论文部分内容阅读
【摘 要】初中是学习英语的关键时期，更是英语阅读能力快速提升的重要阶段。而对于进行英语教学的教师而言，英语阅读能力的培养，不仅需要教学方法的合理运用，更需要在教学中确保学生的主体地位，使学生的英语阅读能力通过不断的阅读与训练来加以培养。对此，本文通过初中英语阅读能力提升的“三步走”模式，来进一步阐述提升初中生英语阅读能力的有效措施。旨在通过本文的分析与研究，能够为我国英语教育教学模式的日渐完善，尽自己的微薄之力。
【关键词】初中；英语阅读能力；寓教于乐
对于现阶段的初中生而言，不仅需要面对繁重的课业，更要在课余时间进行其他兴趣与爱好的培养。这使得原本便对英语缺乏学习积极性的学生，更加难以有效提升自身的英语水平与能力。而作为初中英语教学中的难点与关键，阅读能力的培养，也是极为困扰初中英语教师的难题之一。基于此种情况，应当通过何种方式与手段，来培养起学生英语阅读能力的体高，便成为现阶段初中英语教学中亟待解决的问题。因此，对于“初中英语阅读能力提高‘三步走’”的研究，便具有极大的应用价值与现实意义。
一、清除阻碍，增加信心
以往传统的教学模式下，教师仅通过在英语课堂中的知识讲解，来主动式的教授学生。如在进行阅读教学时，教师优先进行文章的领读，并在随后对需要注意的知识点或单词语法等，进行简要的讲解。此种模式完全是以教师为主体，忽略了学生在学习中的主体地位。而优先领讀的形式，也会使学生对陌生的英语文章产生出畏惧的心理与情绪。进而导致学生害怕阅读，既无法促进单词、语句等的有效理解与掌握，又加深了学生对于英语的厌学情绪。针对此种情况，便要求教师在进行阅读文章讲解前，让学生们进行自主性的学习。通过课前的预习，学生便能够利用自身的方式进行阅读内容中词汇及语法的查找。如利用英语词典、在线英语翻译、以及其他移动端的英语翻译APP等[1]。从而使学生对文章的内容有大致的了解和掌握。与此同时，教师还要在课前为学生介绍所学文章的相关背景资料、学习的目的与意义等，使学生带着情感与文章背景进行更为深入的阅读。例如：教师可建立起针对某一班级或某一年级的通信群（微信、QQ群等），在课程开始前1-2天，将即将学习的阅读文章背景资料，发送至通信群中。学生可进行有针对性的阅读内容参考。在此模式下，学生不仅会逐步减弱对于英语阅读的恐惧心理，更会因单词及语法的前期预习，而对英语阅读文章产生熟悉感与亲切感。例如：人教版九年级Unit5 what are shirts made of？教师在进行文章阅读教学之前，让学生自进行课文中生词的自主性查找与学习，如materials、silver、steel等单词，以及made in 、made of 等词组。便会促进学生对该单元中单词、词组、以及语法等方面的理解与掌握，使学生在扫除阅读中障碍的同时，增强了英语阅读的兴趣和学习英语的信心。俗话说：“兴趣是孩子最好的老师”，通过对学生英语阅读兴趣的逐步培养，便能够由此促进其阅读能力的体高。
二、附带任务，提升效率
在进行英语阅读教学时，教师可应用“任务驱动法”，即以相应的任务作为主线，以教师为该任务的主导，并以学生作为执行任务的主体，来进行附带任务的英语文章阅读。对此，教师应依照课文的重要性，进行特定任务问题的设置，使学生带着任务问题进行文章的推进性理解。而带着任务问题进行文章的阅读，也需要在有限占用课堂时间的基础上完成[2]。如教师优先进行任务问题的设置，并要求学生在熟悉任务问题后，带着问题进行英语文章的阅读，这在有效提升阅读效率的同时，也能够提升学生的阅读速度。同时，在任务问题的设置方面，教师既要注重问题的开放性，又要对学生所总结出的阅读理解阐述做到尊重，以免因过多的规范与框架，而导致学生的发散性思维受到桎梏。如教师希望通过文章的阅读，来锻炼学生的总结与归纳能力，便可将任务问题设置成概括性问题；若希望学生的思维得以发散与发展，则要设置主观性的任务问题等。例如：人教版九年级Unit 11 sad movie make me cry中，可以由教师提出类似的相关问题：Which Place of entertainment do you want to go to？当学生对文章进行理解后，便可依照自身对文中单词与语法的理解程度，回答教师提出的该项问题。虽然问题与文中问题不同，但具有明显的相似性，这也会在激发学生发散思维的同时，提升其阅读能力。
三、活动设计，加强掌握
对于初中生而言，爱玩，好动仍然是其天性，仅通过枯燥乏味的书面化阅读理解训练，不仅会影响学生在机械训练中阅读能力的有效提升，更会因训练文章中生僻的单词、词组、以及语法等，限制到英语阅读的效率。基于此种情况，应通过各类活动的设计，来加强学生对所学内容的理解与掌握。例如：学生在文章阅读结束后，必然会对文中的相关内容或所涉及到的人、物、以及事件等，有着初步的了解与掌握，可以说是对文章有着大致的了解[3]。
四、结语
综上所述，随着我国教育教学改革的持续深入，传统的英语教学模式已经无法适应现阶段的英语教学工作。对此，作为初中英语教学的教育工作者，应充分意识到英语阅读能力的提升，需要遵循持续化且循序渐进的方式与过程。教师应采取逐步渗透的阅读教学方式，先从学生的阅读兴趣与阅读习惯方面入手，使学生通过自身的自主性学习，扫除阻挡于英语阅读中的障碍。唯有如此，才能促使学生的英语阅读信心逐步增强。同时，在进行英语阅读教学过程中，既要附带任务问题，又要进行加深理解与掌握的活动设计与创设，这也是提升学生英语阅读能力的关键性“步伐”。
参考文献：
[1]王思杰.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2011，09（11）：31-31.
