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摘要：随着语文核心素养的提出，人们对阅读越来越重视。文章立足初中语文阅读教学活动，从明确阅读主题、优化教学目标、创新教学方式、合理设计课堂问题等方面分析了教师引导学生进行群文阅读的方式方法。
关键词：群文阅读;初中语文;教学;应用
阅读教学在语文教学中占据了重要位置。群文阅读是一种有效的阅读方式，是新课改提倡的教学方式。为此，在新课改的背景下，许多教师对群文阅读在初中语文教学中的应用给予了关注。那么，在初中语文阅读教学中，如何有效应用群文阅读进行教学？笔者在此做出回答。
一、明确阅读主题，确定阅读篇目
所謂群文阅读，就是围绕一个阅读主题而进行的阅读，且在阅读时不需要深入挖掘文章的内涵，它更关注阅读的内容是否可以对课本内容起到良好的拓展和补充作用。群文阅读的目的就是为了给课文教学提供有效辅助，让学生在掌握课文内容的基础之上，实现视野拓展，思考深入和认知提升。群文阅读的流程大致如下：首先，围绕一个议题去选择文章;其次，在阅读中，有意识地渗透阅读策略，借助问题和其他教学手法强化阅读效果;最后，进行阅读成果展示，深化阅读认知。从上述论述中不难看出，明确阅读主题是开展群文阅读的起始阶段。教师需要结合教材内容、学生学习倾向来确定群文阅读主题，并结合阅读难度、深度、广度来确定阅读篇目，如此便可以更好地确保群文阅读的质量。如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以结合课文，以“甜美欢乐的回忆”或“天真调皮的童心”为主题，给学生推荐几篇具有内容相关性的文章，如林海音的《冬阳·童年·骆驼队》、贾平凹的《月迹》、宋学孟的《柳叶儿》等文章，引领学生一起进入书籍海洋。当然，也可以立足鲁迅先生的文章，开展群文阅读，通过鲁迅先生的《在酒楼上》《鸭的喜剧》等文章，一窥鲁迅先生作品的思想内涵，让学生对于鲁迅先生有一个更加深入的理解。结合学生的阅读能力，教师最好将阅读篇目控制在四篇左右，避免学生因为阅读任务过重而产生逆反心理，也避免因为阅读量不够而得不到应有的阅读效果。
二、优化教学目标，提高教学效果
培养学生对阅读信息的整理、提取能力，是群文阅读教学的重要方向。初中生承受着巨大的学习压力，缺少阅读时间，难以通过自主阅读积累大量的阅读经验。在时间紧、内容多的情况下，许多学生都会有一定的压力，这使得他们在阅读时变得盲目而急切。面对这样的情况，教师应当促进教学目标的优化，引导学生开展群文阅读活动，提高课堂教学的效果和质量。如在教学《最后一次讲演》时，教师需要通过课堂讲解活动，明确课堂教学目标，让学生理解文章的同时，掌握讲演词的朗读和写作方式。在引导学生朗读的过程中，让学生从整体上进行感知：文章讲述了什么内容？痛斥敌人时，文章采用了什么样的方式？应当使用怎样的语气去朗读？学生可通过分析文章中的语句，了解运用这些语句的意义，如从“李先生在昆明被暗杀，是李先生的光荣，也是昆明人的光荣！”中可以了解到感叹句具有非常强的感染力和号召力。再如“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”这一反问句，表现出了作者的愤怒。通过对这些语句的学习和理解，学生了解了增强语言感染力和辩论力度的方式。此外教师还要给学生提供一些经典演讲文，譬如梁启超的《少年中国说》，美国民主斗士马丁路德·金的《我有一个梦想》，丘吉尔的《我们将战斗到底》等，引领学生开展群文阅读。在阅读中，为了强化阅读的效果，教师要给学生规定阅读时间，让学生在规定时间内快速浏览文章，寻找这些演讲稿的主题、特点、情感色彩、语言特色等信息。然后，让学生认真阅读课文，边读边用笔画出重点的字、词、句，体会作者的情感，并引导学生从不同的角度去提问、讨论。譬如，假如我们生活在作者所描述的那个年代，面对如此种种，该如何做？如果需要为杜绝校园暴力活动写一篇演讲稿，你会怎么写？通过这些逐步提高学生的阅读效果。
三、创新教学方式，提升综合素养
