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摘要：以吉首大学为研究对象，通过对研究对象的剖析和对调查问卷的整理分析，揭示出吉首大学会计专业创新人才培养的现状，对现状进行分析并指出现存会计专业创新人才培养的问题，据此建立会计创新人才培养模式，希望通过新的人才培养模式的实施能够提高会计学生的综合素质，实现学校培养和企业需求的“零距离”接轨，培养出应用型人才。
关键词：吉首大学；创新人才；会计专业
作者简介：吴颖群（1984-），女，苗族，湖南邵阳人，吉首大学商学院，助教。（湖南 吉首 416000）
基金项目：本文系2013年吉首大学校级教学改革研究项目（项目编号：JSUJGB24）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0052-02
据教育部统计资料，2013年全国普通高校毕业生预计720万人，应届毕业生承受着较大的就业压力，会计学专业作为近年来求职者数量进入前十位的专业之一，更遭受激烈就业竞争的挑战。会计行业要想立足国内市场且发展国际市场就需要一批优秀的会计专业人才才能适应市场的需求。现行会计教育培养出的学生与会计人才市场的需求严重脱节，高等学校作为知识创新、技术创新和人才培养的重要基地，肩负着社会发展和民族振兴的重任，学校必须充分认识到创新和创新人才培养的重要性。目前许多高校重新调整会计专业的办学模式，使会计本科人才更好地满足用人单位的需要，以增强就业竞争力。基于此，吉首大学（以下简称“我校”）积极探索新的会计专业人才培养模式，加强会计人才培养质量建设。
一、吉首大学会计专业创新人才培养模式的现状
吉首大学是位于湘鄂渝黔边区大湘西区域内一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学，是地处国家西部开发“10+3”范围民族地区的高校，是湖南省唯一进入国家西部大开发范围的高校。办学50多年来，学校共培养各类高级专门人才110000余名。学校以“人文精神、科学素养、创新能力、国际视野、务实作风”为培养目标，着力开展以“课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造”为体系的“立人”素质教育。笔者为获得此背景下我校真实的会计专业创新能力培养现状，对吉首大学会计专业学生和专任教师进行抽样调査，取得真实而客观的采样数据，并对统计描述进行分析。
1.会计师资力量分析
教师是培养创新人才的关键，其教学素养、思想素质、学术水平等关系到学校的人文精神，对学生的教育发展起着至关重要的作用。在创新人才的培养过程中，老师的使命感、责任感、吃苦耐劳等精神都会对学生产生影响。截止到2013年5月份我校会计系共有16位专任教师，其中教授3人、副教授2人、讲师10人、助教1人，具有硕士学位的9人。在16位专任教师中，6位教师具有企业等实践操作能力，其余10位从学校过渡到学校，理论知识丰富，欠缺实践操作能力。
2.教学经费分析
我校在发展过程中经费紧张。但即便如此，学校仍对教学经费进行投入。通过表1分析可得知：从2010年至2012年获取的资料显示，四项经费占学费收入比例相应为31.29%、33%、35%呈上升趋势，具体情况见表1。
资料来源：吉首大学财务处。
3.会计专业核心课程分析
我校专业课程设置不合理，课程照搬普通大学课程的翻版，没有充分体现高等学校教育的创新性。另一方面，在课程设置上时间设置不合理，比如财务分析放在大学三年级上学期开设，时间过早，此时同学们对专业知识的掌握并不是很多。又如，会计信息系统分为理论和操作部分，分为两个学期，且由不同老师任教，这导致知识的衔接部分不够紧密。
4.创新成果分析
教师创新教学水平是高等院校特色办学的重要标志。我校开设创新教育课程，在课堂教学中融入创新能力。学校开展大学生科技创新活动，有利于形成乐观向上的班风、学风、院风、校风，有利于形成学校浓厚的学术环境。近几年学校举行科研文化竞赛，健全了会计本科的实践教学体系，引导会计学生融入到教室的科研课题中，提高了学生的科研能力。
通过表2可得知，学校加强学生实践能力和创业创新能力的培养，但效果甚微，从调查统计可知学校在创新成果方面有待提高。
