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背景分析：
记得我们上中学时，语文老师教学文言文时，都是一句不落地，一遍一遍地，掰开了，揉碎了给学生讲，学生没有参与的机会，只是坐在下面或坐或扒在桌上，有的在听有的干脆扒在桌上睡着了。这样的课堂效果一想就可以想到结果会是什么样的。但在实际的教学中，再有文采，再有名的文言文对于那些没有多少知识积累的学生来说，都可以称为“天书”，让许多学生还没学就产生了怵头的情绪。而老师自己，是一种认真负责的态度，想把所有的要学的东西都一点不落地教给学生，还生怕哪一点没有说到，考试时学生再不会答。长期以来，文言文的教学都是老师一个人在讲台上喋喋不休地说，学生完全处于被动接受的地位，就如同被迫填食的鸭子，只知道肚子里食物满，却不知是嘛味的，不能亲自解读，自己没有真正品味一下，没有自我发现的尝试，就无法体会文章的妙处，更谈不上文言文阅读能力的提高。这样教学的结果，久而久之，学生视古文为陌路，教师视文言为畏途，教师喊累，学生说烦，教学效果自然较差，教师如何少教，学生怎样多学呢？在新课改的要求下，结合教学实际，谈谈《咏雪》一文的教学。
教学案例：
一、用眼睛去观察——看雪花在空中飞舞
冬天的雪往往不期而至，这时可适时地调整教学进度，充分利用自然雪景。让学生静静的欣赏窗外漫天飞舞的雪花，仔细观察它的形状、颜色，让他们回忆一下古人是怎样用诗来形容雪景的。低年级学生都能说出“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，教师可补充：“千里冰封，万里雪飘”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。老师这时候就可以给学生提问了：“这样的雪花和雪白的梨花是不是很像呀？”
生：“像。”
师：“哪里像？”
生：“颜色都是白色的”
师：“你们来说说雪花还像什么”
生：“像白色的棉花”
生：“像鹅毛”
……
教师可以在同学们没有思路时，指出：古代也有两个聪明的孩子，说出了自己对雪花的看法，他们分别说（板书）
①撒盐空中差可拟——差不多可以比作把盐撒向空中。
②未若柳絮因风起——不如比作柳絮随风飞舞，你们看这两个比喻那个更好？
生：“比作盐颜色上有点像，形状上差点。”
生：“比作柳絮会更好，为什么呢？说不好。”
师：“让我们带着问题听一听，古人是怎么说的。
二、用耳朵去倾听——听，古人对雪花的描绘
这时播放《咏雪》一文的录音，让学生听准字音、句读、初步感知课文。教师做好泛读，学生代表正确、流利、有感情地朗读课文，学生读熟后要求学生利用文下注释了解作者作品、字音以及重点实词、虚词的解释。教师挑选重点地注释勾画并要求课上掌握，抽出点儿时间检查，然后由学生小组逐句解释文意，教师适当点拨，再由学生派代表课上展示翻译的情况，最后要求学生熟读，继续体会那個比喻更好？
三、用心灵去体会——悟。谁的比喻更有意境
怎样理解文章内容与主旨
1.出示学习指导题：请大家继续读课文，在初步理解课文的基础上，积极思考下列问题：
（1）你能把文中赞美雪的句子用线画出来并把它们背诵下来吗？（2）"公大笑乐"有何深意？（3）课文的最后一句话我们要是把它删掉会有什么不同呢？（4）课文要告诉我们什么？
2.学生根据课文做学习指导课。教师巡视。
3.教师引导学生解决问题，分两步进行：
第一步，同学之间互相解决；
第二步，教师引导学生解决共性问题，适时并板书。
4.当场练习
案例反思：
一、学生怎样才能真正“多学”
1.留给学生充分的自主学习时间
要想让学生“多学”，老师在平时的教学中，就应该注意指导学生 “自学”和“训练”。讲到“自学”，自然会联想到学生课前的预习，预习强调的是学生要摆脱对老师的依赖，独立开展阅读、思考，自行解决能够解决的问题。老师的教学是对学生在充分地独立学习后，学生自己进一步深化、拓展和延伸所学知识的见解。同时老师不要担心学生学不会，不会学，其实学生所具有的自己学习的能力有时我们老师的感觉是错误的，是不了解的，也可以说，学生的自学能力是超出老师们想像的。除了必要的课前预习，课堂上老师还要加强学生课本研读的能力，这种能力是不能用教师的讲解代替的。
