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摘 要：在各地中等职业学校纷纷升格为职业技术学院的今天，中专学校的生存令人关注。从就业市场反馈的情况来看，中专毕业生受到广泛欢迎，它的就业率显然高于大专生。因此，改变中专的传统教学模式显得紧迫和重要，而CBE模式应是取代中专传统教学模式的良好途径。
关键词：中等职业学校；传统；模式；CBE
我国中等职业技术教育的主力军是中等专业学校，全国现有几千所，但从生源的数量及社会所需要职校毕业生的趋势看，我国的中等职业学校不是办多了，而是远远不够。然而，我国的中等职业教育的主要问题不在于此，而是在它的办学质量和效果方面。中等职业学校能否在学生入学后的3—4年内为社会为企业培养成为合格的、学而致用的职业技术工人，这是衡量它办学是否成功的关键标志。
我国中等职业学校传统的教学模式所重视的是基础教育，专业教学只是补充，即使是专业教学，往往侧重于专业理论教学，实践教学非常不足。而CBE教学模式所强调的是“以能力为本位”的教学，即使在文化基础教学方面，也致力于学生提高能力服务。下面，就这两种教学模式作一比较。
1.制定教学计划的前提不同
许多年来，中等专业学校的教学计划一直以基础教育为本位，强调学科的系统性, 在文化基础课方面都以高中教学为模式，在教学管理上也仿照中学一套管理方法，如大量的理论考试、统考等等，甚至要求职校生参加高考补习班，鼓励学生走考大学的道路。这种做法，如果是在九十年代中期以前，可能行之有效，因为那时候，中专毕业生作为干部身份走上管理岗位，确实需要厚实的文化基础和大量的专业理论知识，况且那时候中专生源的素质也比较好。然而现在不同了，培养中专生的目标是使他们成为“在生产、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。简言之，中专生毕业后如果能成为熟练的技术工人，也就达到了中等职业学校的办学目的。因而，中专校的教学计划必须围绕这一目标而制定，它应遵循的目标不是为学生能否获取毕业文凭，而是学生毕业时是否具备了某种能力，或获取了相应的能力证书。
CBE教学，正是围绕学生为获取某种能力而设的一种模式。它在制定教学计划时，所学理论知识都围绕提高能力的需要而定，不强求其理论的系统性和完整性，按照学生所学的专业或岗位来定学习目标，其主要方面是能力。但这种能力，并非是指单纯的技能，还应包括掌握与运用这种技能所必备的相关知识和态度（职业道德等）。
以能力为本位的CBE模式，对于现时的中专已非常适用。原因有二：一是进入中专（或其它职业学校）的学生目的非常明确，学好某种专业技能，为今后顺利就业打下基础；二是现在职校（包括中专校）几乎对所有初中毕业生敞开大门，他们进校成绩参差不齐，对他们无论采取何种标準的“基础教育”均不能达到满意的效果。而实行以能力为本位的教学，全部学生都在一条起跑线上，以“动手”为主，相信能调动学生的学习积极性。实际上这在许多中技校的办学过程中都已得到了证明。
2.控制教学进度的方式不一样
中等职业学校学制一般为三年或四年。以三年制为例，一般总教学时间为110周，3300学时左右。如果去掉一个学期的综合实习，再以4：3：3（文化基础课：专业理论课：实践教学课）的比例分配学时，那么实践教学课在三年中只有810学时，即只有一学期多一些，而理论课的学时却占到近四个学期，也就是说，这些职校学生在三年的大部分时间里要在课堂中度过。可以设想一下，过去师傅带徒弟传授技能尚且要三年时间，而现在专业技能远比过去复杂，学生再怎么聪明，用五个月的时间来掌握一门专业技能，肯定是不够的。另外，学生学习成绩参差不齐，如果教学进度依然统一计划按照学制来进行，那么产生厌学情绪的学生将不是少数。
CBE模式在控制教学进度上是根据学生的能力表现来实施教学，甚至可以让学生按自己的情况，以自己能达到的速度，来安排自己的学习进度。同时，教师在教学中所重视的不是教，而是学。许多学生的学习水平及学习进度，不是传统意义上的考卷分数，而是其掌握的能力程度。谁能在三年学制中提前掌握设定的能力标准，谁就能提前毕业，否则，可以延长时间继续学习。因而，学生在学校中围绕要掌握的技能来学习，目标明确，并使理论教学与实践教学紧密结合，融为一体，相得益彰。
3.教学方法不同
CBE模式在教学方法上采取教师指导管理学生的学习为主，而学生则围绕专业技能，其学习场地主要是在实习场所以实做为主。因此，学校不是依教科书的内容来配备时间，而是按照学生掌握技能的程度，分别给于指导和幇助，以确保学生取得满意的进展。这种教与学的方法，实际上是最古老的师傅带徒弟方式的回归。
