论文部分内容阅读
摘 要：教学生活化中的生活，其实就是指经验意义上我们每天生活在其中的现实生活场景，建立在日常交往基础上、通过直观感觉体验到的世界。通过将学科知识与学生的生活相结合，既可以提高学生的学习兴趣，也可以验证学科知识的实用性。而将教学生活化，其实是指在教学内容和教学组织形式的选择上，更关注学生的学习兴趣和经验。在初中化学的教学中引入生活化的教学方式和教学概念，可以使教学与学生的生活和日常生产紧密连接，帮助学生更好地理解化学知识，提升化学的应用能力，实现化学学科的学科价值和意义，并在不断自我提升中，使学生形成应有的化学学科思维，并最终能够应用科学意识分析解决生活中的现象。
关键词：初中化学;生活化;教学方法
一、引言
将化学学科知识与学生的生活进行紧密连接，体现化学教学中的生活化原则，是提高初中化学教学质量和效率的有效方法和手段。但在具体的实操过程中，部分教师和学校对于化学生活化的教学价值认识不够全面，偏执地认为化学理论知识就应该在实验室中得以佐证和完善，导致对于学生的个人需求和发展需求考虑不够全面，无法体现学生的学习主体地位;对生活化的教学资源利用也不够充分，将原本的化学知识与生活进行人为的割裂和脱离，既打消了学生学习的主动性，又使教学内容和教学思维变得僵化单一。
二、初中化学教学生活化的正面意义
（一）有利于化学学科情感的培养
学生的学习欲望和动机是提高学习水平，得到良好学习效果的动力。在化学教学中教师通过扩充教学资源，使教学内容与生活更紧密连接的办法，可以提升学生的求知欲与探索欲，将被动学习变为主动积极学习，并在学习的过程中认识到化学知识的生活实用性，增加学生对于化学学科的认同感。既可以使学生告别枯燥的学习模式，又可以帮助学生观察生活、分析生活现象、解答生活问题。在挖掘化学学科奥秘的过程中，培养学生的科学研究思维和能力。
（二）有利于提高学生对化学知识的应用能力
无论哪一门学科知识，其学习的最终目的和最有价值和成就感的体现，就在于对生活问题的解决和知识的实际应用。而在化学教学中，教师通过将教学过程与生活相连接，可以让学生在已有的生活场景或生活现象中不断发现问题、提出问题、大胆假设、创新办法、解决问题，在一系列的操作中提升学生的思考能力、观察能力、动手实操能力，将知识与生活有机结合，在实操的过程中提高学生对于已有知识的应用能力。
三、初中化学教学生活化的优化方向
（一）融合多方位教育资源，打造化学生活化平台
对于学生学习能力的培养，不应仅集中于校园生活和课堂学习过程中，应该融合全方位的资源，为学生提供更立体的学习环境和教学平台。如可以加强学校教学资源的开发和利用，并与其他学校共享现实资源和网络平台资源，并保证资源的实时性、丰富性和有效性。为教师提供可以互相学习交流借鉴的机会，提升教师的专业素养，进而提高教学质量。为教师建立生活化教学的考核制度，實现评价主体的多元化和评价内容的实时化。
例如，在教学“运动的水分子”的时候，教师在教学本课内容时可以利用学校已有的知识平台为学生扩充知识的背景信息和联动信息，挖掘各学科之间的联系，并从学科联系中扩展与学生生活相关的内容。在分享教学资源和教学信息过程中，为学生构建更全方位的生活化学习氛围，并在课程结束后请学生对教师的教学内容和活动组织环节进行评价，综合考量学生和教师对于生活知识、生活技能等方面的融合，对于学校现有资源的开发利用程度。教师要结合学生的评价进行教学环节的优化和改良。
（二）教师主导生活化教学模式的更新
