论文部分内容阅读
摘 要：数学来源于生活，生活处处蕴含着數学和大量的数学思想，与此同时，生活也离不开数学，二者紧密相依。为了达成小学数学教学实效提升，促进实现学生全面发展的素质教育目标，应该进行小学数学教学生活化的尝试。本篇文章，对小学数学教学生活化的尝试作了四个方面的研究，以期能为学生未来的数学学习奠定坚定的基石，提升小学数学教学的整体质量。
关键词：小学；数学教学；生活化教学模式
一、引言
数学教材中的知识来源于现实生活，但是在教材中的应用又丢失了原本的鲜活性，使得数学知识变得晦涩、难懂，在加上教师的教学方式的僵化，这在很大程度上，会打击到学生数学学习的自信心和热情，因此，进行小学数学教学生活化的尝试，不管是对学生，还是对教师以及整个学校都有着非常重大的现实意义。
二、小学数学教学语言生活化
外国有位教育学家曾经说过：“进行数学教学等同于应用数学语言进行教学，在小学数学的课堂教学中，教师和学生主要通过语言来交流，针对相同的一节课，每一位教师所教授的内容，学生的接受度都不相同，这是由教师自身所具有的语言素质的高低来决定的，特别是在小学数学教学中，一个并不具备高水准语言素质的教师是不可能将抽象而难以理解的数学知识转变为学生易于接受和理解的语言形式，数学从表面上看着似乎是枯燥乏味的，但其实内里潜藏着无数妙趣横生的东西。”基于此，教师可从学生的身心特点出发，在不改变数学知识的情况下，加工以及装饰数学教学语言，使其变得更加易懂和通俗，充满趣味性，通过生活化小学数学教学语言的方式可以提升学生知识的接受度。比如，在进行《比大小》这一课的教学时，为了使学生更好的认识小于号和大于号这两个比大小常用的符号，教师可以用编一首比大小的顺口溜：“小于号、大于号，俩伙伴、来上学，尖朝左，是小于，尖朝右，是大于，俩符号、站中间，谁最大、表扬谁。”顺口溜的形式可使该年龄段的学生，清楚的记忆这两个符号，事半功倍。
三、小学数学教学情景生活化
小学数学教学情景生活，主要可通过下述三个方面来实现。首先，生活现象捕捉。现实生活中处处都有数学和蕴藏着数学思想。教师应善于对甚或现象的捕捉和应用生活中的实际案例，来与小学数学教学相结合，服务于数学教学。比如，在进行《循环小数》这一课的教学时，教师可让学生观察一年四季的更迭，来初步认识到“循环”一词。其次，生活画面还原。小学数学课本的大部分内容来源于现实生活，但是当其被载入教材之后，就会变得晦涩、难懂，假如教师能发挥创造力还原和再造出数学课本中的内容，将其与实际生活相融，就可以使学生在生活化的情景中，自然而然的产生数学学习的亲密感，越发的产生对数学学习的兴趣。第三，生活经历模拟。教师在小学数学教学中应该尽可能多的进行生活原型的模拟和配置。这主要是由于许多问题并不能真切的展现在数学教学课堂中，相反的是学生有这种经历，教师可选择一些和学生实际生活贴近的材料，进行问题情景的模拟，增强学生的体验感。比如，在进行《垂直与平行》这一课的教学时，教师通过两个学生的演示，使学生可以更为直观的了解到平行所应具备的一些条件，教师可通过教师墙角的构造来向学生教授有关于垂直的数学知识，这可使得学生感知到数学学习和实际生活之间紧密的联系，可使学生牢牢掌握该节课所教授的知识。
四、小学数学教学活动生活化
在趣味性的活动中，学生用数学的观点去认识和观察周围的事物，最大限度的发挥自身的潜在能力，去领会数学在现实生活中的作用，去体会思维活动的趣味性，这就是开展数学课外活动的目的。该活动的开展还有助于提升学生对课本知识的掌握度，数学课本中晦涩的知识只有在具体的活动中应用，才会融会贯通，因此，加强对学生应用数学能力的培养力度，离不开课外活动的开展。此时，教师可将数学教学活动有机的与现实生活相结合，达到最大的活动发挥效果。比如，在进行《1～5的认识》这一课的教学时，教师为了使小学数学教学活动生活化，充分引发学生的学习兴趣。可安排学生进行名为“模拟商店经营”的教学活动。在教学游戏开始之前，教师可安排学生准备到活动中会用到的数量1～5不等的铅笔、橡皮、钻笔刀、皮筋等日常生活中随处可见的物品，接下来，学生就要学会数数了。为了促成本次活动，可将学生划分为两个小组，一组扮演售货员，一组扮演顾客，进行买卖，还要求顾客要买回1～5个数量不能的商品。其后可将两组的角色进行互换，教师在旁充当监督、指导者的角色。教师还可在该活动完毕之后，给学生布置一道买东西的作用，让其在家长的陪同下买1～5件数量不等的学习用品，次日，教师可从学生的完成情况中得知其的知识掌握程度。