相比之下，中等职业学校依然摆脱不了传统的教学方法，即以教师传授为主，课堂教学为主，其方式与普通中学无甚两样。但是，这样做对学生提高技能毫无用处，甚至晚自修都将学生关在课堂中啃书本，而学校中各种设施如计算机房、图书馆均不向学生开放，学生即使想练练技能也不被允许。学生在所学的三年时间里，对他们更有帮助、更有收获的恐怕只是最后一个学期的实习时间了。
4.学习目标、标准不同
在传统的中等职业教学中，学生学一门课往往只是读一本书，学好学坏的标准也就是期中期末考试成绩，学生只要熟读这本书的主要内容，就能获得高分，如果老师划出重点，那考试前稍为复习一下就行了，至于是否真正掌握这门课的知识或技能，只有天晓得。所以，许多中专生毕业后面对众多与自己所学相关的就业岗位，往往无所适从，没有自信心，原因就在于他们没有过硬的技能。这不能怪他们，学校应对此汗颜。而如果采取以能力为本位的教学方法，学生对于所学的目标已经明确，标准也预先确定好，应掌握什么技能学生心中有数，不象闭卷考理论，神秘莫测。同时，CBE模式强调应用性，在文化理论教学中围绕所学专业技能，而在技能教学中又运用模块方式，因此，学生学习的兴趣将大大提高，学习态度也会由被动变主动。另外，CBE模式的教学标准应该说是很客观的，并由相应的证书来证明。而传统教学模式的标准，往往带有许多主观因素，出了问题，往往无法证明到底是教还是学的原因。
5.反馈时间存在差异
反馈的目的在于不断地纠正偏差，最终达到学习目的。目前中等专业职校的传统教学方法一如普通中学，只有在考试后才“真正”了解学生的学习情况，反馈很不及时，因此往往失去纠正偏差的时机。同时，传统教学模式的考试太注重考书本内容，即使学生考了高分，也不能说明其专业技能掌握到何种程度。实际上，这种理论考试往往脱离学习技能的实际情况，无操作性。而CBE教学模式，不但老师可以及时知道学生在能力上掌握到何种程度，而且学生也明白自己的能力水平，因此每次有关能力的课程上完，师生都知道教学上的差距，反馈非常及时，也非常透明，在纠偏上师生都掌握了主动性，从而也及时激励学生努力学习技能。
教育部在《关于全面推行素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新概念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中初级专门人才。”要真正培养出高素质劳动者和中初级专门人才，中等职业学校必须转换传统的教学观念和教学模式，实行CBE——以能力为本位的教学模式。相信在CBE教学模式下，学生在职校的三年学习中，一定能真正掌握所学技能，毕业后充满信心踏上工作岗位，届时，必将受到企业的欢迎。
关键词：中等职业学校；传统；模式；CBE
我国中等职业技术教育的主力军是中等专业学校，全国现有几千所，但从生源的数量及社会所需要职校毕业生的趋势看，我国的中等职业学校不是办多了，而是远远不够。然而，我国的中等职业教育的主要问题不在于此，而是在它的办学质量和效果方面。中等职业学校能否在学生入学后的3—4年内为社会为企业培养成为合格的、学而致用的职业技术工人，这是衡量它办学是否成功的关键标志。
我国中等职业学校传统的教学模式所重视的是基础教育，专业教学只是补充，即使是专业教学，往往侧重于专业理论教学，实践教学非常不足。而CBE教学模式所强调的是“以能力为本位”的教学，即使在文化基础教学方面，也致力于学生提高能力服务。下面，就这两种教学模式作一比较。
1.制定教学计划的前提不同
许多年来，中等专业学校的教学计划一直以基础教育为本位，强调学科的系统性, 在文化基础课方面都以高中教学为模式，在教学管理上也仿照中学一套管理方法，如大量的理论考试、统考等等，甚至要求职校生参加高考补习班，鼓励学生走考大学的道路。这种做法，如果是在九十年代中期以前，可能行之有效，因为那时候，中专毕业生作为干部身份走上管理岗位，确实需要厚实的文化基础和大量的专业理论知识，况且那时候中专生源的素质也比较好。然而现在不同了，培养中专生的目标是使他们成为“在生产、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。简言之，中专生毕业后如果能成为熟练的技术工人，也就达到了中等职业学校的办学目的。因而，中专校的教学计划必须围绕这一目标而制定，它应遵循的目标不是为学生能否获取毕业文凭，而是学生毕业时是否具备了某种能力，或获取了相应的能力证书。
CBE教学，正是围绕学生为获取某种能力而设的一种模式。它在制定教学计划时，所学理论知识都围绕提高能力的需要而定，不强求其理论的系统性和完整性，按照学生所学的专业或岗位来定学习目标，其主要方面是能力。但这种能力，并非是指单纯的技能，还应包括掌握与运用这种技能所必备的相关知识和态度（职业道德等）。
