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摘要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚实以生为本的教学理念，重点提高学生的综合能力，充分体现学生的学习主体性。基于小学语文低中段学生的心理特征与认知特征，在识字教学过程中要以形象思维为主，重点培养孩子们对汉字的兴趣，并且在教学过程中充分考虑到汉字自身所蕴含的文化内涵与历史价值。传统的识字教学观念以灌输的方式为主，而当前识字教学教师应该以汉字为背景而塑造简单易懂的故事，进而对小学生的多种感官进行充分的调动，激发小学生学习汉字的兴趣，充分提升识字教学的效率与质量。
关键词：小学语文;低中段;识字教学;故事
小学语文低中段故事识字教学，充分与小学生低中段年龄的特征与认知的特征相互结合起来，主要方式是教师编识字故事，以及鼓励学生自编识字故事，这是一种创新意识的培养，不仅能充分调动学生的感官，而且能进一步激发学生学习汉字的兴趣。低中段识字故事在编制的过程中要明确指向汉字的本义，对形象文字的基本特征进行保留与还原。故事的结构要充分符合学生认知思维的基本特征。
故事识字教学的本义在于促进小学生能积极的、自觉的进行识字，加强学生的识字效率与质量，同时还可以在一定程度上根据汉字与故事本身所蕴含的积极文化与意义，对学生思想道德品格进行潜默移化的陶冶，
小学语文低中段识字教学的研究目的是，一是对故事识字教学形象文字教学方法的有效性进行探索;二是在教师的引导下让学生可以充分结合汉字的诠释环节去学习汉字与掌握汉字，有助于形成良好的学习规律;三是，让学生对学生可以准确的运用，进而充分表达情意。
1 故事识字教学的途径
由“学”到“仿”是故事识字教学的途径。小学低中段的学生天生具有好奇心，甚至有强烈探索“秘密”的欲望与能力。识字教学过程中，根据教材的编制生字词出现也具有一定的规律与特点，也就是存在着学习的“秘密”，而小学教师在编识字故事的过程中可以以这个秘密为基础。因此，故事识字教学实践过程中，在讲故事的时候，教师要让学生知道故事中蕴含了很多的“秘密”，希望他们能够去发现与挖掘，谁发现故事中的“秘密”，教师就会奖励他。这种简单的方式对于低中段的孩子们来说非常有效，能及时调动其学习兴趣，随之他们便积极主动很认真的去听故事、读故事，在这个过程中还会积极思考，寻找“秘密”的所在。整个课堂的气氛非常活跃，学生成为课堂的主体，课堂就是学生探索秘密的乐园。
学生编的识字故事通常不会像教师编的识字故事那么有严密的科学性，但是低中段的学生敢于去编形象生动的故事，进而对知识进行理解与掌握，已经算是一种成功。以上所描述的过程中，是让学生从被动的学习状态，转化为主动的学习状态，自己主动地去模仿，这个由“学”到“仿”的过程中就识字教学的主要途径。其重点是如何高效地激发学生探索汉字的秘密与兴趣点，引导学生发现一些会意字的特征。
2 故事識字教学的核心
从“引导发现”到“自主发现”可以说是整个故事识字教学的核心。在识字教学中有个经典的解释与记忆“聪”字的方法：学习做事的过程中做到耳到、眼到、口到、心到，这样的话就会变得更加“聪明”。小学生低中段学生如何识字教学过程中积极主动的做到这“四到”，如何才能让他们在这“四到”之后再去发现更多的问题，进而培养创新精神，真正体现“聪明”。
在故事识字教学中，教师充分调动和运用了学生的这种学习心态和创造力，引导他们在已有的识字基础上，借助故事中汉字的演变记忆字形，主动识字，还让学生明白字的发音缘由，从而读准字音，并结合故事情境理解字义。这一套汉字教学模式下来，学有余力学生一般可以举一反三了，他们能够在听故事、讲故事的基础上进行自主识字学习。同样，教师在“引导发现”到“自主发现”的故事教学实践过程中积累了一定的经验，逐步形成了正确认识汉字的有效方法。这样不仅能有效识字，而且整个过程中生动活泼。
2.1 字形与字义相结合编故事