2.充分发挥小组合作的优势
在上课的过程中，老师完全可以大胆的放手让学生自己来学，还可以让学生自由组合成一个一个的学习小组来进行学习。在小组中开展活动，要做到有组织者、有指导者的小组内互相教、互相学、互相帮。同时，还可以把学生分组学习这一方式，作为深化课堂教学，提高教学效率的契机，更进一步地开展班内组组交流或全班教学，这样可以使全班同学共同获益。
二、教师怎样才能做到“少教”
1.精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法
只有经过精心设计的语文课堂，学生才能在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，才会津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。老师重点讲学习过程中的不易区分的、不易掌握的、不易巩固的那些内容，讲学生想得不周到、想得不深入、想得不透彻的地方，讲学生自己解决起来有困难的地方。
2.教师要做课堂的组织者，不是课堂知识被动的传递者
俗话说，师傅领进门，修行在个人。可是说学习是学生自己应该做的事情，他们要有自己的认知。而老师们在平时教学中，总是在让自己的苦口婆心来代替学生自我奋斗的生命活动，以自己的感觉来代替学生的感觉，以自己的喜怒哀乐来代替学生的喜怒哀乐，老师们自以为是地认为本来就是这样，学生你什么也不懂，你就什么都听我的，我的感受就是你的感受。可是老师们却很少去思考，学生才是自己知识的构建者，学习是学生自己学习经验的重新组织和重新理解的过程。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见。
记得我们上中学时，语文老师教学文言文时，都是一句不落地，一遍一遍地，掰开了，揉碎了给学生讲，学生没有参与的机会，只是坐在下面或坐或扒在桌上，有的在听有的干脆扒在桌上睡着了。这样的课堂效果一想就可以想到结果会是什么样的。但在实际的教学中，再有文采，再有名的文言文对于那些没有多少知识积累的学生来说，都可以称为“天书”，让许多学生还没学就产生了怵头的情绪。而老师自己，是一种认真负责的态度，想把所有的要学的东西都一点不落地教给学生，还生怕哪一点没有说到，考试时学生再不会答。长期以来，文言文的教学都是老师一个人在讲台上喋喋不休地说，学生完全处于被动接受的地位，就如同被迫填食的鸭子，只知道肚子里食物满，却不知是嘛味的，不能亲自解读，自己没有真正品味一下，没有自我发现的尝试，就无法体会文章的妙处，更谈不上文言文阅读能力的提高。这样教学的结果，久而久之，学生视古文为陌路，教师视文言为畏途，教师喊累，学生说烦，教学效果自然较差，教师如何少教，学生怎样多学呢？在新课改的要求下，结合教学实际，谈谈《咏雪》一文的教学。
教学案例：
一、用眼睛去观察——看雪花在空中飞舞
冬天的雪往往不期而至，这时可适时地调整教学进度，充分利用自然雪景。让学生静静的欣赏窗外漫天飞舞的雪花，仔细观察它的形状、颜色，让他们回忆一下古人是怎样用诗来形容雪景的。低年级学生都能说出“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，教师可补充：“千里冰封，万里雪飘”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。老师这时候就可以给学生提问了：“这样的雪花和雪白的梨花是不是很像呀？”
生：“像。”
师：“哪里像？”
生：“颜色都是白色的”
师：“你们来说说雪花还像什么”
生：“像白色的棉花”
生：“像鹅毛”
……
