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一、问题的提出
随着教育的不断发展，教育改革早已进入校园，课程相应地发生了变化，《语文教学大纲》发展成了《语文课程标准》，“课程目标”第一学段的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段的朗读要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段的朗读要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。课程的基本理念“全面提高学生的语文素养”强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。课标对朗读提出了不同层次的要求，朗读应引起语文教师足够的重视。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，张扬学生个性，让学生享受阅读教学的无限乐趣，使语文学习变得生机勃勃和灵性跳动。
我校地处农村，学生大都习惯用本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达较差。在学生朗读时，普遍存在语音不准确、普通话音变水平低下、朗读速度较慢、习惯齐读、节奏无变化、语气无抑扬顿挫、停连意识差、重音不恰当、语调较差、对作品内容和思想理解不够、朗读（诵）感情较差、声情难以并茂、声音不和谐等状况。试想，如果不加强教师朗读能力地专业培训，怎么能增强教师的业务能力和提高研究水平，怎么能增强教师的朗读指导能力，不加强对小学生朗读能力地培养研究，提高学生的朗读能力谈何容易，培养高素质播音人才谈何从基础抓起，“全面提高学生的语文素养”谈何“全面提高”，素质教育谈何落实。为了改变这种不良状况，为社会培养更多的合格人才，我们看在眼里，急在心里，我们认为，进行小学生朗读能力的培养研究，具有非常重要的意义，也有其必要性。
经过一年来的校级课题《龙孔中心校学生朗读能力的培养研究》研究证明，对学生进行朗读能力的培养，做起来有较大的难度，主要是教师自身的朗读能力问题，我校语文教师大部分有较高的研究积极性，有少数班级学生的朗读能力培养成效明显，学生朗读兴趣盎然，成绩喜人，让我们看到了希望，看到了前景，有全体一线教师大力支持，我们信心十足。加之，学校领导高度重视，花再多的钱也要做好课题研究工作。还有北京传媒大学张颂的《朗读学》等给我们提供理论支撑，我们从事朗读研究的底气更加足了。我们认为，从事小学生朗读能力的培养研究，具有可行性。
通过论证和校级课题研究实践，我们慎重提出《小学生朗读能力的培养研究》实验课题，确定下来，在全校开展一系列研究活动。
二、研究内容及目标
（一）研究内容
朗读技能
（二）研究目标
1、通过实验研究，完善朗读教学模式；2、全体实验教师具有较强的朗读研究能力；3、每位实验教师撰写研究经验文章20篇以上，其中发表文章10篇以上。
（三）教学目标
1、80%以上语文教师具有较高的朗读水平和较强的朗读教学能力；2、95%以上学生学会朗读，基本掌握科学的朗读方法；3、80%以上学生具有较强的朗读能力（随读生除外）；4、学生整体的朗读水平明显高于乡内小学的平均水平；5、95%以上学生形成良好的朗读习惯。
三、研究方法
（一）调查法
调查前，作好调查准备，确定调查课题，选取调查对象，草拟调查提纲，制定调查计划；调查时，搜集调查的书面和口述资料，搜集资料力求全面、系统，具有典型性、客观性和真实性；调查后，整理好叙述的材料和数量的材料，叙述的材料要用明白流畅的文字加以整理，数量的材料要用统计法、表列法和图示法等加以整理；最后，撰写好调查报告，分析调查事实，分析优缺点，分析原因所在，下一结论，提出改进意见或措施。
（二）经验总结法
运用经验总结法，确定研究课题与对象，掌握有关参考资料，制定总结计划，收集具体事实，进行分析与综合，组织论证，总结研究成果。
四、研究对象
本课题的研究对象为本校1-6年级18个班的全体学生。
五、研究原则
（一）全面性原则
