也完成啦，肉肉先用泥搓一个圆作人头，再将小圆插在吸管上，然后用小刀刻出眼睛、鼻子、嘴巴。同样的方法，肉肉完成了好多个小人。大家一起将小人和路灯插到了桥面上。我们的桥捏好啦！
第二次区角活动：
航航选择的是第一组幼儿设计的双层桥。航航先捏了桥的底座和桥墩，然后又捏桥的第二层桥面。航航将桥面轻轻地放上桥墩，航航发现桥面的中间会凹下去。航航一边做一边说：“这里我得固定一下。”航航又拿来一点紫砂泥，放在手心搓一搓，又放在桌子上压一压。航航对比桥面的高度后，截取了一小段泥，一手扶好桥面，一手将小段紫砂泥嵌在当中，以做固定。双层桥完成后，航航又用吸管进行了装饰，完美！
通过多次活动后，幼儿在桥结构的认识和处理细节问题的能力上都有所提高。短短一周的时间，我们区角里已经有很多泥桥啦！幼儿通过自身的思维特点，从形象思维出发，通过直接感知、亲身体验、实际操作进行合作探索、创作，在教室中创作出别样的泥桥。随着幼儿审美经验的提高，小朋友越来越追求完美，有小朋友提出要给桥涂上颜色，于是我们又开始了“彩绘泥桥”的活动。瞧！涂上颜色的泥桥更漂亮了呢！
四、深入拓展——特别的桥
1.身体变小桥
除了用各种不同质地的材料造桥之外，我们的身体能不能也来变小桥呢？幼儿动起脑筋，用身体做出了许多桥，有一个人搭的、两个人搭的、许多人一起搭的，幼儿们相互合作，乐在其中。
2.我心中的桥
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，创设自由、宽松的语言交流环境，能够激发幼儿想说、敢说、喜欢说并且得到大家的积极回应，丰富幼儿的语言表达能力。
有一天，老师给小朋友们讲了两个故事——《鹊桥》《猴子搭桥》。
老师问：“故事中的桥是什么桥？”
小朋友说：“是喜鹊桥，是猴子桥。”
老师问：“这个桥可真有趣啊，现在老师心中也有一座桥，是苹果桥。你们心中的桥是什么桥呢？”
小冉说：“我想画爱心桥”。
小博说：“我想画小花桥”。
小静说：“我想画娃娃桥”。
在分享“我心中的桥”时，幼儿大胆地讲述自己的设计，让幼儿更深层次感受到桥蕴含的寓意，体会桥所具有的情感内涵。
3.桥上的故事
桥不是孤立的事物，有桥就会有路、水、人、车、大树等，这些凑在一起每天都会发生很多的事情。通过欣赏，小朋友们发现，原来桥上这么有趣，好多事情自己也经历过呢。小朋友们拿起画笔，转动着自己的小脑筋，将自己亲身经历的事或看到的事画了下来。你们能看出小朋友们画中的故事吗？
陶行知先生曾说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”本班幼儿与老师也是这么做的。为了激发小朋友对美术活动的兴趣，满足幼儿不同审美表达的需要，老师努力营造宽松愉悦的美术环境，提供丰富多样的美术材料。通过集體或小组活动，让幼儿了解了桥的名称、特征、局部构造及各种桥的作用。又通过美术欣赏和操作活动，让幼儿感知各种各样桥的美，并愿意尝试用多种美术材料、多元的表达方式，大胆表现对桥的感受和认知。
在一次次的实践活动中，幼儿动手动脑，老师适时引导，不断总结并积累经验。随着幼儿对桥的美术作品日渐丰富，班级角落布满了幼儿关于桥的艺术探索足迹，俨然成了孩子们的“桥天地”。在今后的一日活动中，老师会继续追随幼儿的兴趣点，生成更多不可思议的活动。
【参考文献】
[1] 教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 虞永平. 学前课程价值论[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.
[3] 周洪宇.陶行知教育名篇精选[M].福州：福建教育出版社，2013.
[4] 唐松梅，周慧萍.从美出发聚焦幼儿审美经验建构[M] .南京：南京师范大学出版社，2016.