教师可以在同学们没有思路时，指出：古代也有两个聪明的孩子，说出了自己对雪花的看法，他们分别说（板书）
①撒盐空中差可拟——差不多可以比作把盐撒向空中。
②未若柳絮因风起——不如比作柳絮随风飞舞，你们看这两个比喻那个更好？
生：“比作盐颜色上有点像，形状上差点。”
生：“比作柳絮会更好，为什么呢？说不好。”
师：“让我们带着问题听一听，古人是怎么说的。
二、用耳朵去倾听——听，古人对雪花的描绘
这时播放《咏雪》一文的录音，让学生听准字音、句读、初步感知课文。教师做好泛读，学生代表正确、流利、有感情地朗读课文，学生读熟后要求学生利用文下注释了解作者作品、字音以及重点实词、虚词的解释。教师挑选重点地注释勾画并要求课上掌握，抽出点儿时间检查，然后由学生小组逐句解释文意，教师适当点拨，再由学生派代表课上展示翻译的情况，最后要求学生熟读，继续体会那個比喻更好？
三、用心灵去体会——悟。谁的比喻更有意境
怎样理解文章内容与主旨
1.出示学习指导题：请大家继续读课文，在初步理解课文的基础上，积极思考下列问题：
（1）你能把文中赞美雪的句子用线画出来并把它们背诵下来吗？（2）"公大笑乐"有何深意？（3）课文的最后一句话我们要是把它删掉会有什么不同呢？（4）课文要告诉我们什么？
2.学生根据课文做学习指导课。教师巡视。
3.教师引导学生解决问题，分两步进行：
第一步，同学之间互相解决；
第二步，教师引导学生解决共性问题，适时并板书。
4.当场练习
案例反思：
一、学生怎样才能真正“多学”
1.留给学生充分的自主学习时间
要想让学生“多学”，老师在平时的教学中，就应该注意指导学生 “自学”和“训练”。讲到“自学”，自然会联想到学生课前的预习，预习强调的是学生要摆脱对老师的依赖，独立开展阅读、思考，自行解决能够解决的问题。老师的教学是对学生在充分地独立学习后，学生自己进一步深化、拓展和延伸所学知识的见解。同时老师不要担心学生学不会，不会学，其实学生所具有的自己学习的能力有时我们老师的感觉是错误的，是不了解的，也可以说，学生的自学能力是超出老师们想像的。除了必要的课前预习，课堂上老师还要加强学生课本研读的能力，这种能力是不能用教师的讲解代替的。
2.充分发挥小组合作的优势
在上课的过程中，老师完全可以大胆的放手让学生自己来学，还可以让学生自由组合成一个一个的学习小组来进行学习。在小组中开展活动，要做到有组织者、有指导者的小组内互相教、互相学、互相帮。同时，还可以把学生分组学习这一方式，作为深化课堂教学，提高教学效率的契机，更进一步地开展班内组组交流或全班教学，这样可以使全班同学共同获益。
二、教师怎样才能做到“少教”
1.精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法
只有经过精心设计的语文课堂，学生才能在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，才会津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。老师重点讲学习过程中的不易区分的、不易掌握的、不易巩固的那些内容，讲学生想得不周到、想得不深入、想得不透彻的地方，讲学生自己解决起来有困难的地方。
2.教师要做课堂的组织者，不是课堂知识被动的传递者
俗话说，师傅领进门，修行在个人。可是说学习是学生自己应该做的事情，他们要有自己的认知。而老师们在平时教学中，总是在让自己的苦口婆心来代替学生自我奋斗的生命活动，以自己的感觉来代替学生的感觉，以自己的喜怒哀乐来代替学生的喜怒哀乐，老师们自以为是地认为本来就是这样，学生你什么也不懂，你就什么都听我的，我的感受就是你的感受。可是老师们却很少去思考，学生才是自己知识的构建者，学习是学生自己学习经验的重新组织和重新理解的过程。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见。