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2月开始，我带着班上的孩子们开始了网课学习之旅。一个月的学习时间悄然而过，孩子们最喜欢说的话是：“周老师，今天怎么没有数学网课？我最喜欢上你的数学网课了！”“周老师，今天的网课这么快就结束了！”......孩子们对我网课的喜爱让我充满了成就感，而我更欣喜的是我的数学网课已成为我班孩子们的期待。
我是怎样做到让我的数学网课成为孩子们的期待呢？我想那是因为我让我的學生感觉学习有如一场探索与解惑之旅，感觉课堂就是一个交流与展示的平台，感觉自己成为了一个小小数学家，那么学生自然会对我的网课充满渴求，充满期待！
一、以导促学，在做数学中开启探索之旅。
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始”，一节精彩的数学课，教师总会设置数学问题串，让学生不自觉地投入思考中。网课的学习亦是如此。
我在上北师大版小学四年级数学下册《图形分类》这一节网课时，头一天我通过网络平台下发导学单，导学单中我设计了两个探究性大问题，引导孩子学习。
探究大问题一：图形怎样分类？
学生独立思考并动手操作将学过的图形（三角形、平行四边形、圆柱、球、正方形、正方体等）按一定的标准进行分类;
探究大问题二：三角形和四边形具有什么特性？
为了解决这个大问题，我还将之细化为一些小问题。
1.猜想：三角形和四边形有什么特性？
2.验证：用小木棒动手做一个三角形和四边形的框架，拉一拉，验证你的猜想是否正确！
3.结论：你能说一说三角形和四边形具有哪些不同的特征吗？
我通过一个个精心预计的问题，引导学生大胆猜想、动手验证，最后得出结论，让学生在做数学中开启探索学习之旅。
二、搭建舞台，在交流展示中体验学习乐趣。
课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。我们应该为学生搭
建交流展示的平台，给予学生交流分享的机会，让学生的思维在交流中越辩越明了，在分享中越来越清晰。
《图形分类》这一课的导学单发布后，学生纷纷做起了小小“探索家”，迫不及待地想向我展示他们的探究成果。为了让每个孩子都有展示机会，我将班级中的孩子分为六个小组，选出小组长，让小组长组织组员在小组群内展示自己的作品，其他组员进行评价，再推选出最优的作品在班级群里分享。
在自主探究过程中，有的孩子想到了将图形分为立体图形和平面图形，有的孩子想到了将图形分为直线图形与曲线图形......这个孩子有一种分类方法，那个孩子也有一种分类方法，通过交流后孩子们就掌握了多种分类方法，课堂学习从而达到了高效。
孩子们在交流中理解，分享中体验，在争辩中感悟，学得主动，学得兴致勃勃。
三、动态微课，在自主学习中清晰知识内容。
通过导学单引导学生自主探究，组织学生在小组群交流分享，学生的思维在不断碰撞与延伸，然而小学阶段的学生自学能力仍有限，学生在解决导学单的问题中仍会碰到一些困难，在交流中会存有一些共同的疑惑，带着这些疑惑，学生通过观看微课，寻找解决疑问的方法，进一步清晰知识内容。
学生在完成《图形分类》这一课的导学单后，学生会思考图形可分为立体图形与平面图形，也可以分为曲线图形和直线图形，那么他们的分类标准应该怎样表述呢？有的学生猜想三角形具有稳定性，四边形不具有稳定性，并制作了三角形框架和正方形框架进行验证，还有的制作了三角形框架和长方形框架进行验证，但是正方形和长方形框架摇一摇会变形，是否就能说明所有的四边形都不具有稳定性呢？四边形包含哪些图形呢？学生带着这些问题，迫不及待地到微课中去寻找答案。
此时微课的设计至关重要，我认为5至15分钟的微课为宜，力求简短生动。微课中用动态的方式，通过大问题引导，站在学生的视角，带着孩子去解决问题，展示学生的思考方式，解决学生的困惑，同时为学生梳理知识框架，形成清晰的知识脉络。
从知识的碎片化掌握到形成清晰知识脉络，学生犹如听到自己知识增长拔节的声音，喜不自禁。
四、评价答疑，在师生互动中获得成功感。
直播答疑和评价是我整节网课的最后环节，我不仅就孩子们共同的疑惑进行解答，还抛出了几个具有思考性、针对性的问题引发孩子们的思考讨论，与孩子互动，同时对本课的内容进行拓展，如增加数学文化的渗透，综合实践的应用，数学故事的讲述等等。
同时我深知，教师不仅要传授知识，启迪智慧，更要润泽生命。我不惜用鼓励的眼神，赞美的言辞，让学生感受到我真诚的欣赏，让学生获得成功的喜悦感。因此直播时我发现、挑选出优秀学生作品进行展示，以此激励学生，调动学生学习积极性。同时就一些有进步的孩子的作品进行展示，肯定孩子们在学习过程中认真的态度，鼓励孩子们获得的新进步。当天我结合学生父母评价、小组长评价以及他们的课堂表现，评出网课“自主学习之星”、“积极展示之星”和“五星级作业”等。
