论文部分内容阅读
【摘 要】现在的小学教育中，科学课作为小学阶段的一门必修课，其对实践性的教学进行了较好的诠释，小学生可以通过科学课来得到实际实践，这样就会使得小学生的自身学习更为系统，并为日后进入初中后的物理、化学、生物、地理等课程的学习奠定基础。
【关键词】小学科学 互动 教学环境 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.108
小学科学课程中知识的掌握是极为关键的，其将持续影响小学生日后的学习生活。在科学教学中，如果学生将知识掌握得很好，那么就会对学生日后学习生活产生积极的促进作用；反之，则会对学生的学习生活产生不良影响。所以，对于小学阶段的学生而言，学好科学课是极为重要的。但需注意的是，由于小学生年龄较小、自我约束力弱，因此教师在课堂教学中需起到积极的引导作用。本文就重点分析教师当如何进行教学，以便让教学的效果得到有效的保证。
一、教师要注意教学中的互动
对于小学生而言，小学科学课程的内容是极为丰富的，其中的很多知识既会给学生带来新奇的感觉，又会让学生感觉到十分的有趣，同时科学课中设置了大量的实验环节，也是能够引起学生关注和激起学生兴趣的关键点。然而，小学科学课程的实际教学和具体教学开展并不是很顺利，因为小学生年龄尚小的缘故，他们的注意力很难在较长时间内保持集中，这就对教师的课堂教学提出了新的要求。此时，教师需要将课堂教学的氛围弄得活跃起来，一方面，教师要和学生进行良好的互动，以此来将学生的学习热情唤醒，让学生能够积极地投入到学习中去；另一方面，教师要引导学生和学生之间进行良好的互动，以此来让学生之间形成良好的交互，起到相互促进的作用。
在小学科学的具体教学中，学生是会向教师请教一些问题的，尤其是小学生的好奇心强、学习兴趣浓、求知欲旺盛，其会向教师提出大量的问题，但是课堂教学的时间是极为有限的，在短短的几十分钟内教师不可能对所有学生的问题都进行一一解答。因此，为了让学生的积极性和学习主动性得到保护，教师需要在整个教学的过程中与学生保持积极的互动，以及让学生与学生之间进行积极的互动，以便对学生提出的问题进行归纳整理，将其中具有代表性和共同性的问题筛选出来并进行解答，同时对一些极为特殊的个别问题进行针对性解答。这样一来，学生才能够在教师的引导下更为积极的进行学习，并与其他同学保持较为良好的交流，使得其学习在相互促进中取得进步，让学生的学习积极性被充分的调动起来，从而教师对于学生的学习兴趣培养就变得轻松容易起来，进而让小学科学教学变得更为有效。
二、教師要注意把握教学
小学科学教学中，科学探究是学习的重点与关键，是以问题为核心的一种学习模式。在此学习模式下，其不光大力提倡学生亲自参与到具体的学习中来，还鼓励学生通过查阅资料等间接形式来获取知识信息，以便学生能积极主动的构建起完整的知识体系。而有些科学教师在教学中出现了理解的偏差，他们将科学探究进行了错误的理解，把其与“动手操作”画上了等号，让学生在学习中多进行“动手操作”，以便在“动手”中来将知识予以有效的获取，以便达到学习的目的。其实不然，“动手操作”主要强调的是动手，此时动手是知识获取的主要途径，甚至是唯一途径，而科学探究主要强调的是用脑，只是在必要的时候才会去进行动手解决。就实际的小学科学教学而言，在对一些知识进行学习时，学生并不需要去自己动手来获取第一手的资料，完全可以对只通过查阅资料或者询问来完成这些知识的学习。因此，小学科学教师要注意对教学进行合理的把握，并不一定要让学生动手去获取知识，而是要让学生在学习中据情况来进行灵活的处理，有时可以让学生向教师进行提问，通过询问的方式来获取知识；有时候可以让学生之间相互讨论，通过合作学习的方式来获取知识；还有时候可以让学生自行查阅资料，通过自主学习的方式来获取知识，等等。不管怎么样，只要是能够让学生顺利的获取知识的方式，都是在科学教学中切实可行的，均是获取知识的有效捷径。
三、教师要注意教学的具体环境
