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一、引言
《终身学习核心素养：欧洲参考架构》提出终身学习的八项能力中其中有一项是“学会学习”。林崇德教授团队研制的《我国学生发展核心素养》中也把“学会学习”列为其中一项素养。由此可见学习能力的重要性。从信息处理过程看，学习能力是指运用科学的学习方法独立获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。记忆是最重要的学习能力之一，高质量的记忆能解决许多学习上的问题。俗话说“好记性不如烂笔头。”要想记忆更持久，想在任何时刻找回遗忘的知识，记笔记是一个绝佳的好方法。
笔记是一个潜在的、有价值的学习语言的工具。学生的笔记应该具有两大功能：词汇学习功能和观点积累功能，且这两大功能是相辅相成的。如若学生能将它们有机结合起来，则他们的英语水平将会取得长足的进步。
笔记是将获取的信息、突然的灵感等用纸质或电子载体记录下来以加深记忆的一种活动。课堂笔记是学生学习过程中将教师所传授的知识要点、规律等记录下来的一种学习行为。
二、问题
笔者发现学生在做英语课堂笔记时存在以下问题：
1.部分学生喜欢在教材上做笔记。在教材上做笔记方便查找，但是这种记录显得零散，不成体系，不利于再次复习。
2.大多数学生有一本英语课堂笔记本，把教师传授的内容全部记录下来。这种传统的笔记法是过程性的，笔记规范，但是同时这种记录的方法比较机械，是单项记录，笔记与学生之间是缺乏“互动”的，学生在记笔记的过程中缺少对知识的加工，要保持知识的记忆，学生需要在课后花较多的时间再记忆、归纳和总结。
3.学生再次翻阅笔记的时候，面对庞大而杂乱的知识会产生畏难情绪，课堂笔记的二次利用效果并不好。
三、“康奈尔笔记法”在小学高年级英语学习中的应用与实施
课堂上有学生只能记录下老师的只言片语，并没有想过怎么记笔记，也不知道要记录什么，更不清楚的是在课后能对笔记做些什么样的修改。语言学家古德曼认为：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程。”
为了改变学生这种低效耗时的学习方式，笔者尝试将“康奈尔笔记法”运用于小学高年级英语教学实践中。“康奈尔笔记法”又叫5R笔记法，是以美国康奈尔大学命名的一种笔记方法，既包含了过程性笔记法又包含了总结性笔记法。该笔记法将页面分为三部分，分别命名为：笔记栏、提示栏、摘要栏。笔记栏的使用方法与传统的笔记法相同，其中记录的是过程性笔记;提示栏中记录的是笔记栏中的关键词，摘要栏中记录的是学生复习笔记后的收获，这两个部分中记录的是总结性笔记。该笔记法是记与学、思考与运用相结合的有效方法。
1.理念更新，教师示范
為了加强针对性和实效性，首先，笔者对我校五年级学生进行了访谈，利用访谈明确了“康奈尔笔记法”在小学高年级英语学习中应用的开展方案，通过访谈笔者对学生的需求和想法了解得更深刻了。通过访谈，得出学生的问题如下：什么是“康奈尔笔记法”？康奈尔笔记听起来很烦琐，如何操作？如何写笔记中的反思部分？
为了克服学生的畏惧心理，笔者首先利用一节课介绍了“康奈尔笔记法”。笔者坚持在课堂上为学生示范“康奈尔笔记法”，利用课后的时间，整理自己的课堂笔记，并利用每节英语课的前五分钟时间为学生展示自己的笔记。
2.资源共享，同伴互助
每个学生的思维和记录方式因为各自的理解而有所不同，因此，笔者在每天课后的五分钟让学生自由交换笔记，并设定了三人学习小组，一个尖子生带两个后进生，帮助一些后进生补充笔记。一些优秀的学生还固定有自己一套速记笔记的符号，笔者让这些尖子生把自己的方法介绍给全班学生，使每个学生有了自己的特殊记忆符号来记笔记，久而久之，学生记笔记的速度提高了不少。
3.集思广益，不断优化
学生针对同一个主题进行讨论，然后集思广益，不断优化自己的笔记。运用“康奈尔笔记法”反复修改自己的笔记，最终这四位学生展示了自己关于“一般过去时”的笔记，学生经过小组讨论合作，对自己的笔记和别的同学的笔记进行了评价，最后整理出比较优秀的笔记，从学生的讨论到学生笔记的呈现，体现了学生对“康奈尔笔记法”的理解，逐步过渡到熟练使用。
四、研究的效果与反思
1.成功经验
（1）小学高年级学生自主学习英语的能力和学习效率得到了一定的提高。学生在课堂上运用“康奈尔笔记法”做英语课堂笔记，课后及时补充自己所思所想，有效地巩固自己所学，学业成绩有了不同程度的提高。
（2）学生在课堂上运用“康奈尔笔记法”做英语课堂笔记，不少学生在课堂上养成了速记的习惯，学生在这个过程中还形成了许多自己的创意记忆符号，提升了学生学习英语的兴趣和自信心。
2.反思
经过一段时间的训练，在小学高年级英语课堂上运用“康奈尔笔记法”的教学实践得到了一些预期的效果，但也存在一些问题，这是我们在未来的实践中应该注意和修正的，比如，如何进一步提高学生的参与度？如何让后进生坚持用“康奈尔笔记法”进行英语学习与复习？如何结合学生的实际，优化学生运用“康奈尔笔记法”的能力？
参考文献：
[1]傅艳.康奈尔笔记法在英语报刊阅读中的运用探究[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[2]刘小燕.记笔记：学好英语的金钥匙[J].宁夏教育，2009（3）.