在识字教学中，教师有时也会采用字形与字义相结合的方法，进行编故事。如“澡”字，在说文解字中，解释“喿”，既是声旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步骤进行。教师在编故事过程中，兼顾了这个字的造字本义，说：洗澡时不仅要有热水，而且还要坐在木盆里，先洗头，再洗身子、最后洗脚，要一步一步洗，看，右边部分就是提醒你要按步骤来。在这里，不仅给学生“品”在这里的形象识记方法，而且巧妙地介绍了“喿”的本义，在日后学生遇到“操”、“燥”、“噪”时就能有效迁移了。
2.2 开发字的本义编故事
识字教学实践过程中，教师可以根据实际的情况从字的本义编故事。例如：“悦”这个字，它的本义是因为在某些环节中很投机，进而非常开心、快乐，而关于这个字的故事就可以结合它的“本義”来进行编制，故事：下小朋友与好朋友之间每次谈话总是让感觉到非常开心与喜悦，直观来讲“悦”也就是心在享受说的乐趣。
2.3 坚持以生为本
教学过程中如何坚持以生为本，就是要善于从学生中来，到学生中去，而这也是故事识字教学秘诀。小学语文低中段识字教学若要保证质量，笔者认为可以用低中段学生的生本经验为基础，进而让学生在创造与编写故事的过程中能够灵活运用，这样学生便能明确发现生活经验与语言文字之间的密切关系。识字教学过程中，教师要重视这类条件与环境的创作，让学生有一定的自主权，选择学习目标，进而充分体现学生在课堂上的学习主体性，符合当代教学理念。
3 结语
我国汉字最突出的特征在于它是根据所表达的意义来进行构形的，汉字的形体蕴含了能分析的意义信息。只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。
儿童识字与成年人不一样，他们不会去仔细分析，甚至对字的偏旁、部首、表意、意义等各种内部结构关系进行理解，而是将一个一个的汉字当作整体，或者说是当作由不同线条组成的一个符号而已。小学低中段学生记忆中，无意识仍然处于主导地位，有意识处于正在发展的阶段。尤其是低年级学生，教师要不断提出“有意记忆”的某些要求，这是新时期必须开展的涉及到的教学手段，同时也必须考虑到孩子们的无意识记忆特点。在故事识字教学中，我们把字的音、形、义结合起来，把汉字变成了一个个故事，让学生整体认知，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻了。
关键词：小学语文;低中段;识字教学;故事
小学语文低中段故事识字教学，充分与小学生低中段年龄的特征与认知的特征相互结合起来，主要方式是教师编识字故事，以及鼓励学生自编识字故事，这是一种创新意识的培养，不仅能充分调动学生的感官，而且能进一步激发学生学习汉字的兴趣。低中段识字故事在编制的过程中要明确指向汉字的本义，对形象文字的基本特征进行保留与还原。故事的结构要充分符合学生认知思维的基本特征。
故事识字教学的本义在于促进小学生能积极的、自觉的进行识字，加强学生的识字效率与质量，同时还可以在一定程度上根据汉字与故事本身所蕴含的积极文化与意义，对学生思想道德品格进行潜默移化的陶冶，
小学语文低中段识字教学的研究目的是，一是对故事识字教学形象文字教学方法的有效性进行探索;二是在教师的引导下让学生可以充分结合汉字的诠释环节去学习汉字与掌握汉字，有助于形成良好的学习规律;三是，让学生对学生可以准确的运用，进而充分表达情意。
1 故事识字教学的途径
由“学”到“仿”是故事识字教学的途径。小学低中段的学生天生具有好奇心，甚至有强烈探索“秘密”的欲望与能力。识字教学过程中，根据教材的编制生字词出现也具有一定的规律与特点，也就是存在着学习的“秘密”，而小学教师在编识字故事的过程中可以以这个秘密为基础。因此，故事识字教学实践过程中，在讲故事的时候，教师要让学生知道故事中蕴含了很多的“秘密”，希望他们能够去发现与挖掘，谁发现故事中的“秘密”，教师就会奖励他。这种简单的方式对于低中段的孩子们来说非常有效，能及时调动其学习兴趣，随之他们便积极主动很认真的去听故事、读故事，在这个过程中还会积极思考，寻找“秘密”的所在。整个课堂的气氛非常活跃，学生成为课堂的主体，课堂就是学生探索秘密的乐园。