以能力为本位的CBE模式，对于现时的中专已非常适用。原因有二：一是进入中专（或其它职业学校）的学生目的非常明确，学好某种专业技能，为今后顺利就业打下基础；二是现在职校（包括中专校）几乎对所有初中毕业生敞开大门，他们进校成绩参差不齐，对他们无论采取何种标準的“基础教育”均不能达到满意的效果。而实行以能力为本位的教学，全部学生都在一条起跑线上，以“动手”为主，相信能调动学生的学习积极性。实际上这在许多中技校的办学过程中都已得到了证明。
2.控制教学进度的方式不一样
中等职业学校学制一般为三年或四年。以三年制为例，一般总教学时间为110周，3300学时左右。如果去掉一个学期的综合实习，再以4：3：3（文化基础课：专业理论课：实践教学课）的比例分配学时，那么实践教学课在三年中只有810学时，即只有一学期多一些，而理论课的学时却占到近四个学期，也就是说，这些职校学生在三年的大部分时间里要在课堂中度过。可以设想一下，过去师傅带徒弟传授技能尚且要三年时间，而现在专业技能远比过去复杂，学生再怎么聪明，用五个月的时间来掌握一门专业技能，肯定是不够的。另外，学生学习成绩参差不齐，如果教学进度依然统一计划按照学制来进行，那么产生厌学情绪的学生将不是少数。
CBE模式在控制教学进度上是根据学生的能力表现来实施教学，甚至可以让学生按自己的情况，以自己能达到的速度，来安排自己的学习进度。同时，教师在教学中所重视的不是教，而是学。许多学生的学习水平及学习进度，不是传统意义上的考卷分数，而是其掌握的能力程度。谁能在三年学制中提前掌握设定的能力标准，谁就能提前毕业，否则，可以延长时间继续学习。因而，学生在学校中围绕要掌握的技能来学习，目标明确，并使理论教学与实践教学紧密结合，融为一体，相得益彰。
3.教学方法不同
CBE模式在教学方法上采取教师指导管理学生的学习为主，而学生则围绕专业技能，其学习场地主要是在实习场所以实做为主。因此，学校不是依教科书的内容来配备时间，而是按照学生掌握技能的程度，分别给于指导和幇助，以确保学生取得满意的进展。这种教与学的方法，实际上是最古老的师傅带徒弟方式的回归。
相比之下，中等职业学校依然摆脱不了传统的教学方法，即以教师传授为主，课堂教学为主，其方式与普通中学无甚两样。但是，这样做对学生提高技能毫无用处，甚至晚自修都将学生关在课堂中啃书本，而学校中各种设施如计算机房、图书馆均不向学生开放，学生即使想练练技能也不被允许。学生在所学的三年时间里，对他们更有帮助、更有收获的恐怕只是最后一个学期的实习时间了。
4.学习目标、标准不同
在传统的中等职业教学中，学生学一门课往往只是读一本书，学好学坏的标准也就是期中期末考试成绩，学生只要熟读这本书的主要内容，就能获得高分，如果老师划出重点，那考试前稍为复习一下就行了，至于是否真正掌握这门课的知识或技能，只有天晓得。所以，许多中专生毕业后面对众多与自己所学相关的就业岗位，往往无所适从，没有自信心，原因就在于他们没有过硬的技能。这不能怪他们，学校应对此汗颜。而如果采取以能力为本位的教学方法，学生对于所学的目标已经明确，标准也预先确定好，应掌握什么技能学生心中有数，不象闭卷考理论，神秘莫测。同时，CBE模式强调应用性，在文化理论教学中围绕所学专业技能，而在技能教学中又运用模块方式，因此，学生学习的兴趣将大大提高，学习态度也会由被动变主动。另外，CBE模式的教学标准应该说是很客观的，并由相应的证书来证明。而传统教学模式的标准，往往带有许多主观因素，出了问题，往往无法证明到底是教还是学的原因。
5.反馈时间存在差异
反馈的目的在于不断地纠正偏差，最终达到学习目的。目前中等专业职校的传统教学方法一如普通中学，只有在考试后才“真正”了解学生的学习情况，反馈很不及时，因此往往失去纠正偏差的时机。同时，传统教学模式的考试太注重考书本内容，即使学生考了高分，也不能说明其专业技能掌握到何种程度。实际上，这种理论考试往往脱离学习技能的实际情况，无操作性。而CBE教学模式，不但老师可以及时知道学生在能力上掌握到何种程度，而且学生也明白自己的能力水平，因此每次有关能力的课程上完，师生都知道教学上的差距，反馈非常及时，也非常透明，在纠偏上师生都掌握了主动性，从而也及时激励学生努力学习技能。
教育部在《关于全面推行素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中提出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新概念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中初级专门人才。”要真正培养出高素质劳动者和中初级专门人才，中等职业学校必须转换传统的教学观念和教学模式，实行CBE——以能力为本位的教学模式。相信在CBE教学模式下，学生在职校的三年学习中，一定能真正掌握所学技能，毕业后充满信心踏上工作岗位，届时，必将受到企业的欢迎。