“全面性”主要是指“两全”，第一全是“面向全体”，即面向全体班级，面向全体学生，特别不能忽视朗读能力后进生。第二全是指“全面发展”，学生不仅文化素质、思想道德、劳动技能、身体心理素质全面发展，而且要学会做人，学会求知，学会共同生活，学会发展。
（二）实用性原则
研究小学生朗读能力的培养，在本地区还未见到过，在全国范围内也少见，具有相对的超前性。从事这项课题研究，目的在于解决教育实践中迫切需要解决的实际问题，切实培养学生的朗读能力，提高朗读效益，为“全面提高学生的语文素养”助一臂之力，具有实用价值，具有实在意义，具有实用性。
（三）可行性原则
小学生朗读能力的培养，这一项研究工作我们正在研究过程中，是早在一年前就立项的校级研究课题，通过实践研究，教师的朗读能力和科研能力有一定程度地提高，学生的朗读能力也有明显的进步，少数班级学生的朗读能力提升较快，依我们看，小学生朗读能力的培养具有可行性，完全可以在小学实施研究工作。
六、研究的操作措施
（一）端正指导思想
1、坚持贯彻全面发展的教育方针；2、处理好小学生朗读能力的培养与学习语文的关系；3、严格遵循小学生身心发展的特点及规律；4、重视鼓励方法的多样性；5、面向全体学生。
（二）明确培养目标
1、全体实验教师具有较强的朗读研究能力；2、80%以上语文教师具有较高的朗读水平和较强的朗读教学能力；3、95%以上学生学会朗读，掌握科学的朗读方法；4、80%以上的学生具有较强的朗读能力。
（三）加强理论学习
加强理论学习，更新教师观念，提高实验研究人员的教学理论水平和教育科研能力。课题组将从开题起，采用多种形式对全体实验人员进行长期的学习培训，主要学习《朗读学》等，不断更新教学观、人才观、教师观、学生观，不断增强师生的朗读能力，形成良好的学习风气、研究风气、交流风气。同时做好以下几个方面的工作：1、制定教师学习培训制度，保证每个教师都能定期或不定期地参加学习培训；2、制定评价量表，及时对教师进行全面考核，将考核结果与奖励、积分考核、职称聘任相联系，提高教师不断上进的自觉性和积极性；3、加强教师之间的交流与合作，促进共同提高；4、实验教师轮流办讲座，加强责任意识和增强实验的主动性。
（四）改革教育方法
略。
随着教育的不断发展，教育改革早已进入校园，课程相应地发生了变化，《语文教学大纲》发展成了《语文课程标准》，“课程目标”第一学段的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段的朗读要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段的朗读要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。课程的基本理念“全面提高学生的语文素养”强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。课标对朗读提出了不同层次的要求，朗读应引起语文教师足够的重视。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，张扬学生个性，让学生享受阅读教学的无限乐趣，使语文学习变得生机勃勃和灵性跳动。
我校地处农村，学生大都习惯用本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达较差。在学生朗读时，普遍存在语音不准确、普通话音变水平低下、朗读速度较慢、习惯齐读、节奏无变化、语气无抑扬顿挫、停连意识差、重音不恰当、语调较差、对作品内容和思想理解不够、朗读（诵）感情较差、声情难以并茂、声音不和谐等状况。试想，如果不加强教师朗读能力地专业培训，怎么能增强教师的业务能力和提高研究水平，怎么能增强教师的朗读指导能力，不加强对小学生朗读能力地培养研究，提高学生的朗读能力谈何容易，培养高素质播音人才谈何从基础抓起，“全面提高学生的语文素养”谈何“全面提高”，素质教育谈何落实。为了改变这种不良状况，为社会培养更多的合格人才，我们看在眼里，急在心里，我们认为，进行小学生朗读能力的培养研究，具有非常重要的意义，也有其必要性。
