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【摘 要】课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生思维，从而很好地提高课堂教学效率。本文结合小学语文课堂中的提问实例，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，使课堂提问有艺术性、针对性、启发性、诱导性、包容性，激发学生主动参与的欲望，从而进一步提高学生的创新性思维能力。
【关键词】小学；语文；课堂教学；提问
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0191-01
小学语文课堂教学提问的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。小学语文课堂教学提问的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注小学语文知识的教育，更崇尚智慧的教育。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀、昏昏欲睡，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，老师们也感到尽心尽力了，但是从学生学习的效果来看，是一种低效教学。而有效教学则是在有限的时间和空间内，采取恰当的提问教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
一、课堂提问要有艺术性
如果教师的提问没有艺术性，必然影响学生对教学重点的挖掘和难点的突破，不利于学生的思维发展。艺术性的提问需要教师认真钻研课本，精心设计，使整个教学过程中的提问都具有较高的思维价值。如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。
先看这样提问：船长看到了什么情况？他有什么反应？他想了什么方法？他先是怎样喊得？孩子没听见他的喊声又是怎样喊得？孩子最后怎么做？
再看这样提问：你如果在场准备用什么方法？你认为船长的想法好吗？这说明了什么？这些方法與用枪逼孩子跳水相比如何？
艺术性的提问是按照故事情节发展来设计的，学生可以通过自己学习得到答案。对于学生来说，一伸手就能摘到的果子是激不起他们太多兴趣的，而应该让他们跳一跳摘到果子。而第二个设计：抓住了“船长想法之快，方法之好”进行提问，从引导判断到引导发散到比较理解，从而得出结论。让学生既理解了课文内容，又培养多角度发散思维的能力，关注了他们的潜发展区，达到了提问应有的目的。
可见，教师有艺术性的提问设计不但可以提挈主线，突出重点，更重要的是把教师繁琐的教与问转化为学生的学与思，无形中培养了他们的学习能力与思辩能力。
二、课堂提问要有针对性
任何一篇文本，它都具有一定的价值取向，教师应努力发掘与其价值有关的问题。有针对性的对某些内容提问，这样往往能牵一发而动全身，对理解课文，体会感情都有事半功倍的效果，达到一定的情感、价值观的熏陶。
例如《江姐》一文中的“当江姐的丈夫被杀害后，江姐没有哭，嘴唇微微抖动，平静地吐出仿佛经过千百次考虑的话”。对于这句话，教师可以抓住“平静”和“微微抖动”提问：微微抖动表现了江姐的什么？江姐的内心真得是平静的吗？把它们放在一起又说明了什么呢？
这样的提问，紧紧抓住人物的内心活动，也往往能打动学生的心，让他们启而有发。
三、课堂提问要有启发性
在语文教学中，除了要教学生将汉语字、词、句进行熟练的听、说、读、写等语文基本技能外，更重要的是培养学生的创新意识，创新思维。而启发性的提问是最能激发学生思维能力发展的动力源泉。
文章的点睛处即课文内容和中心的聚焦点。往往有窥视中心，统帅全文的艺术作用。因此在此处设疑，往往能将学生的思维带入一个新的层次。
如说《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这“陶醉”就是全文的中心词。在讲整篇文章后，引导学生应用“陶醉”一词造句时，就可以这样设计：兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，除了音乐之外，人还可以被什么陶醉呢？ 显然，这个问题拓宽了学生的思路，使他们受到了启发，思想的火花更活跃了。从学生的理解该词到最后的运用该词，无疑是一种遣词造句能力的培养。
四、课堂提问要诱导性
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。学生语言表达能力的形成，总是离不开一定的语言表达情境以及相应活动，而“提问”时给了学生这样的机会。当老师创设了问题情境后，学生肯定会加速思考，运用他们的口头语言来表达自己的观点。提问使学生逐步学会组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
五、课堂提问要包容性
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。
总之，“一切为了学生的发展”是课堂提问有效教学所追求的目标，小学语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项以过程为中心的教学策略。为此，我们在设计教学提问时必须根据班级学生的实际来设计问题，必须对教材有深入地研究，必须要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，这样才能有效地提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]王增冒.《著名特级教师教学艺术》（小学卷）[M].人民教育出版社，2000年7月第1版.