资料来源：吉首大学会计专业评估资料整理而得。
二、吉首大学会计专业创新人才培养模式存在的问题分析
通过以上分析，我校受传统制度观念及多种因素的制约，创新人才培养模式缺乏科学性和有效性，主要存在以下问题：
1.模糊的创新教育理念
美国哈佛大学校长曾说过：学生是否具备创新力是分流学生的重要标注。教育本应是一种自觉行为，教育观念决定着教育活动。我校教育观念传统，重视“应试教育”，人的思维囿于传统的惯性思维，教师为考而教，学生为考而学，重继承轻创新的传统观念对我校的教育领域产生不良影响。大学生精力充沛，思想活跃，具有创新潜质，而学校传统的教育抑制学生创新潜能的发挥。而相比，国外教育者非常重视培养年轻一代的创新能力。中外教育观念的不同影响着创新性成果。由于传统观念影响至深，我校在教育办学观念上不能把创新落到实处。
2.不合理的会计课程体系设置
我校会计专业仍采用传统学科课程体系，着重理论，忽视学生的实践能力，与会计专业培养教育目标有所偏离。就目前我校教学计划规定的各门课程中，政治性教育课程所占比例较高，约占总学时的15%，其他文化类课程所占比例约占总学时的35%。虽我校对普通课程作了适当调整，但整体上与国外存在差距。我校的课程设置没有充分体现高等教育的特点，对新形势下人才市场对会计人员的要求欠考虑，学生无法将各个学科的知识综合运用，忽视会计人员的综合素质培养，致使基础学科与社会、人文学科教育削弱，造成学生文化功底薄弱，基本文化素养与伦理修养低下，在人才就业市场与工作实践岗位上缺乏竞争力。 3.紧缺的教育经费
制约培养创新人才最重要的因素是财政对教育经费的投入不足，财政投入对创新人才的培养很重要。政府财政能力的有限性导致我校资金总体供给不足。而相反，国外教育经费一般占 GDP的10%，我国教育经费仅占 GDP的4%左右。尽管政府这几年在教育方面的投入总量比之前有所增长，但财政预算内教育经费占财政总支出比例却有所下降，很多政府没有达到《教育法》规定的教育投入增长要求。财政性教育经费的紧缺影响高等教育的发展。我校在发展过程中必须得配套专业实验设备，如资金紧缺就不能满足这些需求，研究就只能局限于理论上。
4.不完善的教学评价体系
工作具备创造性和挑战性是大学教师的工作特色。教师在教学过程中与教学体现出来的目标是复杂的，对教师的评价应该从多个维度出发。目前高校教师的评价体系存在主观性、片面性、简单性。主要评价方法有等级评估法、强制比例法、序列比较法。这些评价方法都存在以下共同问题：一是评价体系主观片面；二是评价缺乏理论依据；三是评价缺乏人文精神关怀；四是评价只重形式不重实质。我校在评价过程中，对评价者的文章质量和研究过程通常很难考核。我校自从实行定岗定编以来，教师为评职称挖空心思发表学术论文，可文章的价值却不大，不合理的教学评价机制有碍于我校创新能力的培养。
5.薄弱的会计实训、实践环节
我校已充分认识到实践教学的重要性，对会计专业安排实践操作训练，但目前也存在着部分问题：一是学校对会计教学培养的目标未能很好定位；二是会计教学的实践缺乏连续性；三是学校提倡的校企合作并未真正实施；四是教师本身实践知识缺乏。这在很大程度上制约会计专业学生创新能力的培养。很多会计专业毕业生被安排到企业培训、实习，由于财务工作的特殊性，企业也只能将基本的工作安排给学生，并未给学生带来预计的成效，薄弱的会计实训、实践环节影响会计人才培养模式。
三、吉首大学会计专业创新人才培养模式设计
针对我校会计专业创新人才培养工作中存在的问题，结合目前国家的形势，学校要在人才培养目标、教育模式以及教学方式等方面努力，不断创新会计人才培养的有效途径。会计创新人才培养模式的实现必须根据社会发展要求、高等教育改革等发展趋势制订切实可行的措施和途径。
1.会计人才培养目标应设置“人本精神”
全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高高等教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。高等学校会计创新人才培养目标应具备“人本精神”，学校和教师应多关注学生的创造性，注重学生的发展潜能。人的因素是社会化大生产的重要要素，传统方式下的会计人才培养目标是重视学生的自主性、独立性和创造性，压抑学生的个性发展，简单地把会计学生培养成专业知识的被动接受者。“以人为本”价值取向下的会计人才培养模式是鼓励创造性和互动性，培养目标是关注学生的创造性和个性化的发展，从会计学生的实际情况出发满足不同需求，能充分锻炼创新力和实践力。我校在对会计人才培养方面需多关注会计人才的知识结构和能力结构，积极改造教学课程，多鼓励学生提高学习兴趣，激发创造力，满足会计学生的创造性和个性化发展目标的实现，关注学生的创新教育培养。