在语文阅读的过程中，教师可采取一篇带多篇的方式进行引导，这通常需要两个到三个课时。在第一个课时中，需要进行精读，读的内容是教材中的文章。在剩下的课时中采取群文阅读的方式，阅读的文章则是由教材中的文章引出来一组文章。例如，在《沁园春·雪》的阅读教学中，教师引导学生进行精读，深入了解此诗的写作背景，结合背景对其内容进行深入的分析。教师引导学生从当时局势、战斗指引、预言胜利、赤子之心、文武之道、光明之路、否定帝王等角度出发，对诗句进行赏析。同时结合诗句的内容，让学生了解诗歌的意境壮美、气势磅礴、感情奔放，这些体现出了毛泽东诗词的豪放风格。在第二课时的教学中，教师选择毛泽东的《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》以及《七律·长征》，引导学生开展群文阅读，通过对毛泽东不同时期作品的阅读，让学生深入了解毛泽东立志改造旧中国的豪情壮志。《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年创作的，通过对长沙景色的描写，结合青年时代的革命斗争回忆，表达自己的豪情壮志。《忆秦娥·娄山关》和《七律·长征》是毛泽东于1935年创作的，描述了红军战士万里长征的情境，表现了他们在面对困难和失利时从容不迫的气度和胸怀，展现了革命者的乐观主义精神。通过这样的群文阅读，加强学生的思想交流，让学生更加深入地了解毛泽东诗词的风格，进而提高学生的阅读能力，培养学生的语文综合素养。
四、合理设计课堂问题，引导学生有效阅读
在初中语文教学过程中，教师可以通过设计问题，锻炼学生的发散思维，推动群文阅读的有效开展。在实际的课堂教学中，教师可以将章节内的几篇文章看作一个整体，巧妙设计课堂问题。
总之，群文阅读在初中语文教学中发挥了巨大作用。教师只有从大语文环境建设的角度去考虑群文阅读教学问题，然后深入研究群文阅读教学技巧和手法，并将一些行之有效的阅读教学策略用到群文阅读教学中去，才能提高语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平。
参考文献
[1] 范文霞.灵性与理性的通融：基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018（8）：98.
[2] 栾力娜，许采娟，周博.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究：以朱自清《春》为例[J].科教文汇（下旬刊），2018（7）：97-98.
[3] 王建荣.初中语文群文阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2018.
关键词：群文阅读;初中语文;教学;应用
阅读教学在语文教学中占据了重要位置。群文阅读是一种有效的阅读方式，是新课改提倡的教学方式。为此，在新课改的背景下，许多教师对群文阅读在初中语文教学中的应用给予了关注。那么，在初中语文阅读教学中，如何有效应用群文阅读进行教学？笔者在此做出回答。
一、明确阅读主题，确定阅读篇目
所謂群文阅读，就是围绕一个阅读主题而进行的阅读，且在阅读时不需要深入挖掘文章的内涵，它更关注阅读的内容是否可以对课本内容起到良好的拓展和补充作用。群文阅读的目的就是为了给课文教学提供有效辅助，让学生在掌握课文内容的基础之上，实现视野拓展，思考深入和认知提升。群文阅读的流程大致如下：首先，围绕一个议题去选择文章;其次，在阅读中，有意识地渗透阅读策略，借助问题和其他教学手法强化阅读效果;最后，进行阅读成果展示，深化阅读认知。从上述论述中不难看出，明确阅读主题是开展群文阅读的起始阶段。教师需要结合教材内容、学生学习倾向来确定群文阅读主题，并结合阅读难度、深度、广度来确定阅读篇目，如此便可以更好地确保群文阅读的质量。如在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以结合课文，以“甜美欢乐的回忆”或“天真调皮的童心”为主题，给学生推荐几篇具有内容相关性的文章，如林海音的《冬阳·童年·骆驼队》、贾平凹的《月迹》、宋学孟的《柳叶儿》等文章，引领学生一起进入书籍海洋。当然，也可以立足鲁迅先生的文章，开展群文阅读，通过鲁迅先生的《在酒楼上》《鸭的喜剧》等文章，一窥鲁迅先生作品的思想内涵，让学生对于鲁迅先生有一个更加深入的理解。结合学生的阅读能力，教师最好将阅读篇目控制在四篇左右，避免学生因为阅读任务过重而产生逆反心理，也避免因为阅读量不够而得不到应有的阅读效果。
二、优化教学目标，提高教学效果