教师是教学活动中的主导者和方向的制定者。教师如果拥有较强的生活化教学的观念，可以引导学生在学习过程中进行更有生活化的探讨。所以教师在日常教学中要改变传统的组织教学——新授知识——总结知识——布置作业的教学方式，更多地融入学生已有的生活经验或知识背景，选择更生活化的学习素材，将生活常识与化学知识进行应用和整合，在拓展应用或实验过程中引导学生观察生活，用理论知识解析生活现象。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师在新授知识之前可以请学生根据以往的科学知识，尝试找出生活中与本课理论知识之间相联系的现象。教师不对学生提出的教学素材或例子予以纠正或甄别，而是引导学生以自己的观察角度出发，进行新授知识的学习，在实操中验证学生的举例是否正确，并引导学生用新学到的知识进行自我举例的验证或分析，通过解析生活现象调动学生的学习兴趣和应用知识的能力。
（三）强化学科意识，丰富学生的生活经验
在化学学科的生活化教学过程中，教师除了应该起到的主导地位和激励作用以外，也要引导学生通过对学科知识的学习树立学科意识，丰富自己的生活经验。教师在教学初始阶段，可以为学生提供相应的资源或渠道，并鼓励学生在学习或拓宽知识时进行思考和总结，可以与教师或其他学生分享自己的学习和总结经验，慢慢形成用化学思维和化学学科角度观察生活的习惯。
例如，在教学“探究燃烧的条件”的时候，教师在授课之前可以通过前置作业的方式，引导学生先对身边生活进行观察和研究学习，找寻与本课知识相关的内容，或通过积累新闻素材等方式拓宽自己的学习经验和生活经验，将学到的生活常识或观察到的生活现象在课上与其他学生进行分享，共同讨论和研究，助力于本科新知识的学习、理解和应用。
四、结语
综上所述，化学知识与学生具体生活之间应该搭建起紧密的桥梁，这样才可以促使学生提升学习兴趣，唤醒知识潜能，用更科学的思维方式培养自己的化学学科思维，以科学的角度分析解读生活现象，提高化学知识的实际应用能力。
参考文献：
[1] 丁玉霞. 初中化学生活化教学的三个着力点[J]. 基础教育研究，2017，No.476（22）：57-58.
[2] 柳世鹏. 初中化学生活化教学模式初探[J]. 学周刊：下旬，2016（3）：136-136.
（新疆皮山县桑株镇第一中学）
关键词：初中化学;生活化;教学方法
一、引言
将化学学科知识与学生的生活进行紧密连接，体现化学教学中的生活化原则，是提高初中化学教学质量和效率的有效方法和手段。但在具体的实操过程中，部分教师和学校对于化学生活化的教学价值认识不够全面，偏执地认为化学理论知识就应该在实验室中得以佐证和完善，导致对于学生的个人需求和发展需求考虑不够全面，无法体现学生的学习主体地位;对生活化的教学资源利用也不够充分，将原本的化学知识与生活进行人为的割裂和脱离，既打消了学生学习的主动性，又使教学内容和教学思维变得僵化单一。
二、初中化学教学生活化的正面意义
（一）有利于化学学科情感的培养
学生的学习欲望和动机是提高学习水平，得到良好学习效果的动力。在化学教学中教师通过扩充教学资源，使教学内容与生活更紧密连接的办法，可以提升学生的求知欲与探索欲，将被动学习变为主动积极学习，并在学习的过程中认识到化学知识的生活实用性，增加学生对于化学学科的认同感。既可以使学生告别枯燥的学习模式，又可以帮助学生观察生活、分析生活现象、解答生活问题。在挖掘化学学科奥秘的过程中，培养学生的科学研究思维和能力。
（二）有利于提高学生对化学知识的应用能力
无论哪一门学科知识，其学习的最终目的和最有价值和成就感的体现，就在于对生活问题的解决和知识的实际应用。而在化学教学中，教师通过将教学过程与生活相连接，可以让学生在已有的生活场景或生活现象中不断发现问题、提出问题、大胆假设、创新办法、解决问题，在一系列的操作中提升学生的思考能力、观察能力、动手实操能力，将知识与生活有机结合，在实操的过程中提高学生对于已有知识的应用能力。