2.建立“校企合作”的双师型教学团队，实现校企文化结合
目前我校可以依托校企合作基地，聘请企业行业的专家担任会计兼职专任教师，参与会计人才培养方案的制订、课程的建设，承担会计实践教学，为会计专业学生讲解企业文化。学校可以有目的地安排会计专业教师到合作企业实践锻炼，建设一支“双师型”优秀会计教学团队，实施“双师素质工程”。学校在校企合作的过程中，企业文化与校园文化融合，构建会计文化。校园文化是高等学校的核心竞争力，企业文化体现企业的价值观和经营理念，是企业的核心竞争力。会计文化则是以精神文化、校园文化、企业文化、诚信文化、行为文化为主要内容的专业核心文化。我校校企合作中应努力减少校企文化差异对学生产生的不良影响。在校园文化建设中应将企业文化精神渗透到会计学生活动的每个环节，营造校企文化氛围，形成独特的会计文化氛围，体现学校的办学观念。
3.实施“产、学、研”结合，构建创新平台
以产学研为切入点能提高教育教学和科技创新的质量，也能促进会计人才培养模式的创新。从我校角度出发，会计人才是为社会服务的，学校培养什么人才需由市场决定。同样，企业要想可持续性发展，需具有创新知识的专业人才，所以必须关注学校人才的培养。要想培养出适应市场需要的高级人才，仅靠学校力量难以胜任。市场经济时代，企业与人才之间自主选择，若融合产学研，学校将科技资源融入地方经济体系中，企业为学校提供实践基地，对促进学校和企业都是有益发展。目前产、学、研方式是世界公认的新型人才培养模式。产学研合作教育采用全新的手法，通过社会支持教育促进教育的发展，同时也通过与社会的合作产生经济效益。产学研合作教育模式加强产、学、研之间的合作，将学校、企业、科研单位结合，培养学生的创新能力，提高学生素质。通过实践科研挖掘学生的创造力，培养学生的创新精神，促进学生的创新思维，提高学生的创新水平，营造创新人才培养的氛围。最终，企业与学校将形成相互依托的良性格局，培养出优秀的会计创新人才。
4.政府给予财政支持，提供物质保障
会计创新人才的培养不仅仅是学校的事情，更是全社会的大事，政府和社会力量都必须为创新人才的培养提供物质保障。我校的教育经费近几年虽有所增长，但仍比较紧张，成为了学校发展的瓶颈。所以，政府要尽可能加大财政投入，建立校企合作企业利益补偿机制，加强政策指导，激发企业参与校企合作的积极性。在具体实施阶段上，可以以提供资金的形式或者为学校提供实习场地、建立实习基地等等。如果学校、政府和社会都为会计创新人才的培养提供和谐的环境，我校会计专业的竞争力将会提高，建设创新型研究教学型学校的目标将会实现。
5.优化会计课程结构，注重教学评价
从课程结构上看，我校会计专业课程过分注重专业化。当今科学技术的发展是高度综合化的发展趋势，各学科之间的融合和渗透在未来的发展中会出现相互整合的趋势。因此，重视跨学科教育成为我校课程改革的重点，加强普通教育，提高专业教育课程的质量，选择专业的教学内容，使专业技能融合在不同的课程之中，思维训练贯穿于全部课程，使会计人才具有很好的知识结构。学校可以增设选修课，使学生能有自由的选择权利，这样也有利于营造创新环境，培养创新人才。创新人才的特殊素质可以通过以下途径实现：一是完善教学评价结构；二是评价过程需动态化，改变传统的终结性评价；三是改革现有人才评价方式，开展多元化评价；四是改革传统考试制度，考核方法可多样化。会计创新人才的培养要求高校必须进行多方位的改革。课程是人才培养的核心，教学评价是人才培养的效果。学校应以创新的评价观为导向，优化课程机构，注重教学评价。
参考文献：
[1]史玉环.高等学校创新人才培养与路径选择[D].济南：山东师范大学，2008.
[2]朱洪波.高等学校创新人才培养研究[D].武汉：武汉大学，2003.
[3]张翠红.工学结合高职会计人才培养模式研究[D].青岛：中国海洋大学，2008.
