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【摘 要】中等职业教育青年教师专业化发展过程存在教师引进机制不健全、培养机制不健全及师资队伍建设与我国工业化、城镇化整体脱节等问题，针对这些问题采取科学合理的应对策略将有力促进青年教师专业化成长，进而提升师资队伍整体素质，提高教育教学水平，推动职业教育向更高水平发展。
【关键词】中等职业教育 青年教师 专业化发展 问题与策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0008-02
职业教育是一个系统工程，职业教育师资队伍职业素养的高低对职业教育的发展至关重要，青年教师是职业教育师资队伍的生力军，因此提升青年教师队伍职业素养、推进青年教师专业化发展是促进职业教育发展的重要环节。
一、职业教育青年教师专业化发展面临的问题
职业教师队伍建设是职业教育发展的重中之重，但是随着我国工业化、城镇化进程不断加快以及职业教育的内涵和外延的变化，职业教育师资队伍越来越暴露出自己的问题，青年教师队伍专业化发展面临的问题尤其值得关注。
（一）职业教育师资队伍自身发展的速度与我国工业化、城镇化进程的速度脱节影响青年教师专业化发展。进入21世纪以来，我国改革开放事业面临着前所未有的局面。但是我们必须认清形势，总体上说我国还没有完全进入信息时代，而是处于工业化时代的中后期，工业化、城镇化今后在我国的发展中仍将是优先考虑的战略。工业化、城镇化进程的加快必然要求职业教育为社会经济提供大量的优秀高技能人才。但是目前我国职业教育师资队伍总体水平与社会经济发展的客观要求还有差距。部分教师知识、技能陈旧，无法适应新课程标准；教学方法落后，无法满足模拟实体企业真实工作环境的要求；部分教师教学观念落后，教学机制呆板等。这些因素都在一定程度上影响青年教师的专业化发展。
（二）师资引进机制不健全影响青年教师专业化发展。国外职业教育教师的引进有一整套完整的规定，这套完整的规定可以保证职业学校通过各种正规渠道引进高素质的教师。完整的教师引进制度可以保证引进教师的综合素养。但是我国职业教师引进机制还不够完善，给许多职业学校的教师引进带来了一定影响。
从年龄构成来看，一定数量的高职、中职毕业生和非职业教育类高校毕业生的加入给师资队伍带来了新的力量，使得职业教育教师队伍的年龄构成呈现年轻化趋势。由于高职、中职毕业生文化基础相对较弱，且有些中职毕业生学历无法达到学校师资引进要求（其中一部分没有取得教师资格证书），而学校部分专业引进不了符合要求的师资力量。目前，我国非职业教育类高校偏重学术研究和学术教育，其毕业生对职业教育相对陌生。这样就给学校“双师型”教师的培养带来一定困难。
（三）教师培养机制不健全影响青年教师专业化发展。职业教育师资培养一直在进行，但实际效果并不理想。从岗前培训来看，培训中存在目标不明确，学术性、技术性不协调的问题；培养模式有待改进，理论性、实践性与专业性的整合问题必须引起注意；培养理念不科学，部分培训没有能反应最新的市场变化；培训课程设置不合理，部分培训课程一设就是好多年。
从在岗培训来看，也存在许多问题。首先，缺乏长远规划。很多学校在岗培训都是临时安排，没有有效的制度来保证培训的效果，缺乏长效运行机制。其次，缺乏高标准的培训机构。目前，国内各类培训机构很多，但高标准、高水平、切合职业教育发展要求、反映职业教育发展规律的培训机构较少。再有，就是缺乏个性化的培训内容，缺乏有效的激励和评价机制。
二、促进职业教育青年教师专业化发展的策略
基于以上的分析，可见促进职业教育青年教师专业化发展必须从长远着眼，以建立相应的机制为突破口。
（一）提高青年教师的思想道德素养。我们在培训中不仅注重青年教师业务素质的培养，而且应该重视他们政治思想觉悟和职业道德修养的提高，这是人的全部素质的核心和灵魂。教师是人类灵魂的工程师，也是社会主义精神文明建设的重要力量。要加强对青年教师进行爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、诚信教育等。