培养学生对阅读信息的整理、提取能力，是群文阅读教学的重要方向。初中生承受着巨大的学习压力，缺少阅读时间，难以通过自主阅读积累大量的阅读经验。在时间紧、内容多的情况下，许多学生都会有一定的压力，这使得他们在阅读时变得盲目而急切。面对这样的情况，教师应当促进教学目标的优化，引导学生开展群文阅读活动，提高课堂教学的效果和质量。如在教学《最后一次讲演》时，教师需要通过课堂讲解活动，明确课堂教学目标，让学生理解文章的同时，掌握讲演词的朗读和写作方式。在引导学生朗读的过程中，让学生从整体上进行感知：文章讲述了什么内容？痛斥敌人时，文章采用了什么样的方式？应当使用怎样的语气去朗读？学生可通过分析文章中的语句，了解运用这些语句的意义，如从“李先生在昆明被暗杀，是李先生的光荣，也是昆明人的光荣！”中可以了解到感叹句具有非常强的感染力和号召力。再如“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”这一反问句，表现出了作者的愤怒。通过对这些语句的学习和理解，学生了解了增强语言感染力和辩论力度的方式。此外教师还要给学生提供一些经典演讲文，譬如梁启超的《少年中国说》，美国民主斗士马丁路德·金的《我有一个梦想》，丘吉尔的《我们将战斗到底》等，引领学生开展群文阅读。在阅读中，为了强化阅读的效果，教师要给学生规定阅读时间，让学生在规定时间内快速浏览文章，寻找这些演讲稿的主题、特点、情感色彩、语言特色等信息。然后，让学生认真阅读课文，边读边用笔画出重点的字、词、句，体会作者的情感，并引导学生从不同的角度去提问、讨论。譬如，假如我们生活在作者所描述的那个年代，面对如此种种，该如何做？如果需要为杜绝校园暴力活动写一篇演讲稿，你会怎么写？通过这些逐步提高学生的阅读效果。
三、创新教学方式，提升综合素养
在语文阅读的过程中，教师可采取一篇带多篇的方式进行引导，这通常需要两个到三个课时。在第一个课时中，需要进行精读，读的内容是教材中的文章。在剩下的课时中采取群文阅读的方式，阅读的文章则是由教材中的文章引出来一组文章。例如，在《沁园春·雪》的阅读教学中，教师引导学生进行精读，深入了解此诗的写作背景，结合背景对其内容进行深入的分析。教师引导学生从当时局势、战斗指引、预言胜利、赤子之心、文武之道、光明之路、否定帝王等角度出发，对诗句进行赏析。同时结合诗句的内容，让学生了解诗歌的意境壮美、气势磅礴、感情奔放，这些体现出了毛泽东诗词的豪放风格。在第二课时的教学中，教师选择毛泽东的《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》以及《七律·长征》，引导学生开展群文阅读，通过对毛泽东不同时期作品的阅读，让学生深入了解毛泽东立志改造旧中国的豪情壮志。《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年创作的，通过对长沙景色的描写，结合青年时代的革命斗争回忆，表达自己的豪情壮志。《忆秦娥·娄山关》和《七律·长征》是毛泽东于1935年创作的，描述了红军战士万里长征的情境，表现了他们在面对困难和失利时从容不迫的气度和胸怀，展现了革命者的乐观主义精神。通过这样的群文阅读，加强学生的思想交流，让学生更加深入地了解毛泽东诗词的风格，进而提高学生的阅读能力，培养学生的语文综合素养。
四、合理设计课堂问题，引导学生有效阅读
在初中语文教学过程中，教师可以通过设计问题，锻炼学生的发散思维，推动群文阅读的有效开展。在实际的课堂教学中，教师可以将章节内的几篇文章看作一个整体，巧妙设计课堂问题。
总之，群文阅读在初中语文教学中发挥了巨大作用。教师只有从大语文环境建设的角度去考虑群文阅读教学问题，然后深入研究群文阅读教学技巧和手法，并将一些行之有效的阅读教学策略用到群文阅读教学中去，才能提高语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平。
参考文献
[1] 范文霞.灵性与理性的通融：基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018（8）：98.
[2] 栾力娜，许采娟，周博.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究：以朱自清《春》为例[J].科教文汇（下旬刊），2018（7）：97-98.
[3] 王建荣.初中语文群文阅读教学研究[D].扬州：扬州大学，2018.