学生编的识字故事通常不会像教师编的识字故事那么有严密的科学性，但是低中段的学生敢于去编形象生动的故事，进而对知识进行理解与掌握，已经算是一种成功。以上所描述的过程中，是让学生从被动的学习状态，转化为主动的学习状态，自己主动地去模仿，这个由“学”到“仿”的过程中就识字教学的主要途径。其重点是如何高效地激发学生探索汉字的秘密与兴趣点，引导学生发现一些会意字的特征。
2 故事識字教学的核心
从“引导发现”到“自主发现”可以说是整个故事识字教学的核心。在识字教学中有个经典的解释与记忆“聪”字的方法：学习做事的过程中做到耳到、眼到、口到、心到，这样的话就会变得更加“聪明”。小学生低中段学生如何识字教学过程中积极主动的做到这“四到”，如何才能让他们在这“四到”之后再去发现更多的问题，进而培养创新精神，真正体现“聪明”。
在故事识字教学中，教师充分调动和运用了学生的这种学习心态和创造力，引导他们在已有的识字基础上，借助故事中汉字的演变记忆字形，主动识字，还让学生明白字的发音缘由，从而读准字音，并结合故事情境理解字义。这一套汉字教学模式下来，学有余力学生一般可以举一反三了，他们能够在听故事、讲故事的基础上进行自主识字学习。同样，教师在“引导发现”到“自主发现”的故事教学实践过程中积累了一定的经验，逐步形成了正确认识汉字的有效方法。这样不仅能有效识字，而且整个过程中生动活泼。
2.1 字形与字义相结合编故事
在识字教学中，教师有时也会采用字形与字义相结合的方法，进行编故事。如“澡”字，在说文解字中，解释“喿”，既是声旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步骤进行。教师在编故事过程中，兼顾了这个字的造字本义，说：洗澡时不仅要有热水，而且还要坐在木盆里，先洗头，再洗身子、最后洗脚，要一步一步洗，看，右边部分就是提醒你要按步骤来。在这里，不仅给学生“品”在这里的形象识记方法，而且巧妙地介绍了“喿”的本义，在日后学生遇到“操”、“燥”、“噪”时就能有效迁移了。
2.2 开发字的本义编故事
识字教学实践过程中，教师可以根据实际的情况从字的本义编故事。例如：“悦”这个字，它的本义是因为在某些环节中很投机，进而非常开心、快乐，而关于这个字的故事就可以结合它的“本義”来进行编制，故事：下小朋友与好朋友之间每次谈话总是让感觉到非常开心与喜悦，直观来讲“悦”也就是心在享受说的乐趣。
2.3 坚持以生为本
教学过程中如何坚持以生为本，就是要善于从学生中来，到学生中去，而这也是故事识字教学秘诀。小学语文低中段识字教学若要保证质量，笔者认为可以用低中段学生的生本经验为基础，进而让学生在创造与编写故事的过程中能够灵活运用，这样学生便能明确发现生活经验与语言文字之间的密切关系。识字教学过程中，教师要重视这类条件与环境的创作，让学生有一定的自主权，选择学习目标，进而充分体现学生在课堂上的学习主体性，符合当代教学理念。
3 结语
我国汉字最突出的特征在于它是根据所表达的意义来进行构形的，汉字的形体蕴含了能分析的意义信息。只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。
儿童识字与成年人不一样，他们不会去仔细分析，甚至对字的偏旁、部首、表意、意义等各种内部结构关系进行理解，而是将一个一个的汉字当作整体，或者说是当作由不同线条组成的一个符号而已。小学低中段学生记忆中，无意识仍然处于主导地位，有意识处于正在发展的阶段。尤其是低年级学生，教师要不断提出“有意记忆”的某些要求，这是新时期必须开展的涉及到的教学手段，同时也必须考虑到孩子们的无意识记忆特点。在故事识字教学中，我们把字的音、形、义结合起来，把汉字变成了一个个故事，让学生整体认知，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻了。