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摘 要：高职日语教学注重实践性，所以其对语言教学的特征把握与规律探寻更加深入，希望从学生心理层面来分析语言学习特征，优化教学过程。本文以高职日语教学应用为例，结合实验形式来探析了“形式焦点式”理论的实际应用过程，论证实验结果，提出教学建议。
关键词：形式焦点式；高职日语教学；实验分析；教学建议
传统语言教学讲求“形式中心式”，即语言形式教学的意义位于中心位置，它完全脱离语境环境孤立存在并进行，为学生掌握抽象语言规则奠定基础。但实际的语言交际有效性层面来讲，“形式中心式”是起不到实质性作用的，从某种程度上它是对语法教学在外语教学中作用与地位的否定，无法有效培养学生的外语语言能力。所以学校语言教育应该尝试“形式焦点式”，实现对传统语言教法的创新改良。
一、 “形式焦点式”的基本内涵
“形式焦点式”中的“形式焦点”是指注意对资源的分配问题，注意资源存在程度的差异，换言之它也可被称为是“形式焦点注意”。在教学过程中，这种“注意”会结合语言教学运用过程而存在，在发现问题后引发“注意”，这是它不同于传统“意义中心式”教学的地方。在“形式焦点式”教学体系中，最有效的两种教学法为任务教学法与内容中心教学法，这其中内容中心教学法就非常适用于语言学科教学，它对二语习得语言环境的适应性很强。但在中国的语言学科教学环境中，任务教学法则更为适合。
二、 “形式焦点式”对高职日语教学过程的影响分析
德国语言学家Ernst.Wald.Schmidt曾经发表过有关语言形式的相关论断，他认为语言形式中其知觉与频率的突显性表现都能反映语言本身对学习者注意力的有效吸引过程，如果除去频率不同这一客观条件，保证其他条件统一，则它对语言学习者的注意力吸引形式就变得多样化。所以要适当提高语言形式出现的频率，通过多样化教学模式来激发学生的语言知觉，进而为他们学习语言集中注意力甚至对语言学习产生兴趣奠定良好理论基础。
三、 高职日语“形式焦点式”教学效果的实验设计分析
“形式焦点式”是相对抽象的概念，但它对高职日语教学的教学效果改变还是较为明显的，为了进一步证明它对语言学科教学形式及结果的影响，本文也通过对比实验方法来进行有效验证。
（一） 实验设计目标 该实验是希望证明“形式焦点式”教学模式是否真会对教学过程及教学效果产生正面影响，所以将它与传统的“形式中心式”教学模式进行对比。选取两个班级A、B班分别进行“形式中心式”（A）与“形式焦点式”（B）来展开实验对比。
（二） 实验设计内容及方法 首先选取样本，所选择的A、B班学生日语能力水平应该相对均衡，差距不大，并根据一次考试成绩来进行对半分组，其中A、B两班的90～100分考试分段、80～99分段、70～79分段、60～69分段以及60分以下学生被划分到各自组，A、B两班级采取混分分配，实验测试时间为5课时。在实验检测方面，则使用阶段性测验方式，将测验阶段细分为前期与后期两个阶段，前期测验在5课时授课完毕后当天进行测验，而后期测验则在课时授课完毕后的一个月后进行。
（三） 实验结果分析 在此次实验过程中采用了问卷调查方式，其问题涉及到日语学习的各个方面，例如提问学生“你认为当前的高职日语教学如何？”、“你认为当前的日语教学与你的生活联系紧密吗？”、“你认为日语的听说读写能力中哪一项自己最薄弱？”、“在日语听说读写能力训练中你最想提高哪一项？”等等。就这些问题有98%的学生认为当前的日语课教学非常枯燥，没有新意；有88.9%的学生认为当前的日语课教学与自己的生活联系不够紧密；而有90%的学生则认为在日语学习中最想提高自己的听说能力。在此次A班的实验中主要采用了传统的“形式中心式”教学模式，他们的课堂日语学习方式主要围绕学习意义中心展开，并没有充分结合语境设计教学内容，所以在实验前问卷调查中发现，A班学生中大部分学生都认为当前的日语学习与现实生活完全不紧密，且日语课教学过程枯燥乏味，他们更渴望提高自身的日语听说能力。这说明他们在“形式中心式”模式下对日语的学习过于刻板化，只是浮于表面地理解了日语语言的基本规则，却没有结合合适的语境条件来展开学习过程。而在实验后问卷调查中，B班中有92.3%的学生认为此次以“形式焦点式”教学模式为主体的授课过程能够有效激发他们的学习兴趣与学习积极性，在5课时的学习过程中切实提高了自己的日语听说读写能力。这也说明B班学生是普遍认可这一“形式焦点式”教学模式的。