为此，“心存高远，志在向善”是我们对教师的共同期望，“爱心、责任、奉献”是教师思想道德建设主题。必须着力引导教师“善待学生，善待工作，善待同事，善待家人，善待自己”，进而形成比学赶帮、努力向上、尊师爱生、爱岗敬业的好风气；必须坚持实施学生评教制度和教师评价制度，奖优罚劣，树立起严谨的教风；还可以开展“教师示范工程”、“校园师德建设标兵”等活动，使教师学有目标，努力开创道德修养和业务水平进修“两手抓，两手都硬”的局面。
（二）全面提升青年教师专业素质。专业素质的高低是衡量教师综合素质的重要标准之一。尤其是职业教育教师，没有过硬的专业技能和熟练的动手能力，根本无法满足职业教育教学需要。因此，在培训中，不能为了达到一些数字而培训，而是以学校教学的实际需要进行培训。学校在确立每一位教师的培训项目时，首先，要针对各专业发展的需要来确定。在培训的时候，必须把市场急需的最新技术作为重点。对于那些过时的、已经或正在被市场淘汰的技术要果断放弃。其次，要针对课程的实际需要，针对教师在实际教学中遇到的问题来确定。如，课程改革过程中，要打破一些原有的课程体系，重新构建以工作任务引领的课程体系。要求教师必须了解相关企业工作流程，将一部分教师送到企业去实习实践。针对专业发展需要和教师教学需要进行培训，能让教师学以致用，产生实实在在的效果，增强培训的实效性。
（三）必须把职业培训与教师职业生涯规划相结合。师资培训是一种职业发展的延伸，因此，培训的内容不应该是统一的形式、统一的内容，而应该是菜单式地供教师根据自己需要去选择，才能起到实效。培训工作应该注重教师的职业发展，帮助每一位教师进行职业生涯策划，并分析他们要实现自己职业发展目标的条件，有针对性地进行培训。针对专业技能的不足，对他们进行技能培训，提升技能等级；针对教学经验的不足，对他们进行教学培训与指导；针对实践经验欠缺的问题，让他们下到企业进行社会实践。同时，必须把教师的职业培训与他们的职业生涯规划有机地结合起来。这样不仅有利于他们及时把握市场变化，而且有利于增强教师的主人翁意识。
（四）着力进行“双师型”教师的培养。“双师型”教师概念的提出，体现了时代发展的特色和人的全面发展观念，是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。它适应了以能力为主线的职教理念的发展，在实践中也表现出旺盛的生命力和广阔的发展前景，大力加强“双师型”教师队伍建设，尤其是鼓励青年教师借助学校提供的各种平台，通过自身努力成为“双师型”教师已经成为职教界的共同呼声。
三、结论
我国目前的职业教育正处于转型发展时期，无论是职业教育发展的社会环境、经济环境，还是相关的法律法规政策以及作为职业教育的直接推动者的职业学校都处在改革和蜕变过程中。师资队伍建设是职业教育建设的重要内容，而青年教师队伍建设是职业教育师资队伍建设的重要任务之一。针对目前职业教育青年教师专业发展面临的问题，要以建立青年教师专业发展培养机制为核心，加强对青年教师的职业规划指导，开展青年教师教育管理能力、专业教学能力、现代教育技术能力及科研能力等综合能力培训，组织青年教师下企业开展实践活动。这些活动的开展将让青年教师在最短的时间内，提升综合素质，对自己的职业产生认同并建立职业自信，进而促进其专业化发展，为深入开展职业教育教学改革打下坚实基础。
【参考文献】
[1]尧新瑜.试论教师专业化的三个向度[J].教育理论与实践，2003（2）
[2]高庆蓬.教师专业化：制约因素与发展趋向[J].中国教育学刊，2005（1）
[3]米靖.论职业教育教师的专业化及其要求[J].职教通讯，2010（9）
[4]姚延琴.浅谈职业教育师资队伍的建设[J].延安教育学院学报，2008（1）