五、小学数学教学问题生活化
数学课本中的内容尽是抽象性、概括性、一般性的知识。这就要求教师在小学数学教学中应创造性的进行教材的应用，教学内容和生活实际相结合，生活化思维训练，把晦涩的数学知识形象化。教师还应放眼于学生的实际生活，尽可能的应用来源于学生常见素材的问题，应用实际生活中的案例去进行数量关系的教学，再将其应用到生活实践当中，进行考验。这要求教师要善于设计生活化的问题情景，牢牢抓住学生的注意力，使其全身心的投入到学习中，思考用脑，交流用心。在体验情感的同时，自发的完成对自身数学知识体系的建构。生活的重组成部分是数学，这表明数学来源于数学，但也离不开生活，其实，生活也是如此，与数学紧密相依。基于此，教师应教育和引导学生时时不忘留心身边的事物，助力养成自身善于应用数学的观点去认识和观察周围事物的优良习惯。
六、结束语
总的来说，数学来源于生活，生活处处有数学，并且蕴含着大量的数学思想，与此同时，生活也离不开数学，二者紧密相依。为了达成提升小学数学教学实效，促进实现学生全面发展的素质教育目标，应该进行小学数学教学生活化的尝试。本篇文章，对小学数学教学生活化的尝试作了小学数学教学语言生活化、小学数学教学情景生活化、小学数学教学活动生活化、小学数学教学问题生活化这四个方面的研究，这不仅能够为学生未来的数学学习奠定坚定的基石，还有助于提升小学数学整体的教学质量。
参考文献
[1]侯丁未.小学数学教学生活化的尝试[J].学周刊，2017（6）：139-140.
[2]金玉美.小学数学教学生活化的尝试[J].教育现代化——知网，2017（9）：0195-0195.
[3]薛德强.小学数学教学的生活化尝试[J].读写算：教师版，2016（19）：116-116.
[4]高振艳.小学数学教学中生活化教学的应用[J].学苑教育，2016（11）：57-57.
关键词：小学；数学教学；生活化教学模式
一、引言
数学教材中的知识来源于现实生活，但是在教材中的应用又丢失了原本的鲜活性，使得数学知识变得晦涩、难懂，在加上教师的教学方式的僵化，这在很大程度上，会打击到学生数学学习的自信心和热情，因此，进行小学数学教学生活化的尝试，不管是对学生，还是对教师以及整个学校都有着非常重大的现实意义。
二、小学数学教学语言生活化
外国有位教育学家曾经说过：“进行数学教学等同于应用数学语言进行教学，在小学数学的课堂教学中，教师和学生主要通过语言来交流，针对相同的一节课，每一位教师所教授的内容，学生的接受度都不相同，这是由教师自身所具有的语言素质的高低来决定的，特别是在小学数学教学中，一个并不具备高水准语言素质的教师是不可能将抽象而难以理解的数学知识转变为学生易于接受和理解的语言形式，数学从表面上看着似乎是枯燥乏味的，但其实内里潜藏着无数妙趣横生的东西。”基于此，教师可从学生的身心特点出发，在不改变数学知识的情况下，加工以及装饰数学教学语言，使其变得更加易懂和通俗，充满趣味性，通过生活化小学数学教学语言的方式可以提升学生知识的接受度。比如，在进行《比大小》这一课的教学时，为了使学生更好的认识小于号和大于号这两个比大小常用的符号，教师可以用编一首比大小的顺口溜：“小于号、大于号，俩伙伴、来上学，尖朝左，是小于，尖朝右，是大于，俩符号、站中间，谁最大、表扬谁。”顺口溜的形式可使该年龄段的学生，清楚的记忆这两个符号，事半功倍。
三、小学数学教学情景生活化
