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自主学习就是努力创设问题情境，让学生自己去发现问题、提出问题，寻找解决问题的答案，巧妙地把教学任务转化为学生自主学习的愿望，把学习的主动权交给学生。随着新课改的逐年实施，引导学生自主学习理念逐渐被教师们接受、理解并在教学中加以运用，学生学习的主动性大大提高。
然而在历史学科教学的现实中，相当一部分学生不喜欢历史学科，对学习历史学科失去了信心。历史学科给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，他们根本不想背，也不愿去理解分析，最多也就是希望听听历史故事。再加上历史学科历年来都是会考学科，而非中考学科，虽然今年历史列入中考学科并占到50分，但在初中阶段历史学科仍处于“边缘化”状态，多数学生学习历史只是为了应付考试，基本上局限于考前对历史基础知识的简单记忆，因此课堂上学生根本就不积极、不主动，更不用说课后去自主学习。那么，在历史教学中如何切实培养学生的自主学习能力呢？
第一，从培养阅读入手，来培养学生自主学习的良好习惯。
阅读能力是自主学习最基本的能力。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：学生智力的发展取决于良好的阅读能力，其他能力如比较能力、概括能力、分析能力都是在阅读过程中进行的，学生没有阅读能力就好像鸟儿失去了翅膀，不能在自由的天空中飞翔。因此，在历史与社会课堂教学中，可组织学生带着思考题进行阅读，因为有思考题引路，绝大部分学生都会专心于阅读材料，通过阅读及时准确地抓住教材的中心。在学生阅读完后，教师可以就思考题请学生回答以检查阅读的效果，同时让学生就不理解的问题提出自己的疑问或想法并加以讨论，教师及时给予指导，这样既开阔了学生的思路，又加深了对重要问题的理解和记忆。
比如我在讲《第二次鸦片战争》这一课的时候，学生带着思考题自主阅读课本后，多数学生对第二次鸦片战争的原因、经过和影响有了一个大致的了解和认识。一个学生提出这样一个问题：在西方列强多次提出“进一步开放市场”的时候，清朝的统治者为什么不用谈判的方式与之进行沟通，或者利用列强之间的矛盾，来避免战争的爆发，最大限度地减少损失？这个问题一提出来就引起了大家的争议，也引起了大家的思索，由于讨论是建立在阅读基础之上的，学生参与的积极性自然比较高，也就会增强其自主学习的主动性。
第二，利用多媒体，创设情景，引导学生的自主学习。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，为了让学生对学习历史产生浓厚的兴趣，在教学中，教师要利用多媒体的教学手段，通过提供各种材料诸如文字表述、图片、录像、电影、电视、课件的展示，营造出形象生动的教学环境和氛围，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史，激发兴趣。因为它让历史变得形象、生动而富有生命力地展现在你的面前，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。当然，在提供这些资料之前，教师必须要做大量的准备工作，要根据课程标准对所提供的大量资料作细致的选择，这样才能保证呈现给学生的都是紧扣教材的、针对学生的认知能力的、适合课堂的有用材料，尤其对教材中概括性较强的叙述，要补充适当的资料来加深学生的理解，激发学生学习的兴趣，从而保证课堂效果及学生对知识的掌握。另外还要对这些材料的展示时间、方式作合理的安排，以保证课堂教学环节的流畅。
如讲《解放战争》这一课时，通过课件向学生展示大量人物、作战形势图、实物图片等各种图片，激发学生兴趣，并引导他们从所看到的形象图片中去了解解放战争的前后经过，分析解放战争的前因后果。这样的教学应该比空洞的陈述显得丰富、有趣、有吸引力，更能调动学生学习的主动性和积极性。
第三，将研究性学习变为历史与社会教学的常态。
中学历史与社会课程改革中开展研究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主的认识、思考和解决问题的能力，培养学生自主学习能力的一种方式。教师必须精心地、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史上的政治、经济制度，推动人类文明发展的重要科技文化成果以及与家乡有关的人物、文化等的研究性专题，推荐给学生，并向学生介绍类似活动的认识与探究的过程方法以及活动的成果，从而激发学生进行研究性学习的兴趣和热情，使每个人都能积极认真地参与到研究性学习中来，发挥所长，从而使研究性学习活动和谐有序地开展，成为历史课堂教学的常态。如组织和引导学生收集整理各类历史资料，上网查询相关图片和音像资料，编写和讲述历史小故事，或展开专题研究和讨论等等。经过一番准备之后，在课堂中大家可以将研究的成果展示出来，加以交流、讨论、补充，这样拓宽了学生的视野，培养了学生探索历史知识的兴趣、方法以及自主学习的能力。
第四，创设一个宽松、和谐的氛围，鼓励学生开展自主学习。
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，但如果不向他们提供尽可能多的机遇，他们自主学习的能力也得不到锻炼和提高，甚至有可能被扼杀掉。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，当学生掌握了基本的历史知识和一定的思维方法之后，教师应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，以提高学习效率。