[5]王珍.国内外职业教育师资培养的比较[J].天津职业技术师范学院学报，2002（4）
[6]赵玉.澳大利亚职业教育教师专业发展探析[J].职教论坛，2010（27）
【作者简介】张健（1980—），男，南宁市第一职业技术学校，讲师，硕士研究生。
【关键词】中等职业教育 青年教师 专业化发展 问题与策略
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0008-02
职业教育是一个系统工程，职业教育师资队伍职业素养的高低对职业教育的发展至关重要，青年教师是职业教育师资队伍的生力军，因此提升青年教师队伍职业素养、推进青年教师专业化发展是促进职业教育发展的重要环节。
一、职业教育青年教师专业化发展面临的问题
职业教师队伍建设是职业教育发展的重中之重，但是随着我国工业化、城镇化进程不断加快以及职业教育的内涵和外延的变化，职业教育师资队伍越来越暴露出自己的问题，青年教师队伍专业化发展面临的问题尤其值得关注。
（一）职业教育师资队伍自身发展的速度与我国工业化、城镇化进程的速度脱节影响青年教师专业化发展。进入21世纪以来，我国改革开放事业面临着前所未有的局面。但是我们必须认清形势，总体上说我国还没有完全进入信息时代，而是处于工业化时代的中后期，工业化、城镇化今后在我国的发展中仍将是优先考虑的战略。工业化、城镇化进程的加快必然要求职业教育为社会经济提供大量的优秀高技能人才。但是目前我国职业教育师资队伍总体水平与社会经济发展的客观要求还有差距。部分教师知识、技能陈旧，无法适应新课程标准；教学方法落后，无法满足模拟实体企业真实工作环境的要求；部分教师教学观念落后，教学机制呆板等。这些因素都在一定程度上影响青年教师的专业化发展。
（二）师资引进机制不健全影响青年教师专业化发展。国外职业教育教师的引进有一整套完整的规定，这套完整的规定可以保证职业学校通过各种正规渠道引进高素质的教师。完整的教师引进制度可以保证引进教师的综合素养。但是我国职业教师引进机制还不够完善，给许多职业学校的教师引进带来了一定影响。
从年龄构成来看，一定数量的高职、中职毕业生和非职业教育类高校毕业生的加入给师资队伍带来了新的力量，使得职业教育教师队伍的年龄构成呈现年轻化趋势。由于高职、中职毕业生文化基础相对较弱，且有些中职毕业生学历无法达到学校师资引进要求（其中一部分没有取得教师资格证书），而学校部分专业引进不了符合要求的师资力量。目前，我国非职业教育类高校偏重学术研究和学术教育，其毕业生对职业教育相对陌生。这样就给学校“双师型”教师的培养带来一定困难。
（三）教师培养机制不健全影响青年教师专业化发展。职业教育师资培养一直在进行，但实际效果并不理想。从岗前培训来看，培训中存在目标不明确，学术性、技术性不协调的问题；培养模式有待改进，理论性、实践性与专业性的整合问题必须引起注意；培养理念不科学，部分培训没有能反应最新的市场变化；培训课程设置不合理，部分培训课程一设就是好多年。
从在岗培训来看，也存在许多问题。首先，缺乏长远规划。很多学校在岗培训都是临时安排，没有有效的制度来保证培训的效果，缺乏长效运行机制。其次，缺乏高标准的培训机构。目前，国内各类培训机构很多，但高标准、高水平、切合职业教育发展要求、反映职业教育发展规律的培训机构较少。再有，就是缺乏个性化的培训内容，缺乏有效的激励和评价机制。
二、促进职业教育青年教师专业化发展的策略
基于以上的分析，可见促进职业教育青年教师专业化发展必须从长远着眼，以建立相应的机制为突破口。
（一）提高青年教师的思想道德素养。我们在培训中不仅注重青年教师业务素质的培养，而且应该重视他们政治思想觉悟和职业道德修养的提高，这是人的全部素质的核心和灵魂。教师是人类灵魂的工程师，也是社会主义精神文明建设的重要力量。要加强对青年教师进行爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、诚信教育等。