[4]沈俊伟.校企合作共建会计专业实训基地的模式与机制探讨[J].产业与科技论坛，2010，（8）.
[5]王洁.中原工学院大学生实践创新能力培养研究[D].郑州：郑州大学，2012.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：吉首大学；创新人才；会计专业
作者简介：吴颖群（1984-），女，苗族，湖南邵阳人，吉首大学商学院，助教。（湖南 吉首 416000）
基金项目：本文系2013年吉首大学校级教学改革研究项目（项目编号：JSUJGB24）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0052-02
据教育部统计资料，2013年全国普通高校毕业生预计720万人，应届毕业生承受着较大的就业压力，会计学专业作为近年来求职者数量进入前十位的专业之一，更遭受激烈就业竞争的挑战。会计行业要想立足国内市场且发展国际市场就需要一批优秀的会计专业人才才能适应市场的需求。现行会计教育培养出的学生与会计人才市场的需求严重脱节，高等学校作为知识创新、技术创新和人才培养的重要基地，肩负着社会发展和民族振兴的重任，学校必须充分认识到创新和创新人才培养的重要性。目前许多高校重新调整会计专业的办学模式，使会计本科人才更好地满足用人单位的需要，以增强就业竞争力。基于此，吉首大学（以下简称“我校”）积极探索新的会计专业人才培养模式，加强会计人才培养质量建设。
一、吉首大学会计专业创新人才培养模式的现状
吉首大学是位于湘鄂渝黔边区大湘西区域内一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学，是地处国家西部开发“10+3”范围民族地区的高校，是湖南省唯一进入国家西部大开发范围的高校。办学50多年来，学校共培养各类高级专门人才110000余名。学校以“人文精神、科学素养、创新能力、国际视野、务实作风”为培养目标，着力开展以“课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造”为体系的“立人”素质教育。笔者为获得此背景下我校真实的会计专业创新能力培养现状，对吉首大学会计专业学生和专任教师进行抽样调査，取得真实而客观的采样数据，并对统计描述进行分析。
1.会计师资力量分析
教师是培养创新人才的关键，其教学素养、思想素质、学术水平等关系到学校的人文精神，对学生的教育发展起着至关重要的作用。在创新人才的培养过程中，老师的使命感、责任感、吃苦耐劳等精神都会对学生产生影响。截止到2013年5月份我校会计系共有16位专任教师，其中教授3人、副教授2人、讲师10人、助教1人，具有硕士学位的9人。在16位专任教师中，6位教师具有企业等实践操作能力，其余10位从学校过渡到学校，理论知识丰富，欠缺实践操作能力。
2.教学经费分析
我校在发展过程中经费紧张。但即便如此，学校仍对教学经费进行投入。通过表1分析可得知：从2010年至2012年获取的资料显示，四项经费占学费收入比例相应为31.29%、33%、35%呈上升趋势，具体情况见表1。
资料来源：吉首大学财务处。
3.会计专业核心课程分析
我校专业课程设置不合理，课程照搬普通大学课程的翻版，没有充分体现高等学校教育的创新性。另一方面，在课程设置上时间设置不合理，比如财务分析放在大学三年级上学期开设，时间过早，此时同学们对专业知识的掌握并不是很多。又如，会计信息系统分为理论和操作部分，分为两个学期，且由不同老师任教，这导致知识的衔接部分不够紧密。
4.创新成果分析
教师创新教学水平是高等院校特色办学的重要标志。我校开设创新教育课程，在课堂教学中融入创新能力。学校开展大学生科技创新活动，有利于形成乐观向上的班风、学风、院风、校风，有利于形成学校浓厚的学术环境。近几年学校举行科研文化竞赛，健全了会计本科的实践教学体系，引导会计学生融入到教室的科研课题中，提高了学生的科研能力。
通过表2可得知，学校加强学生实践能力和创业创新能力的培养，但效果甚微，从调查统计可知学校在创新成果方面有待提高。
资料来源：吉首大学会计专业评估资料整理而得。
二、吉首大学会计专业创新人才培养模式存在的问题分析
通过以上分析，我校受传统制度观念及多种因素的制约，创新人才培养模式缺乏科学性和有效性，主要存在以下问题：