[2]皮连生.《语文学习与教学艺术》（小学卷）[M].上海教育出版社，2004年8月第1版.
【关键词】小学；语文；课堂教学；提问
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0191-01
小学语文课堂教学提问的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。小学语文课堂教学提问的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注小学语文知识的教育，更崇尚智慧的教育。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀、昏昏欲睡，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，老师们也感到尽心尽力了，但是从学生学习的效果来看，是一种低效教学。而有效教学则是在有限的时间和空间内，采取恰当的提问教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
一、课堂提问要有艺术性
如果教师的提问没有艺术性，必然影响学生对教学重点的挖掘和难点的突破，不利于学生的思维发展。艺术性的提问需要教师认真钻研课本，精心设计，使整个教学过程中的提问都具有较高的思维价值。如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。
先看这样提问：船长看到了什么情况？他有什么反应？他想了什么方法？他先是怎样喊得？孩子没听见他的喊声又是怎样喊得？孩子最后怎么做？
再看这样提问：你如果在场准备用什么方法？你认为船长的想法好吗？这说明了什么？这些方法與用枪逼孩子跳水相比如何？
艺术性的提问是按照故事情节发展来设计的，学生可以通过自己学习得到答案。对于学生来说，一伸手就能摘到的果子是激不起他们太多兴趣的，而应该让他们跳一跳摘到果子。而第二个设计：抓住了“船长想法之快，方法之好”进行提问，从引导判断到引导发散到比较理解，从而得出结论。让学生既理解了课文内容，又培养多角度发散思维的能力，关注了他们的潜发展区，达到了提问应有的目的。
可见，教师有艺术性的提问设计不但可以提挈主线，突出重点，更重要的是把教师繁琐的教与问转化为学生的学与思，无形中培养了他们的学习能力与思辩能力。
二、课堂提问要有针对性
任何一篇文本，它都具有一定的价值取向，教师应努力发掘与其价值有关的问题。有针对性的对某些内容提问，这样往往能牵一发而动全身，对理解课文，体会感情都有事半功倍的效果，达到一定的情感、价值观的熏陶。
例如《江姐》一文中的“当江姐的丈夫被杀害后，江姐没有哭，嘴唇微微抖动，平静地吐出仿佛经过千百次考虑的话”。对于这句话，教师可以抓住“平静”和“微微抖动”提问：微微抖动表现了江姐的什么？江姐的内心真得是平静的吗？把它们放在一起又说明了什么呢？
这样的提问，紧紧抓住人物的内心活动，也往往能打动学生的心，让他们启而有发。
三、课堂提问要有启发性
在语文教学中，除了要教学生将汉语字、词、句进行熟练的听、说、读、写等语文基本技能外，更重要的是培养学生的创新意识，创新思维。而启发性的提问是最能激发学生思维能力发展的动力源泉。
文章的点睛处即课文内容和中心的聚焦点。往往有窥视中心，统帅全文的艺术作用。因此在此处设疑，往往能将学生的思维带入一个新的层次。
如说《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这“陶醉”就是全文的中心词。在讲整篇文章后，引导学生应用“陶醉”一词造句时，就可以这样设计：兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，除了音乐之外，人还可以被什么陶醉呢？ 显然，这个问题拓宽了学生的思路，使他们受到了启发，思想的火花更活跃了。从学生的理解该词到最后的运用该词，无疑是一种遣词造句能力的培养。
四、课堂提问要诱导性
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。学生语言表达能力的形成，总是离不开一定的语言表达情境以及相应活动，而“提问”时给了学生这样的机会。当老师创设了问题情境后，学生肯定会加速思考，运用他们的口头语言来表达自己的观点。提问使学生逐步学会组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
五、课堂提问要包容性
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。
总之，“一切为了学生的发展”是课堂提问有效教学所追求的目标，小学语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带，是一项以过程为中心的教学策略。为此，我们在设计教学提问时必须根据班级学生的实际来设计问题，必须对教材有深入地研究，必须要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，这样才能有效地提高课堂教学的效率。
参考文献
[1]王增冒.《著名特级教师教学艺术》（小学卷）[M].人民教育出版社，2000年7月第1版.
[2]皮连生.《语文学习与教学艺术》（小学卷）[M].上海教育出版社，2004年8月第1版.