[2]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014（25）：71-73.
【关键词】初中；英语阅读能力；寓教于乐
对于现阶段的初中生而言，不仅需要面对繁重的课业，更要在课余时间进行其他兴趣与爱好的培养。这使得原本便对英语缺乏学习积极性的学生，更加难以有效提升自身的英语水平与能力。而作为初中英语教学中的难点与关键，阅读能力的培养，也是极为困扰初中英语教师的难题之一。基于此种情况，应当通过何种方式与手段，来培养起学生英语阅读能力的体高，便成为现阶段初中英语教学中亟待解决的问题。因此，对于“初中英语阅读能力提高‘三步走’”的研究，便具有极大的应用价值与现实意义。
一、清除阻碍，增加信心
以往传统的教学模式下，教师仅通过在英语课堂中的知识讲解，来主动式的教授学生。如在进行阅读教学时，教师优先进行文章的领读，并在随后对需要注意的知识点或单词语法等，进行简要的讲解。此种模式完全是以教师为主体，忽略了学生在学习中的主体地位。而优先领讀的形式，也会使学生对陌生的英语文章产生出畏惧的心理与情绪。进而导致学生害怕阅读，既无法促进单词、语句等的有效理解与掌握，又加深了学生对于英语的厌学情绪。针对此种情况，便要求教师在进行阅读文章讲解前，让学生们进行自主性的学习。通过课前的预习，学生便能够利用自身的方式进行阅读内容中词汇及语法的查找。如利用英语词典、在线英语翻译、以及其他移动端的英语翻译APP等[1]。从而使学生对文章的内容有大致的了解和掌握。与此同时，教师还要在课前为学生介绍所学文章的相关背景资料、学习的目的与意义等，使学生带着情感与文章背景进行更为深入的阅读。例如：教师可建立起针对某一班级或某一年级的通信群（微信、QQ群等），在课程开始前1-2天，将即将学习的阅读文章背景资料，发送至通信群中。学生可进行有针对性的阅读内容参考。在此模式下，学生不仅会逐步减弱对于英语阅读的恐惧心理，更会因单词及语法的前期预习，而对英语阅读文章产生熟悉感与亲切感。例如：人教版九年级Unit5 what are shirts made of？教师在进行文章阅读教学之前，让学生自进行课文中生词的自主性查找与学习，如materials、silver、steel等单词，以及made in 、made of 等词组。便会促进学生对该单元中单词、词组、以及语法等方面的理解与掌握，使学生在扫除阅读中障碍的同时，增强了英语阅读的兴趣和学习英语的信心。俗话说：“兴趣是孩子最好的老师”，通过对学生英语阅读兴趣的逐步培养，便能够由此促进其阅读能力的体高。
二、附带任务，提升效率
在进行英语阅读教学时，教师可应用“任务驱动法”，即以相应的任务作为主线，以教师为该任务的主导，并以学生作为执行任务的主体，来进行附带任务的英语文章阅读。对此，教师应依照课文的重要性，进行特定任务问题的设置，使学生带着任务问题进行文章的推进性理解。而带着任务问题进行文章的阅读，也需要在有限占用课堂时间的基础上完成[2]。如教师优先进行任务问题的设置，并要求学生在熟悉任务问题后，带着问题进行英语文章的阅读，这在有效提升阅读效率的同时，也能够提升学生的阅读速度。同时，在任务问题的设置方面，教师既要注重问题的开放性，又要对学生所总结出的阅读理解阐述做到尊重，以免因过多的规范与框架，而导致学生的发散性思维受到桎梏。如教师希望通过文章的阅读，来锻炼学生的总结与归纳能力，便可将任务问题设置成概括性问题；若希望学生的思维得以发散与发展，则要设置主观性的任务问题等。例如：人教版九年级Unit 11 sad movie make me cry中，可以由教师提出类似的相关问题：Which Place of entertainment do you want to go to？当学生对文章进行理解后，便可依照自身对文中单词与语法的理解程度，回答教师提出的该项问题。虽然问题与文中问题不同，但具有明显的相似性，这也会在激发学生发散思维的同时，提升其阅读能力。
三、活动设计，加强掌握
对于初中生而言，爱玩，好动仍然是其天性，仅通过枯燥乏味的书面化阅读理解训练，不仅会影响学生在机械训练中阅读能力的有效提升，更会因训练文章中生僻的单词、词组、以及语法等，限制到英语阅读的效率。基于此种情况，应通过各类活动的设计，来加强学生对所学内容的理解与掌握。例如：学生在文章阅读结束后，必然会对文中的相关内容或所涉及到的人、物、以及事件等，有着初步的了解与掌握，可以说是对文章有着大致的了解[3]。
四、结语
综上所述，随着我国教育教学改革的持续深入，传统的英语教学模式已经无法适应现阶段的英语教学工作。对此，作为初中英语教学的教育工作者，应充分意识到英语阅读能力的提升，需要遵循持续化且循序渐进的方式与过程。教师应采取逐步渗透的阅读教学方式，先从学生的阅读兴趣与阅读习惯方面入手，使学生通过自身的自主性学习，扫除阻挡于英语阅读中的障碍。唯有如此，才能促使学生的英语阅读信心逐步增强。同时，在进行英语阅读教学过程中，既要附带任务问题，又要进行加深理解与掌握的活动设计与创设，这也是提升学生英语阅读能力的关键性“步伐”。
参考文献：
[1]王思杰.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2011，09（11）：31-31.
[2]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014（25）：71-73.