1.模糊的创新教育理念
美国哈佛大学校长曾说过：学生是否具备创新力是分流学生的重要标注。教育本应是一种自觉行为，教育观念决定着教育活动。我校教育观念传统，重视“应试教育”，人的思维囿于传统的惯性思维，教师为考而教，学生为考而学，重继承轻创新的传统观念对我校的教育领域产生不良影响。大学生精力充沛，思想活跃，具有创新潜质，而学校传统的教育抑制学生创新潜能的发挥。而相比，国外教育者非常重视培养年轻一代的创新能力。中外教育观念的不同影响着创新性成果。由于传统观念影响至深，我校在教育办学观念上不能把创新落到实处。
2.不合理的会计课程体系设置
我校会计专业仍采用传统学科课程体系，着重理论，忽视学生的实践能力，与会计专业培养教育目标有所偏离。就目前我校教学计划规定的各门课程中，政治性教育课程所占比例较高，约占总学时的15%，其他文化类课程所占比例约占总学时的35%。虽我校对普通课程作了适当调整，但整体上与国外存在差距。我校的课程设置没有充分体现高等教育的特点，对新形势下人才市场对会计人员的要求欠考虑，学生无法将各个学科的知识综合运用，忽视会计人员的综合素质培养，致使基础学科与社会、人文学科教育削弱，造成学生文化功底薄弱，基本文化素养与伦理修养低下，在人才就业市场与工作实践岗位上缺乏竞争力。 3.紧缺的教育经费
制约培养创新人才最重要的因素是财政对教育经费的投入不足，财政投入对创新人才的培养很重要。政府财政能力的有限性导致我校资金总体供给不足。而相反，国外教育经费一般占 GDP的10%，我国教育经费仅占 GDP的4%左右。尽管政府这几年在教育方面的投入总量比之前有所增长，但财政预算内教育经费占财政总支出比例却有所下降，很多政府没有达到《教育法》规定的教育投入增长要求。财政性教育经费的紧缺影响高等教育的发展。我校在发展过程中必须得配套专业实验设备，如资金紧缺就不能满足这些需求，研究就只能局限于理论上。
4.不完善的教学评价体系
工作具备创造性和挑战性是大学教师的工作特色。教师在教学过程中与教学体现出来的目标是复杂的，对教师的评价应该从多个维度出发。目前高校教师的评价体系存在主观性、片面性、简单性。主要评价方法有等级评估法、强制比例法、序列比较法。这些评价方法都存在以下共同问题：一是评价体系主观片面；二是评价缺乏理论依据；三是评价缺乏人文精神关怀；四是评价只重形式不重实质。我校在评价过程中，对评价者的文章质量和研究过程通常很难考核。我校自从实行定岗定编以来，教师为评职称挖空心思发表学术论文，可文章的价值却不大，不合理的教学评价机制有碍于我校创新能力的培养。
5.薄弱的会计实训、实践环节
我校已充分认识到实践教学的重要性，对会计专业安排实践操作训练，但目前也存在着部分问题：一是学校对会计教学培养的目标未能很好定位；二是会计教学的实践缺乏连续性；三是学校提倡的校企合作并未真正实施；四是教师本身实践知识缺乏。这在很大程度上制约会计专业学生创新能力的培养。很多会计专业毕业生被安排到企业培训、实习，由于财务工作的特殊性，企业也只能将基本的工作安排给学生，并未给学生带来预计的成效，薄弱的会计实训、实践环节影响会计人才培养模式。
三、吉首大学会计专业创新人才培养模式设计
针对我校会计专业创新人才培养工作中存在的问题，结合目前国家的形势，学校要在人才培养目标、教育模式以及教学方式等方面努力，不断创新会计人才培养的有效途径。会计创新人才培养模式的实现必须根据社会发展要求、高等教育改革等发展趋势制订切实可行的措施和途径。
1.会计人才培养目标应设置“人本精神”
全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高高等教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。高等学校会计创新人才培养目标应具备“人本精神”，学校和教师应多关注学生的创造性，注重学生的发展潜能。人的因素是社会化大生产的重要要素，传统方式下的会计人才培养目标是重视学生的自主性、独立性和创造性，压抑学生的个性发展，简单地把会计学生培养成专业知识的被动接受者。“以人为本”价值取向下的会计人才培养模式是鼓励创造性和互动性，培养目标是关注学生的创造性和个性化的发展，从会计学生的实际情况出发满足不同需求，能充分锻炼创新力和实践力。我校在对会计人才培养方面需多关注会计人才的知识结构和能力结构，积极改造教学课程，多鼓励学生提高学习兴趣，激发创造力，满足会计学生的创造性和个性化发展目标的实现，关注学生的创新教育培养。