三、初中化学教学生活化的优化方向
（一）融合多方位教育资源，打造化学生活化平台
对于学生学习能力的培养，不应仅集中于校园生活和课堂学习过程中，应该融合全方位的资源，为学生提供更立体的学习环境和教学平台。如可以加强学校教学资源的开发和利用，并与其他学校共享现实资源和网络平台资源，并保证资源的实时性、丰富性和有效性。为教师提供可以互相学习交流借鉴的机会，提升教师的专业素养，进而提高教学质量。为教师建立生活化教学的考核制度，實现评价主体的多元化和评价内容的实时化。
例如，在教学“运动的水分子”的时候，教师在教学本课内容时可以利用学校已有的知识平台为学生扩充知识的背景信息和联动信息，挖掘各学科之间的联系，并从学科联系中扩展与学生生活相关的内容。在分享教学资源和教学信息过程中，为学生构建更全方位的生活化学习氛围，并在课程结束后请学生对教师的教学内容和活动组织环节进行评价，综合考量学生和教师对于生活知识、生活技能等方面的融合，对于学校现有资源的开发利用程度。教师要结合学生的评价进行教学环节的优化和改良。
（二）教师主导生活化教学模式的更新
教师是教学活动中的主导者和方向的制定者。教师如果拥有较强的生活化教学的观念，可以引导学生在学习过程中进行更有生活化的探讨。所以教师在日常教学中要改变传统的组织教学——新授知识——总结知识——布置作业的教学方式，更多地融入学生已有的生活经验或知识背景，选择更生活化的学习素材，将生活常识与化学知识进行应用和整合，在拓展应用或实验过程中引导学生观察生活，用理论知识解析生活现象。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师在新授知识之前可以请学生根据以往的科学知识，尝试找出生活中与本课理论知识之间相联系的现象。教师不对学生提出的教学素材或例子予以纠正或甄别，而是引导学生以自己的观察角度出发，进行新授知识的学习，在实操中验证学生的举例是否正确，并引导学生用新学到的知识进行自我举例的验证或分析，通过解析生活现象调动学生的学习兴趣和应用知识的能力。
（三）强化学科意识，丰富学生的生活经验
在化学学科的生活化教学过程中，教师除了应该起到的主导地位和激励作用以外，也要引导学生通过对学科知识的学习树立学科意识，丰富自己的生活经验。教师在教学初始阶段，可以为学生提供相应的资源或渠道，并鼓励学生在学习或拓宽知识时进行思考和总结，可以与教师或其他学生分享自己的学习和总结经验，慢慢形成用化学思维和化学学科角度观察生活的习惯。
例如，在教学“探究燃烧的条件”的时候，教师在授课之前可以通过前置作业的方式，引导学生先对身边生活进行观察和研究学习，找寻与本课知识相关的内容，或通过积累新闻素材等方式拓宽自己的学习经验和生活经验，将学到的生活常识或观察到的生活现象在课上与其他学生进行分享，共同讨论和研究，助力于本科新知识的学习、理解和应用。
四、结语
综上所述，化学知识与学生具体生活之间应该搭建起紧密的桥梁，这样才可以促使学生提升学习兴趣，唤醒知识潜能，用更科学的思维方式培养自己的化学学科思维，以科学的角度分析解读生活现象，提高化学知识的实际应用能力。
参考文献：
[1] 丁玉霞. 初中化学生活化教学的三个着力点[J]. 基础教育研究，2017，No.476（22）：57-58.
[2] 柳世鹏. 初中化学生活化教学模式初探[J]. 学周刊：下旬，2016（3）：136-136.
（新疆皮山县桑株镇第一中学）