例如在学习《第一次世界大战》时，我向学生提问：同在1917年，为什么美国参战了，而十月革命胜利后的俄国却退出了大战？我鼓励学生勇敢地说出自己的想法，即使错了也没有关系。学生顿时议论纷纷，通过同桌和前后桌学生的相互交流，发表了很多的见解：有人说，美国的参战正说明了它是狡猾的帝国主义，它抓住有利时机，要夺取战利品；说明苏俄才是真正的无产阶级性质的政权。也有的说，美国的参战，是它害怕革命的表现，它看到帝国主义国家里纷纷出现反战浪潮，怕危及帝国主义统治。又有人说，苏俄退出大战，是因为它国内经济极端困难，苏俄为摆脱困境，为巩固新生苏维埃政权，所以主动退出大战，等等。这一过程看似有点乱，其实却改变了过去学生“被动听”为“自主学”的局面。教师与学生共同探讨问题的平等地位，使学生表现出前所未有的积极性。这样，学生有机会发表自己独到的见解，他们的思考有了表现的舞台，有了价值，便会激发他们投入更加积极的思考，让他们时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。从而达到培养自主学习的目的。
第五，让“合作、探究”的学习方式走进历史课堂教学。
实施新课程标准，让学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，倡导“合作、探究”的学习方式，旨在充分调动、发挥学生在课堂中的主体性，加强学生相互之间的合作，以及培养创造性地思考解决问题的能力，这对学生未来的发展无疑是有益的。联合国教科文组织编著的教育丛书《学会生存》一书中指出：“学会学习，学会合作是学会生存所必须确立的基本理念。”因此教师在教学过程中，应改变过去要求学生“闭门造车”式的独立学习为合作、探讨式的学习方式，这种学习方式以合作小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。教师在采用“合作”方式组织课堂时，要注意有效性。在小组合作学习的过程中，教师应适时地鼓励关心能力较弱、缺乏自信心的学生，尽量发现他们的优点长处并加以表扬，引导他们建立起协作关系，发扬团队精神，懂得尊重别人，共同完成小组学习任务。
例如以小组为单位鼓励学生自己编写教学提纲或设计一堂历史课，把自己当成一个老师。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的设计教学提纲，有的为检测讲课效果而设计课堂练习等等。在小组合作的过程中，学生通过自主、独立地发现问题、讨论问题、思考问题、解决问题，以自主学习为基础、合作学习为纽带，共同探究问题，小组成员间知识与能力互补，还达到了共同提高的目的。
《中小学生课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。新课程理念提出“以学生为主体，教师为主导”。教学不只是“传道、授业、解惑”，更重要的是教会学生学习的方法和自主学习的意识与能力。这样，他们才能在这个瞬息万变的知识经济快速发展的社会中立足，并有所建树。■
然而在历史学科教学的现实中，相当一部分学生不喜欢历史学科，对学习历史学科失去了信心。历史学科给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，他们根本不想背，也不愿去理解分析，最多也就是希望听听历史故事。再加上历史学科历年来都是会考学科，而非中考学科，虽然今年历史列入中考学科并占到50分，但在初中阶段历史学科仍处于“边缘化”状态，多数学生学习历史只是为了应付考试，基本上局限于考前对历史基础知识的简单记忆，因此课堂上学生根本就不积极、不主动，更不用说课后去自主学习。那么，在历史教学中如何切实培养学生的自主学习能力呢？
第一，从培养阅读入手，来培养学生自主学习的良好习惯。
阅读能力是自主学习最基本的能力。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：学生智力的发展取决于良好的阅读能力，其他能力如比较能力、概括能力、分析能力都是在阅读过程中进行的，学生没有阅读能力就好像鸟儿失去了翅膀，不能在自由的天空中飞翔。因此，在历史与社会课堂教学中，可组织学生带着思考题进行阅读，因为有思考题引路，绝大部分学生都会专心于阅读材料，通过阅读及时准确地抓住教材的中心。在学生阅读完后，教师可以就思考题请学生回答以检查阅读的效果，同时让学生就不理解的问题提出自己的疑问或想法并加以讨论，教师及时给予指导，这样既开阔了学生的思路，又加深了对重要问题的理解和记忆。
比如我在讲《第二次鸦片战争》这一课的时候，学生带着思考题自主阅读课本后，多数学生对第二次鸦片战争的原因、经过和影响有了一个大致的了解和认识。一个学生提出这样一个问题：在西方列强多次提出“进一步开放市场”的时候，清朝的统治者为什么不用谈判的方式与之进行沟通，或者利用列强之间的矛盾，来避免战争的爆发，最大限度地减少损失？这个问题一提出来就引起了大家的争议，也引起了大家的思索，由于讨论是建立在阅读基础之上的，学生参与的积极性自然比较高，也就会增强其自主学习的主动性。