2.建立“校企合作”的双师型教学团队，实现校企文化结合
目前我校可以依托校企合作基地，聘请企业行业的专家担任会计兼职专任教师，参与会计人才培养方案的制订、课程的建设，承担会计实践教学，为会计专业学生讲解企业文化。学校可以有目的地安排会计专业教师到合作企业实践锻炼，建设一支“双师型”优秀会计教学团队，实施“双师素质工程”。学校在校企合作的过程中，企业文化与校园文化融合，构建会计文化。校园文化是高等学校的核心竞争力，企业文化体现企业的价值观和经营理念，是企业的核心竞争力。会计文化则是以精神文化、校园文化、企业文化、诚信文化、行为文化为主要内容的专业核心文化。我校校企合作中应努力减少校企文化差异对学生产生的不良影响。在校园文化建设中应将企业文化精神渗透到会计学生活动的每个环节，营造校企文化氛围，形成独特的会计文化氛围，体现学校的办学观念。
3.实施“产、学、研”结合，构建创新平台
以产学研为切入点能提高教育教学和科技创新的质量，也能促进会计人才培养模式的创新。从我校角度出发，会计人才是为社会服务的，学校培养什么人才需由市场决定。同样，企业要想可持续性发展，需具有创新知识的专业人才，所以必须关注学校人才的培养。要想培养出适应市场需要的高级人才，仅靠学校力量难以胜任。市场经济时代，企业与人才之间自主选择，若融合产学研，学校将科技资源融入地方经济体系中，企业为学校提供实践基地，对促进学校和企业都是有益发展。目前产、学、研方式是世界公认的新型人才培养模式。产学研合作教育采用全新的手法，通过社会支持教育促进教育的发展，同时也通过与社会的合作产生经济效益。产学研合作教育模式加强产、学、研之间的合作，将学校、企业、科研单位结合，培养学生的创新能力，提高学生素质。通过实践科研挖掘学生的创造力，培养学生的创新精神，促进学生的创新思维，提高学生的创新水平，营造创新人才培养的氛围。最终，企业与学校将形成相互依托的良性格局，培养出优秀的会计创新人才。
4.政府给予财政支持，提供物质保障
会计创新人才的培养不仅仅是学校的事情，更是全社会的大事，政府和社会力量都必须为创新人才的培养提供物质保障。我校的教育经费近几年虽有所增长，但仍比较紧张，成为了学校发展的瓶颈。所以，政府要尽可能加大财政投入，建立校企合作企业利益补偿机制，加强政策指导，激发企业参与校企合作的积极性。在具体实施阶段上，可以以提供资金的形式或者为学校提供实习场地、建立实习基地等等。如果学校、政府和社会都为会计创新人才的培养提供和谐的环境，我校会计专业的竞争力将会提高，建设创新型研究教学型学校的目标将会实现。
5.优化会计课程结构，注重教学评价
从课程结构上看，我校会计专业课程过分注重专业化。当今科学技术的发展是高度综合化的发展趋势，各学科之间的融合和渗透在未来的发展中会出现相互整合的趋势。因此，重视跨学科教育成为我校课程改革的重点，加强普通教育，提高专业教育课程的质量，选择专业的教学内容，使专业技能融合在不同的课程之中，思维训练贯穿于全部课程，使会计人才具有很好的知识结构。学校可以增设选修课，使学生能有自由的选择权利，这样也有利于营造创新环境，培养创新人才。创新人才的特殊素质可以通过以下途径实现：一是完善教学评价结构；二是评价过程需动态化，改变传统的终结性评价；三是改革现有人才评价方式，开展多元化评价；四是改革传统考试制度，考核方法可多样化。会计创新人才的培养要求高校必须进行多方位的改革。课程是人才培养的核心，教学评价是人才培养的效果。学校应以创新的评价观为导向，优化课程机构，注重教学评价。
参考文献：
[1]史玉环.高等学校创新人才培养与路径选择[D].济南：山东师范大学，2008.
[2]朱洪波.高等学校创新人才培养研究[D].武汉：武汉大学，2003.
[3]张翠红.工学结合高职会计人才培养模式研究[D].青岛：中国海洋大学，2008.
[4]沈俊伟.校企合作共建会计专业实训基地的模式与机制探讨[J].产业与科技论坛，2010，（8）.
[5]王洁.中原工学院大学生实践创新能力培养研究[D].郑州：郑州大学，2012.
（责任编辑：王祝萍）