小学科学教学的方法或手段应主要以实用为具体标准，不必对多媒体教学、网络化教学、微课视频教学等进行过分强调，也不必对学生的动作操作进行重点要求，一切均当以学生的具体学习需求为基本导向，营造出一个适宜学生学习的教学环境，这样才能够让学生学好小学科学。例如，有部分科学教师，为了能够紧跟时代的潮流，在小学科学教学中花了大量的时间让学生去进行实践操作，甚至有些教师还到了“无操作、不教学”的地步，从而使得整个教学开始出现了偏差。此时，教师不是对学生的具体学习需求进行考虑，也不是对学生的具体学习环境进行营造，而是将大量的时间用在了教学活动的设计之上，这样的教学只是流于形式，学生真正的通过教学活动的开展获取知识的时间反而变少了。因此，小学科学教师要注意对整个教学环境的营造，不仅是要让学生在课堂教学中进行大量的动手操作，还要为学生预留一定的自由学习空间，以便学生能够在具体的学习中去进行积极的探索。
四、教师要注意对学生进行评价
小学科学教学中最后的一个环节就是“评价”，这是教师对学生学习成效、表现、缺点等的综合描述，是整个教学环境中对学生最为重要的环节之一，教师对学生的评价会对其产生极为明显的影响。所以，小学科学教学中，教师应当引入合理的评价制度，以此来对学生的学习进行综合性评价，使得学生的学习积极性和主动性能够被充分的调动起来。一方面，教师要在课堂教学中对学生进行有效的评价，如学生进行了问题的回答，教师就要对回答的对错进行及时评价，如果学生回答正确则鼓励，错误则委婉指出，不足则予以补充，这样才能唤醒学生的学习热情；另一方面，教师要对整个教学过程进行评价，以便对每一个教学环节进行更好的把握，让学生能够在适宜的教学环境中进行有效的学习，使得课堂教学的效率趋近于最大化。当然，这些只是教学评价中的一部分，具体的教学评价的项目还有很多，需要教师根据具体的教学情况来进行灵活安排。
总之，教师要对具体的教学过程进行合理的把握，将学生的学习主动性予以充分地把握，将大量的新教学理念融入到课堂教学之中，以便唤醒学生对于科学学习的热情，让学生能够充满兴趣的去进行科学学习，从而让小学科学教学的效果能够达到最佳。
【关键词】小学科学 互动 教学环境 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.108
小学科学课程中知识的掌握是极为关键的，其将持续影响小学生日后的学习生活。在科学教学中，如果学生将知识掌握得很好，那么就会对学生日后学习生活产生积极的促进作用；反之，则会对学生的学习生活产生不良影响。所以，对于小学阶段的学生而言，学好科学课是极为重要的。但需注意的是，由于小学生年龄较小、自我约束力弱，因此教师在课堂教学中需起到积极的引导作用。本文就重点分析教师当如何进行教学，以便让教学的效果得到有效的保证。
一、教师要注意教学中的互动
对于小学生而言，小学科学课程的内容是极为丰富的，其中的很多知识既会给学生带来新奇的感觉，又会让学生感觉到十分的有趣，同时科学课中设置了大量的实验环节，也是能够引起学生关注和激起学生兴趣的关键点。然而，小学科学课程的实际教学和具体教学开展并不是很顺利，因为小学生年龄尚小的缘故，他们的注意力很难在较长时间内保持集中，这就对教师的课堂教学提出了新的要求。此时，教师需要将课堂教学的氛围弄得活跃起来，一方面，教师要和学生进行良好的互动，以此来将学生的学习热情唤醒，让学生能够积极地投入到学习中去；另一方面，教师要引导学生和学生之间进行良好的互动，以此来让学生之间形成良好的交互，起到相互促进的作用。
在小学科学的具体教学中，学生是会向教师请教一些问题的，尤其是小学生的好奇心强、学习兴趣浓、求知欲旺盛，其会向教师提出大量的问题，但是课堂教学的时间是极为有限的，在短短的几十分钟内教师不可能对所有学生的问题都进行一一解答。因此，为了让学生的积极性和学习主动性得到保护，教师需要在整个教学的过程中与学生保持积极的互动，以及让学生与学生之间进行积极的互动，以便对学生提出的问题进行归纳整理，将其中具有代表性和共同性的问题筛选出来并进行解答，同时对一些极为特殊的个别问题进行针对性解答。这样一来，学生才能够在教师的引导下更为积极的进行学习，并与其他同学保持较为良好的交流，使得其学习在相互促进中取得进步，让学生的学习积极性被充分的调动起来，从而教师对于学生的学习兴趣培养就变得轻松容易起来，进而让小学科学教学变得更为有效。