四、 有关优化“形式焦点式”教学模式在高职日语学科中的教学建议
“形式焦点式”教学模式旨在强化学习者的实际交际能力，特别强调对语言运用的准确性与适时性，所以在高职日语教学中，这种教学模式在应用方面应该体现出它一定的反应性与预设性。其中预设性就代表提前选择一种语言形式，结合这种语言形式来提出相关的语言重点知识内容，通过这一预设举措来吸引学生更多注意力。比如在语言输入方面就可以采用不同的排版、字号等等做到对文章突显性的有效提高，保证在不同条件环境中都能吸引学生注意力。而反应性则是指教师会在教学中提出一个目的语，结合教学方式和教学目标来阐述解读这一目的语，充分发挥“形式焦点式”内涵。举个例子，教师给出两个例句：一：日本語が上手になるには練習が必要です。二：日本語が上手になるように練習してください。上述两句中第一句是没有目的语的，而第二句有目的语为“ように”、和“ください”，它赋予了文句以主观意志，突出了“形式焦点式”内涵。让学生注意到这些目的语将文句的语气、态度都改变了，第二句是富有交际感情的，需要加以区分学习。
“形式焦点式”教学模式较为抽象，但它对高职日语教学水平及学生日语能力的提高却是有目共睹。在未来，还要充分发挥该教学模式的功能性，进一步提高高职日语教学质量。
参考文献：
[1]葛现茹.“形式焦点式”语言教学：形式與意义的整合[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009，28（4）：132-136，141.
[2]谷苗.论“形式焦点式”在高职日语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：336-337，346.
作者简介：
孟琳，山东省烟台市，山东商务职业学院。
关键词：形式焦点式；高职日语教学；实验分析；教学建议
传统语言教学讲求“形式中心式”，即语言形式教学的意义位于中心位置，它完全脱离语境环境孤立存在并进行，为学生掌握抽象语言规则奠定基础。但实际的语言交际有效性层面来讲，“形式中心式”是起不到实质性作用的，从某种程度上它是对语法教学在外语教学中作用与地位的否定，无法有效培养学生的外语语言能力。所以学校语言教育应该尝试“形式焦点式”，实现对传统语言教法的创新改良。
一、 “形式焦点式”的基本内涵
“形式焦点式”中的“形式焦点”是指注意对资源的分配问题，注意资源存在程度的差异，换言之它也可被称为是“形式焦点注意”。在教学过程中，这种“注意”会结合语言教学运用过程而存在，在发现问题后引发“注意”，这是它不同于传统“意义中心式”教学的地方。在“形式焦点式”教学体系中，最有效的两种教学法为任务教学法与内容中心教学法，这其中内容中心教学法就非常适用于语言学科教学，它对二语习得语言环境的适应性很强。但在中国的语言学科教学环境中，任务教学法则更为适合。
二、 “形式焦点式”对高职日语教学过程的影响分析
德国语言学家Ernst.Wald.Schmidt曾经发表过有关语言形式的相关论断，他认为语言形式中其知觉与频率的突显性表现都能反映语言本身对学习者注意力的有效吸引过程，如果除去频率不同这一客观条件，保证其他条件统一，则它对语言学习者的注意力吸引形式就变得多样化。所以要适当提高语言形式出现的频率，通过多样化教学模式来激发学生的语言知觉，进而为他们学习语言集中注意力甚至对语言学习产生兴趣奠定良好理论基础。
三、 高职日语“形式焦点式”教学效果的实验设计分析
“形式焦点式”是相对抽象的概念，但它对高职日语教学的教学效果改变还是较为明显的，为了进一步证明它对语言学科教学形式及结果的影响，本文也通过对比实验方法来进行有效验证。