经过一年来的校级课题《龙孔中心校学生朗读能力的培养研究》研究证明，对学生进行朗读能力的培养，做起来有较大的难度，主要是教师自身的朗读能力问题，我校语文教师大部分有较高的研究积极性，有少数班级学生的朗读能力培养成效明显，学生朗读兴趣盎然，成绩喜人，让我们看到了希望，看到了前景，有全体一线教师大力支持，我们信心十足。加之，学校领导高度重视，花再多的钱也要做好课题研究工作。还有北京传媒大学张颂的《朗读学》等给我们提供理论支撑，我们从事朗读研究的底气更加足了。我们认为，从事小学生朗读能力的培养研究，具有可行性。
通过论证和校级课题研究实践，我们慎重提出《小学生朗读能力的培养研究》实验课题，确定下来，在全校开展一系列研究活动。
二、研究内容及目标
（一）研究内容
朗读技能
（二）研究目标
1、通过实验研究，完善朗读教学模式；2、全体实验教师具有较强的朗读研究能力；3、每位实验教师撰写研究经验文章20篇以上，其中发表文章10篇以上。
（三）教学目标
1、80%以上语文教师具有较高的朗读水平和较强的朗读教学能力；2、95%以上学生学会朗读，基本掌握科学的朗读方法；3、80%以上学生具有较强的朗读能力（随读生除外）；4、学生整体的朗读水平明显高于乡内小学的平均水平；5、95%以上学生形成良好的朗读习惯。
三、研究方法
（一）调查法
调查前，作好调查准备，确定调查课题，选取调查对象，草拟调查提纲，制定调查计划；调查时，搜集调查的书面和口述资料，搜集资料力求全面、系统，具有典型性、客观性和真实性；调查后，整理好叙述的材料和数量的材料，叙述的材料要用明白流畅的文字加以整理，数量的材料要用统计法、表列法和图示法等加以整理；最后，撰写好调查报告，分析调查事实，分析优缺点，分析原因所在，下一结论，提出改进意见或措施。
（二）经验总结法
运用经验总结法，确定研究课题与对象，掌握有关参考资料，制定总结计划，收集具体事实，进行分析与综合，组织论证，总结研究成果。
四、研究对象
本课题的研究对象为本校1-6年级18个班的全体学生。
五、研究原则
（一）全面性原则
“全面性”主要是指“两全”，第一全是“面向全体”，即面向全体班级，面向全体学生，特别不能忽视朗读能力后进生。第二全是指“全面发展”，学生不仅文化素质、思想道德、劳动技能、身体心理素质全面发展，而且要学会做人，学会求知，学会共同生活，学会发展。
（二）实用性原则
研究小学生朗读能力的培养，在本地区还未见到过，在全国范围内也少见，具有相对的超前性。从事这项课题研究，目的在于解决教育实践中迫切需要解决的实际问题，切实培养学生的朗读能力，提高朗读效益，为“全面提高学生的语文素养”助一臂之力，具有实用价值，具有实在意义，具有实用性。
（三）可行性原则
小学生朗读能力的培养，这一项研究工作我们正在研究过程中，是早在一年前就立项的校级研究课题，通过实践研究，教师的朗读能力和科研能力有一定程度地提高，学生的朗读能力也有明显的进步，少数班级学生的朗读能力提升较快，依我们看，小学生朗读能力的培养具有可行性，完全可以在小学实施研究工作。
六、研究的操作措施
（一）端正指导思想
1、坚持贯彻全面发展的教育方针；2、处理好小学生朗读能力的培养与学习语文的关系；3、严格遵循小学生身心发展的特点及规律；4、重视鼓励方法的多样性；5、面向全体学生。
（二）明确培养目标
1、全体实验教师具有较强的朗读研究能力；2、80%以上语文教师具有较高的朗读水平和较强的朗读教学能力；3、95%以上学生学会朗读，掌握科学的朗读方法；4、80%以上的学生具有较强的朗读能力。
（三）加强理论学习
加强理论学习，更新教师观念，提高实验研究人员的教学理论水平和教育科研能力。课题组将从开题起，采用多种形式对全体实验人员进行长期的学习培训，主要学习《朗读学》等，不断更新教学观、人才观、教师观、学生观，不断增强师生的朗读能力，形成良好的学习风气、研究风气、交流风气。同时做好以下几个方面的工作：1、制定教师学习培训制度，保证每个教师都能定期或不定期地参加学习培训；2、制定评价量表，及时对教师进行全面考核，将考核结果与奖励、积分考核、职称聘任相联系，提高教师不断上进的自觉性和积极性；3、加强教师之间的交流与合作，促进共同提高；4、实验教师轮流办讲座，加强责任意识和增强实验的主动性。
（四）改革教育方法
略。