为此，“心存高远，志在向善”是我们对教师的共同期望，“爱心、责任、奉献”是教师思想道德建设主题。必须着力引导教师“善待学生，善待工作，善待同事，善待家人，善待自己”，进而形成比学赶帮、努力向上、尊师爱生、爱岗敬业的好风气；必须坚持实施学生评教制度和教师评价制度，奖优罚劣，树立起严谨的教风；还可以开展“教师示范工程”、“校园师德建设标兵”等活动，使教师学有目标，努力开创道德修养和业务水平进修“两手抓，两手都硬”的局面。
（二）全面提升青年教师专业素质。专业素质的高低是衡量教师综合素质的重要标准之一。尤其是职业教育教师，没有过硬的专业技能和熟练的动手能力，根本无法满足职业教育教学需要。因此，在培训中，不能为了达到一些数字而培训，而是以学校教学的实际需要进行培训。学校在确立每一位教师的培训项目时，首先，要针对各专业发展的需要来确定。在培训的时候，必须把市场急需的最新技术作为重点。对于那些过时的、已经或正在被市场淘汰的技术要果断放弃。其次，要针对课程的实际需要，针对教师在实际教学中遇到的问题来确定。如，课程改革过程中，要打破一些原有的课程体系，重新构建以工作任务引领的课程体系。要求教师必须了解相关企业工作流程，将一部分教师送到企业去实习实践。针对专业发展需要和教师教学需要进行培训，能让教师学以致用，产生实实在在的效果，增强培训的实效性。
（三）必须把职业培训与教师职业生涯规划相结合。师资培训是一种职业发展的延伸，因此，培训的内容不应该是统一的形式、统一的内容，而应该是菜单式地供教师根据自己需要去选择，才能起到实效。培训工作应该注重教师的职业发展，帮助每一位教师进行职业生涯策划，并分析他们要实现自己职业发展目标的条件，有针对性地进行培训。针对专业技能的不足，对他们进行技能培训，提升技能等级；针对教学经验的不足，对他们进行教学培训与指导；针对实践经验欠缺的问题，让他们下到企业进行社会实践。同时，必须把教师的职业培训与他们的职业生涯规划有机地结合起来。这样不仅有利于他们及时把握市场变化，而且有利于增强教师的主人翁意识。
（四）着力进行“双师型”教师的培养。“双师型”教师概念的提出，体现了时代发展的特色和人的全面发展观念，是一种促进职业教育教师终身学习的全新理念。它适应了以能力为主线的职教理念的发展，在实践中也表现出旺盛的生命力和广阔的发展前景，大力加强“双师型”教师队伍建设，尤其是鼓励青年教师借助学校提供的各种平台，通过自身努力成为“双师型”教师已经成为职教界的共同呼声。
三、结论
我国目前的职业教育正处于转型发展时期，无论是职业教育发展的社会环境、经济环境，还是相关的法律法规政策以及作为职业教育的直接推动者的职业学校都处在改革和蜕变过程中。师资队伍建设是职业教育建设的重要内容，而青年教师队伍建设是职业教育师资队伍建设的重要任务之一。针对目前职业教育青年教师专业发展面临的问题，要以建立青年教师专业发展培养机制为核心，加强对青年教师的职业规划指导，开展青年教师教育管理能力、专业教学能力、现代教育技术能力及科研能力等综合能力培训，组织青年教师下企业开展实践活动。这些活动的开展将让青年教师在最短的时间内，提升综合素质，对自己的职业产生认同并建立职业自信，进而促进其专业化发展，为深入开展职业教育教学改革打下坚实基础。
【参考文献】
[1]尧新瑜.试论教师专业化的三个向度[J].教育理论与实践，2003（2）
[2]高庆蓬.教师专业化：制约因素与发展趋向[J].中国教育学刊，2005（1）
[3]米靖.论职业教育教师的专业化及其要求[J].职教通讯，2010（9）
[4]姚延琴.浅谈职业教育师资队伍的建设[J].延安教育学院学报，2008（1）
[5]王珍.国内外职业教育师资培养的比较[J].天津职业技术师范学院学报，2002（4）
[6]赵玉.澳大利亚职业教育教师专业发展探析[J].职教论坛，2010（27）
【作者简介】张健（1980—），男，南宁市第一职业技术学校，讲师，硕士研究生。