[3]田宝.教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
《终身学习核心素养：欧洲参考架构》提出终身学习的八项能力中其中有一项是“学会学习”。林崇德教授团队研制的《我国学生发展核心素养》中也把“学会学习”列为其中一项素养。由此可见学习能力的重要性。从信息处理过程看，学习能力是指运用科学的学习方法独立获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。记忆是最重要的学习能力之一，高质量的记忆能解决许多学习上的问题。俗话说“好记性不如烂笔头。”要想记忆更持久，想在任何时刻找回遗忘的知识，记笔记是一个绝佳的好方法。
笔记是一个潜在的、有价值的学习语言的工具。学生的笔记应该具有两大功能：词汇学习功能和观点积累功能，且这两大功能是相辅相成的。如若学生能将它们有机结合起来，则他们的英语水平将会取得长足的进步。
笔记是将获取的信息、突然的灵感等用纸质或电子载体记录下来以加深记忆的一种活动。课堂笔记是学生学习过程中将教师所传授的知识要点、规律等记录下来的一种学习行为。
二、问题
笔者发现学生在做英语课堂笔记时存在以下问题：
1.部分学生喜欢在教材上做笔记。在教材上做笔记方便查找，但是这种记录显得零散，不成体系，不利于再次复习。
2.大多数学生有一本英语课堂笔记本，把教师传授的内容全部记录下来。这种传统的笔记法是过程性的，笔记规范，但是同时这种记录的方法比较机械，是单项记录，笔记与学生之间是缺乏“互动”的，学生在记笔记的过程中缺少对知识的加工，要保持知识的记忆，学生需要在课后花较多的时间再记忆、归纳和总结。
3.学生再次翻阅笔记的时候，面对庞大而杂乱的知识会产生畏难情绪，课堂笔记的二次利用效果并不好。
三、“康奈尔笔记法”在小学高年级英语学习中的应用与实施
课堂上有学生只能记录下老师的只言片语，并没有想过怎么记笔记，也不知道要记录什么，更不清楚的是在课后能对笔记做些什么样的修改。语言学家古德曼认为：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程。”
为了改变学生这种低效耗时的学习方式，笔者尝试将“康奈尔笔记法”运用于小学高年级英语教学实践中。“康奈尔笔记法”又叫5R笔记法，是以美国康奈尔大学命名的一种笔记方法，既包含了过程性笔记法又包含了总结性笔记法。该笔记法将页面分为三部分，分别命名为：笔记栏、提示栏、摘要栏。笔记栏的使用方法与传统的笔记法相同，其中记录的是过程性笔记;提示栏中记录的是笔记栏中的关键词，摘要栏中记录的是学生复习笔记后的收获，这两个部分中记录的是总结性笔记。该笔记法是记与学、思考与运用相结合的有效方法。
1.理念更新，教师示范
為了加强针对性和实效性，首先，笔者对我校五年级学生进行了访谈，利用访谈明确了“康奈尔笔记法”在小学高年级英语学习中应用的开展方案，通过访谈笔者对学生的需求和想法了解得更深刻了。通过访谈，得出学生的问题如下：什么是“康奈尔笔记法”？康奈尔笔记听起来很烦琐，如何操作？如何写笔记中的反思部分？
为了克服学生的畏惧心理，笔者首先利用一节课介绍了“康奈尔笔记法”。笔者坚持在课堂上为学生示范“康奈尔笔记法”，利用课后的时间，整理自己的课堂笔记，并利用每节英语课的前五分钟时间为学生展示自己的笔记。
2.资源共享，同伴互助
每个学生的思维和记录方式因为各自的理解而有所不同，因此，笔者在每天课后的五分钟让学生自由交换笔记，并设定了三人学习小组，一个尖子生带两个后进生，帮助一些后进生补充笔记。一些优秀的学生还固定有自己一套速记笔记的符号，笔者让这些尖子生把自己的方法介绍给全班学生，使每个学生有了自己的特殊记忆符号来记笔记，久而久之，学生记笔记的速度提高了不少。
3.集思广益，不断优化
学生针对同一个主题进行讨论，然后集思广益，不断优化自己的笔记。运用“康奈尔笔记法”反复修改自己的笔记，最终这四位学生展示了自己关于“一般过去时”的笔记，学生经过小组讨论合作，对自己的笔记和别的同学的笔记进行了评价，最后整理出比较优秀的笔记，从学生的讨论到学生笔记的呈现，体现了学生对“康奈尔笔记法”的理解，逐步过渡到熟练使用。
四、研究的效果与反思
1.成功经验
（1）小学高年级学生自主学习英语的能力和学习效率得到了一定的提高。学生在课堂上运用“康奈尔笔记法”做英语课堂笔记，课后及时补充自己所思所想，有效地巩固自己所学，学业成绩有了不同程度的提高。
（2）学生在课堂上运用“康奈尔笔记法”做英语课堂笔记，不少学生在课堂上养成了速记的习惯，学生在这个过程中还形成了许多自己的创意记忆符号，提升了学生学习英语的兴趣和自信心。
2.反思
经过一段时间的训练，在小学高年级英语课堂上运用“康奈尔笔记法”的教学实践得到了一些预期的效果，但也存在一些问题，这是我们在未来的实践中应该注意和修正的，比如，如何进一步提高学生的参与度？如何让后进生坚持用“康奈尔笔记法”进行英语学习与复习？如何结合学生的实际，优化学生运用“康奈尔笔记法”的能力？
参考文献：
[1]傅艳.康奈尔笔记法在英语报刊阅读中的运用探究[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[2]刘小燕.记笔记：学好英语的金钥匙[J].宁夏教育，2009（3）.
[3]田宝.教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2010.