第二，利用多媒体，创设情景，引导学生的自主学习。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，为了让学生对学习历史产生浓厚的兴趣，在教学中，教师要利用多媒体的教学手段，通过提供各种材料诸如文字表述、图片、录像、电影、电视、课件的展示，营造出形象生动的教学环境和氛围，让学生在这种环境和氛围中去感知和探究历史，激发兴趣。因为它让历史变得形象、生动而富有生命力地展现在你的面前，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。当然，在提供这些资料之前，教师必须要做大量的准备工作，要根据课程标准对所提供的大量资料作细致的选择，这样才能保证呈现给学生的都是紧扣教材的、针对学生的认知能力的、适合课堂的有用材料，尤其对教材中概括性较强的叙述，要补充适当的资料来加深学生的理解，激发学生学习的兴趣，从而保证课堂效果及学生对知识的掌握。另外还要对这些材料的展示时间、方式作合理的安排，以保证课堂教学环节的流畅。
如讲《解放战争》这一课时，通过课件向学生展示大量人物、作战形势图、实物图片等各种图片，激发学生兴趣，并引导他们从所看到的形象图片中去了解解放战争的前后经过，分析解放战争的前因后果。这样的教学应该比空洞的陈述显得丰富、有趣、有吸引力，更能调动学生学习的主动性和积极性。
第三，将研究性学习变为历史与社会教学的常态。
中学历史与社会课程改革中开展研究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主的认识、思考和解决问题的能力，培养学生自主学习能力的一种方式。教师必须精心地、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史上的政治、经济制度，推动人类文明发展的重要科技文化成果以及与家乡有关的人物、文化等的研究性专题，推荐给学生，并向学生介绍类似活动的认识与探究的过程方法以及活动的成果，从而激发学生进行研究性学习的兴趣和热情，使每个人都能积极认真地参与到研究性学习中来，发挥所长，从而使研究性学习活动和谐有序地开展，成为历史课堂教学的常态。如组织和引导学生收集整理各类历史资料，上网查询相关图片和音像资料，编写和讲述历史小故事，或展开专题研究和讨论等等。经过一番准备之后，在课堂中大家可以将研究的成果展示出来，加以交流、讨论、补充，这样拓宽了学生的视野，培养了学生探索历史知识的兴趣、方法以及自主学习的能力。
第四，创设一个宽松、和谐的氛围，鼓励学生开展自主学习。
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，但如果不向他们提供尽可能多的机遇，他们自主学习的能力也得不到锻炼和提高，甚至有可能被扼杀掉。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，当学生掌握了基本的历史知识和一定的思维方法之后，教师应当鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，以提高学习效率。
例如在学习《第一次世界大战》时，我向学生提问：同在1917年，为什么美国参战了，而十月革命胜利后的俄国却退出了大战？我鼓励学生勇敢地说出自己的想法，即使错了也没有关系。学生顿时议论纷纷，通过同桌和前后桌学生的相互交流，发表了很多的见解：有人说，美国的参战正说明了它是狡猾的帝国主义，它抓住有利时机，要夺取战利品；说明苏俄才是真正的无产阶级性质的政权。也有的说，美国的参战，是它害怕革命的表现，它看到帝国主义国家里纷纷出现反战浪潮，怕危及帝国主义统治。又有人说，苏俄退出大战，是因为它国内经济极端困难，苏俄为摆脱困境，为巩固新生苏维埃政权，所以主动退出大战，等等。这一过程看似有点乱，其实却改变了过去学生“被动听”为“自主学”的局面。教师与学生共同探讨问题的平等地位，使学生表现出前所未有的积极性。这样，学生有机会发表自己独到的见解，他们的思考有了表现的舞台，有了价值，便会激发他们投入更加积极的思考，让他们时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。从而达到培养自主学习的目的。
第五，让“合作、探究”的学习方式走进历史课堂教学。
实施新课程标准，让学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，倡导“合作、探究”的学习方式，旨在充分调动、发挥学生在课堂中的主体性，加强学生相互之间的合作，以及培养创造性地思考解决问题的能力，这对学生未来的发展无疑是有益的。联合国教科文组织编著的教育丛书《学会生存》一书中指出：“学会学习，学会合作是学会生存所必须确立的基本理念。”因此教师在教学过程中，应改变过去要求学生“闭门造车”式的独立学习为合作、探讨式的学习方式，这种学习方式以合作小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。教师在采用“合作”方式组织课堂时，要注意有效性。在小组合作学习的过程中，教师应适时地鼓励关心能力较弱、缺乏自信心的学生，尽量发现他们的优点长处并加以表扬，引导他们建立起协作关系，发扬团队精神，懂得尊重别人，共同完成小组学习任务。
例如以小组为单位鼓励学生自己编写教学提纲或设计一堂历史课，把自己当成一个老师。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的设计教学提纲，有的为检测讲课效果而设计课堂练习等等。在小组合作的过程中，学生通过自主、独立地发现问题、讨论问题、思考问题、解决问题，以自主学习为基础、合作学习为纽带，共同探究问题，小组成员间知识与能力互补，还达到了共同提高的目的。
《中小学生课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。新课程理念提出“以学生为主体，教师为主导”。教学不只是“传道、授业、解惑”，更重要的是教会学生学习的方法和自主学习的意识与能力。这样，他们才能在这个瞬息万变的知识经济快速发展的社会中立足，并有所建树。■