二、教師要注意把握教学
小学科学教学中，科学探究是学习的重点与关键，是以问题为核心的一种学习模式。在此学习模式下，其不光大力提倡学生亲自参与到具体的学习中来，还鼓励学生通过查阅资料等间接形式来获取知识信息，以便学生能积极主动的构建起完整的知识体系。而有些科学教师在教学中出现了理解的偏差，他们将科学探究进行了错误的理解，把其与“动手操作”画上了等号，让学生在学习中多进行“动手操作”，以便在“动手”中来将知识予以有效的获取，以便达到学习的目的。其实不然，“动手操作”主要强调的是动手，此时动手是知识获取的主要途径，甚至是唯一途径，而科学探究主要强调的是用脑，只是在必要的时候才会去进行动手解决。就实际的小学科学教学而言，在对一些知识进行学习时，学生并不需要去自己动手来获取第一手的资料，完全可以对只通过查阅资料或者询问来完成这些知识的学习。因此，小学科学教师要注意对教学进行合理的把握，并不一定要让学生动手去获取知识，而是要让学生在学习中据情况来进行灵活的处理，有时可以让学生向教师进行提问，通过询问的方式来获取知识；有时候可以让学生之间相互讨论，通过合作学习的方式来获取知识；还有时候可以让学生自行查阅资料，通过自主学习的方式来获取知识，等等。不管怎么样，只要是能够让学生顺利的获取知识的方式，都是在科学教学中切实可行的，均是获取知识的有效捷径。
三、教师要注意教学的具体环境
小学科学教学的方法或手段应主要以实用为具体标准，不必对多媒体教学、网络化教学、微课视频教学等进行过分强调，也不必对学生的动作操作进行重点要求，一切均当以学生的具体学习需求为基本导向，营造出一个适宜学生学习的教学环境，这样才能够让学生学好小学科学。例如，有部分科学教师，为了能够紧跟时代的潮流，在小学科学教学中花了大量的时间让学生去进行实践操作，甚至有些教师还到了“无操作、不教学”的地步，从而使得整个教学开始出现了偏差。此时，教师不是对学生的具体学习需求进行考虑，也不是对学生的具体学习环境进行营造，而是将大量的时间用在了教学活动的设计之上，这样的教学只是流于形式，学生真正的通过教学活动的开展获取知识的时间反而变少了。因此，小学科学教师要注意对整个教学环境的营造，不仅是要让学生在课堂教学中进行大量的动手操作，还要为学生预留一定的自由学习空间，以便学生能够在具体的学习中去进行积极的探索。
四、教师要注意对学生进行评价
小学科学教学中最后的一个环节就是“评价”，这是教师对学生学习成效、表现、缺点等的综合描述，是整个教学环境中对学生最为重要的环节之一，教师对学生的评价会对其产生极为明显的影响。所以，小学科学教学中，教师应当引入合理的评价制度，以此来对学生的学习进行综合性评价，使得学生的学习积极性和主动性能够被充分的调动起来。一方面，教师要在课堂教学中对学生进行有效的评价，如学生进行了问题的回答，教师就要对回答的对错进行及时评价，如果学生回答正确则鼓励，错误则委婉指出，不足则予以补充，这样才能唤醒学生的学习热情；另一方面，教师要对整个教学过程进行评价，以便对每一个教学环节进行更好的把握，让学生能够在适宜的教学环境中进行有效的学习，使得课堂教学的效率趋近于最大化。当然，这些只是教学评价中的一部分，具体的教学评价的项目还有很多，需要教师根据具体的教学情况来进行灵活安排。
总之，教师要对具体的教学过程进行合理的把握，将学生的学习主动性予以充分地把握，将大量的新教学理念融入到课堂教学之中，以便唤醒学生对于科学学习的热情，让学生能够充满兴趣的去进行科学学习，从而让小学科学教学的效果能够达到最佳。