纵观我的整个网络教学，通过导学单中的问题串引发学生思考、探究，组织学生小组内交流，用动态微课导学，直播答疑评价，我始终以导促学，让学生真正做了学习的主人。学生在充满爱的教学中探索真知，碰撞智慧，感受成功，那么他们又怎会不期待我的数学网课呢？
我是怎样做到让我的数学网课成为孩子们的期待呢？我想那是因为我让我的學生感觉学习有如一场探索与解惑之旅，感觉课堂就是一个交流与展示的平台，感觉自己成为了一个小小数学家，那么学生自然会对我的网课充满渴求，充满期待！
一、以导促学，在做数学中开启探索之旅。
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始”，一节精彩的数学课，教师总会设置数学问题串，让学生不自觉地投入思考中。网课的学习亦是如此。
我在上北师大版小学四年级数学下册《图形分类》这一节网课时，头一天我通过网络平台下发导学单，导学单中我设计了两个探究性大问题，引导孩子学习。
探究大问题一：图形怎样分类？
学生独立思考并动手操作将学过的图形（三角形、平行四边形、圆柱、球、正方形、正方体等）按一定的标准进行分类;
探究大问题二：三角形和四边形具有什么特性？
为了解决这个大问题，我还将之细化为一些小问题。
1.猜想：三角形和四边形有什么特性？
2.验证：用小木棒动手做一个三角形和四边形的框架，拉一拉，验证你的猜想是否正确！
3.结论：你能说一说三角形和四边形具有哪些不同的特征吗？
我通过一个个精心预计的问题，引导学生大胆猜想、动手验证，最后得出结论，让学生在做数学中开启探索学习之旅。
二、搭建舞台，在交流展示中体验学习乐趣。
课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。我们应该为学生搭
建交流展示的平台，给予学生交流分享的机会，让学生的思维在交流中越辩越明了，在分享中越来越清晰。
《图形分类》这一课的导学单发布后，学生纷纷做起了小小“探索家”，迫不及待地想向我展示他们的探究成果。为了让每个孩子都有展示机会，我将班级中的孩子分为六个小组，选出小组长，让小组长组织组员在小组群内展示自己的作品，其他组员进行评价，再推选出最优的作品在班级群里分享。
在自主探究过程中，有的孩子想到了将图形分为立体图形和平面图形，有的孩子想到了将图形分为直线图形与曲线图形......这个孩子有一种分类方法，那个孩子也有一种分类方法，通过交流后孩子们就掌握了多种分类方法，课堂学习从而达到了高效。
孩子们在交流中理解，分享中体验，在争辩中感悟，学得主动，学得兴致勃勃。
三、动态微课，在自主学习中清晰知识内容。
通过导学单引导学生自主探究，组织学生在小组群交流分享，学生的思维在不断碰撞与延伸，然而小学阶段的学生自学能力仍有限，学生在解决导学单的问题中仍会碰到一些困难，在交流中会存有一些共同的疑惑，带着这些疑惑，学生通过观看微课，寻找解决疑问的方法，进一步清晰知识内容。
学生在完成《图形分类》这一课的导学单后，学生会思考图形可分为立体图形与平面图形，也可以分为曲线图形和直线图形，那么他们的分类标准应该怎样表述呢？有的学生猜想三角形具有稳定性，四边形不具有稳定性，并制作了三角形框架和正方形框架进行验证，还有的制作了三角形框架和长方形框架进行验证，但是正方形和长方形框架摇一摇会变形，是否就能说明所有的四边形都不具有稳定性呢？四边形包含哪些图形呢？学生带着这些问题，迫不及待地到微课中去寻找答案。
此时微课的设计至关重要，我认为5至15分钟的微课为宜，力求简短生动。微课中用动态的方式，通过大问题引导，站在学生的视角，带着孩子去解决问题，展示学生的思考方式，解决学生的困惑，同时为学生梳理知识框架，形成清晰的知识脉络。
从知识的碎片化掌握到形成清晰知识脉络，学生犹如听到自己知识增长拔节的声音，喜不自禁。
四、评价答疑，在师生互动中获得成功感。
直播答疑和评价是我整节网课的最后环节，我不仅就孩子们共同的疑惑进行解答，还抛出了几个具有思考性、针对性的问题引发孩子们的思考讨论，与孩子互动，同时对本课的内容进行拓展，如增加数学文化的渗透，综合实践的应用，数学故事的讲述等等。
同时我深知，教师不仅要传授知识，启迪智慧，更要润泽生命。我不惜用鼓励的眼神，赞美的言辞，让学生感受到我真诚的欣赏，让学生获得成功的喜悦感。因此直播时我发现、挑选出优秀学生作品进行展示，以此激励学生，调动学生学习积极性。同时就一些有进步的孩子的作品进行展示，肯定孩子们在学习过程中认真的态度，鼓励孩子们获得的新进步。当天我结合学生父母评价、小组长评价以及他们的课堂表现，评出网课“自主学习之星”、“积极展示之星”和“五星级作业”等。
纵观我的整个网络教学，通过导学单中的问题串引发学生思考、探究，组织学生小组内交流，用动态微课导学，直播答疑评价，我始终以导促学，让学生真正做了学习的主人。学生在充满爱的教学中探索真知，碰撞智慧，感受成功，那么他们又怎会不期待我的数学网课呢？