（一） 实验设计目标 该实验是希望证明“形式焦点式”教学模式是否真会对教学过程及教学效果产生正面影响，所以将它与传统的“形式中心式”教学模式进行对比。选取两个班级A、B班分别进行“形式中心式”（A）与“形式焦点式”（B）来展开实验对比。
（二） 实验设计内容及方法 首先选取样本，所选择的A、B班学生日语能力水平应该相对均衡，差距不大，并根据一次考试成绩来进行对半分组，其中A、B两班的90～100分考试分段、80～99分段、70～79分段、60～69分段以及60分以下学生被划分到各自组，A、B两班级采取混分分配，实验测试时间为5课时。在实验检测方面，则使用阶段性测验方式，将测验阶段细分为前期与后期两个阶段，前期测验在5课时授课完毕后当天进行测验，而后期测验则在课时授课完毕后的一个月后进行。
（三） 实验结果分析 在此次实验过程中采用了问卷调查方式，其问题涉及到日语学习的各个方面，例如提问学生“你认为当前的高职日语教学如何？”、“你认为当前的日语教学与你的生活联系紧密吗？”、“你认为日语的听说读写能力中哪一项自己最薄弱？”、“在日语听说读写能力训练中你最想提高哪一项？”等等。就这些问题有98%的学生认为当前的日语课教学非常枯燥，没有新意；有88.9%的学生认为当前的日语课教学与自己的生活联系不够紧密；而有90%的学生则认为在日语学习中最想提高自己的听说能力。在此次A班的实验中主要采用了传统的“形式中心式”教学模式，他们的课堂日语学习方式主要围绕学习意义中心展开，并没有充分结合语境设计教学内容，所以在实验前问卷调查中发现，A班学生中大部分学生都认为当前的日语学习与现实生活完全不紧密，且日语课教学过程枯燥乏味，他们更渴望提高自身的日语听说能力。这说明他们在“形式中心式”模式下对日语的学习过于刻板化，只是浮于表面地理解了日语语言的基本规则，却没有结合合适的语境条件来展开学习过程。而在实验后问卷调查中，B班中有92.3%的学生认为此次以“形式焦点式”教学模式为主体的授课过程能够有效激发他们的学习兴趣与学习积极性，在5课时的学习过程中切实提高了自己的日语听说读写能力。这也说明B班学生是普遍认可这一“形式焦点式”教学模式的。
四、 有关优化“形式焦点式”教学模式在高职日语学科中的教学建议
“形式焦点式”教学模式旨在强化学习者的实际交际能力，特别强调对语言运用的准确性与适时性，所以在高职日语教学中，这种教学模式在应用方面应该体现出它一定的反应性与预设性。其中预设性就代表提前选择一种语言形式，结合这种语言形式来提出相关的语言重点知识内容，通过这一预设举措来吸引学生更多注意力。比如在语言输入方面就可以采用不同的排版、字号等等做到对文章突显性的有效提高，保证在不同条件环境中都能吸引学生注意力。而反应性则是指教师会在教学中提出一个目的语，结合教学方式和教学目标来阐述解读这一目的语，充分发挥“形式焦点式”内涵。举个例子，教师给出两个例句：一：日本語が上手になるには練習が必要です。二：日本語が上手になるように練習してください。上述两句中第一句是没有目的语的，而第二句有目的语为“ように”、和“ください”，它赋予了文句以主观意志，突出了“形式焦点式”内涵。让学生注意到这些目的语将文句的语气、态度都改变了，第二句是富有交际感情的，需要加以区分学习。
“形式焦点式”教学模式较为抽象，但它对高职日语教学水平及学生日语能力的提高却是有目共睹。在未来，还要充分发挥该教学模式的功能性，进一步提高高职日语教学质量。
参考文献：
[1]葛现茹.“形式焦点式”语言教学：形式與意义的整合[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2009，28（4）：132-136，141.
[2]谷苗.论“形式焦点式”在高职日语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：336-337，346.
作者简介：
孟琳，山东省烟台市，山东商务职业学院。