小学数学教学情景生活，主要可通过下述三个方面来实现。首先，生活现象捕捉。现实生活中处处都有数学和蕴藏着数学思想。教师应善于对甚或现象的捕捉和应用生活中的实际案例，来与小学数学教学相结合，服务于数学教学。比如，在进行《循环小数》这一课的教学时，教师可让学生观察一年四季的更迭，来初步认识到“循环”一词。其次，生活画面还原。小学数学课本的大部分内容来源于现实生活，但是当其被载入教材之后，就会变得晦涩、难懂，假如教师能发挥创造力还原和再造出数学课本中的内容，将其与实际生活相融，就可以使学生在生活化的情景中，自然而然的产生数学学习的亲密感，越发的产生对数学学习的兴趣。第三，生活经历模拟。教师在小学数学教学中应该尽可能多的进行生活原型的模拟和配置。这主要是由于许多问题并不能真切的展现在数学教学课堂中，相反的是学生有这种经历，教师可选择一些和学生实际生活贴近的材料，进行问题情景的模拟，增强学生的体验感。比如，在进行《垂直与平行》这一课的教学时，教师通过两个学生的演示，使学生可以更为直观的了解到平行所应具备的一些条件，教师可通过教师墙角的构造来向学生教授有关于垂直的数学知识，这可使得学生感知到数学学习和实际生活之间紧密的联系，可使学生牢牢掌握该节课所教授的知识。
四、小学数学教学活动生活化
在趣味性的活动中，学生用数学的观点去认识和观察周围的事物，最大限度的发挥自身的潜在能力，去领会数学在现实生活中的作用，去体会思维活动的趣味性，这就是开展数学课外活动的目的。该活动的开展还有助于提升学生对课本知识的掌握度，数学课本中晦涩的知识只有在具体的活动中应用，才会融会贯通，因此，加强对学生应用数学能力的培养力度，离不开课外活动的开展。此时，教师可将数学教学活动有机的与现实生活相结合，达到最大的活动发挥效果。比如，在进行《1～5的认识》这一课的教学时，教师为了使小学数学教学活动生活化，充分引发学生的学习兴趣。可安排学生进行名为“模拟商店经营”的教学活动。在教学游戏开始之前，教师可安排学生准备到活动中会用到的数量1～5不等的铅笔、橡皮、钻笔刀、皮筋等日常生活中随处可见的物品，接下来，学生就要学会数数了。为了促成本次活动，可将学生划分为两个小组，一组扮演售货员，一组扮演顾客，进行买卖，还要求顾客要买回1～5个数量不能的商品。其后可将两组的角色进行互换，教师在旁充当监督、指导者的角色。教师还可在该活动完毕之后，给学生布置一道买东西的作用，让其在家长的陪同下买1～5件数量不等的学习用品，次日，教师可从学生的完成情况中得知其的知识掌握程度。
五、小学数学教学问题生活化
数学课本中的内容尽是抽象性、概括性、一般性的知识。这就要求教师在小学数学教学中应创造性的进行教材的应用，教学内容和生活实际相结合，生活化思维训练，把晦涩的数学知识形象化。教师还应放眼于学生的实际生活，尽可能的应用来源于学生常见素材的问题，应用实际生活中的案例去进行数量关系的教学，再将其应用到生活实践当中，进行考验。这要求教师要善于设计生活化的问题情景，牢牢抓住学生的注意力，使其全身心的投入到学习中，思考用脑，交流用心。在体验情感的同时，自发的完成对自身数学知识体系的建构。生活的重组成部分是数学，这表明数学来源于数学，但也离不开生活，其实，生活也是如此，与数学紧密相依。基于此，教师应教育和引导学生时时不忘留心身边的事物，助力养成自身善于应用数学的观点去认识和观察周围事物的优良习惯。
六、结束语
总的来说，数学来源于生活，生活处处有数学，并且蕴含着大量的数学思想，与此同时，生活也离不开数学，二者紧密相依。为了达成提升小学数学教学实效，促进实现学生全面发展的素质教育目标，应该进行小学数学教学生活化的尝试。本篇文章，对小学数学教学生活化的尝试作了小学数学教学语言生活化、小学数学教学情景生活化、小学数学教学活动生活化、小学数学教学问题生活化这四个方面的研究，这不仅能够为学生未来的数学学习奠定坚定的基石，还有助于提升小学数学整体的教学质量。
参考文献
[1]侯丁未.小学数学教学生活化的尝试[J].学周刊，2017（6）：139-140.
[2]金玉美.小学数学教学生活化的尝试[J].教育现代化——知网，2017（9）：0195-0195.
[3]薛德强.小学数学教学的生活化尝试[J].读写算：教师版，2016（19）：116-116.
[4]高振艳.小学数学教学中生活化教学的应用[J].学苑教育，2016（11）：57-57.