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摘要：幼儿天生好问，他们对科学知识具有强烈的学习欲望，在组织和开展科学活动时，教师一定要善于使用提问的策略，激发幼儿强烈的好奇心，并引导他们进行自主探究，以满足他们的求知欲，使教学活动可以层层递进，并能充分调动幼儿的探究积极性，活跃活动气氛。对此我们进行了大量的教育实践并取得了一些经验。对此文章结合教育实践进行分析与探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。
关键词：幼儿;科学探究活动;提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿科学探究活动中，我们运用提问的策略，既可以加强教师和幼儿之间的互动交流又能激发幼儿的好奇心和探究欲。所以在幼儿园的科学探究活动中我们一定要恰当地运用提问的策略，对此我们也进行了实践与探索。本人将结合教育实践进行分析与探讨，为教育同仁提供有价值的参考。
一、激发幼儿探究欲望，促进幼儿思维创新
智者问的巧，愚者问的笨，在使用提问策略的时候，教师一定要巧妙设置，在科学探究过程中教师提出的问题一定要能够激发幼儿强烈的探究欲望，而且问题应该具有一定的开放性，有利于幼儿发散思维。
例如，围绕《会唱歌的纸》组织与开展科学探究活动时，教师先引导幼儿进行尝试性的操作，发出声音的方法有哪些？在这个环节教师引导幼儿，比如：小朋友们，现在老师有个秘密，这些纸能够发出特别美妙的声音，现在请大家去试一试。哪些方法可以让这些纸唱歌呢？这个问题非常的有趣，有效的激起了幼儿教育的求知欲望。当然在组织与开展科学探究活动时，教师运用提问的策略设计问题时，一定要具有一定的开放性，不能只有是或不是，这两种答案，而是应该调动幼儿的经验，促使他们发挥想象和联想以培养他们的发散性思维。提高他们的创新能力。例如围绕《伞》组织与开展科学探究活动时教师提出这样的问题：人们平时遮雨遮阳都需要什么东西呢？雨伞除了挡雨遮阳还有哪些作用呢？你能设计哪些新的样式的雨伞呢？这一系列的问题，都促使幼儿积极主动要进行思考，有效的激起了他们的探究欲望，也发散了他们的思维。又如围绕《沉与浮》组织与开展科学探究活动时，教师提出了这样的问题：小石块放在水中会怎样？你有什么办法能让它飘起来吗？这样的问题就有一定的开放性，有利于幼儿不断地进行思考，思维的空间也随之变大。如果教师只是提这样的问题：小石块儿放在水里是沉还是浮呢？这样的答案只有两种不具有开放性，不利于幼儿思维的发展。
二、善于把握教育契机，提出问题引导幼儿持续探究
在科学探究活动中，教师要善于提问并随时把握教育契机，提出随机性的问题，引领幼儿进行持续的探究和不断地思考。
例如，围绕《叠高楼》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿垒高楼时总是倒塌，他焦急的请小伙伴和教师帮忙，教师并没有给他们直接提供答案，而是抓住这一教育契机，提出了这样的一个问题，并图示的方法来寻求每一名幼儿的帮助。在此基础上，教师在建构区设置了我的问题板块。在这里怎样把高楼叠起来才能不容易倒塌，这样一个问题就出现了，在活动结束的评价环节，教师及时把这个问题抛向全体幼儿，并允许他们经过几天的探索，再来告诉教师答案，在这几天的探索过程中，孩子们认为最底下的一层应该建的大一点;有的幼儿认为第1排应该重一点儿，上面应该放得轻一点;有的幼儿围成金字塔，那样就不容易倒塌了。由此可见教师要抓住一切教育契机，随时可以提出具有探究性的问题，这样可以促使幼儿通过头脑风暴的方式来解决问题，对于激起他们的探究欲望和探究的兴趣具有重要的意义。
三、根据幼儿的表述，有效地进行追问
在组织和开展科学探究活动时，有些幼儿的答案常常出现表述不清，偏离话题等情况。那么此时教师就应该运用追问的策略进行积极的应答，促使幼儿持续探究。
例如，围绕《我爱绿色食品》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿说：我喜欢吃青菜，而幼儿说的这些青菜是指绿色的蔬菜那么教师就可以持续的追问：除了这些绿颜色的蔬菜你还喜欢吃什么呢？教师有效的追问，使幼儿的回答能更加贴近主题。当幼儿的表述比较模糊时，教师要及时地进行追问。又如围绕《小水滴旅行记》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿对于白云为什么会变成各种各样的形状比较感兴趣，但是又一时不能有效的理解。那么此时教师就可以忽略这一部分的内容，并进行下面的追问：你是说小水滴在空气中遇冷会聚集在一起取暖，然后就变成了云，是吗？这样既可以保护幼儿的表达积极性，也确保了科学探究活动有序地进行。总之在组织和开展科学探究活动时应该时刻关注幼儿的反应和表现，并且通过追问的方式来做出应答，促进幼儿思维发展，使他们能够通过参与科学探究活动，真正实现发展。
综上所述，在幼儿科学探究活动组织和开展的过程中，教师要有效地运用提升的策略提问的方法非常多，教师应该提出具有启发性和引导性的问题，促使幼儿积极主动地参与到科学探究活动中来，并且在不断发散思维的过程中寻求答案，在科学探究活动中有效地运用提问的策略，可以取得事半功倍的效果。在幼儿园科学探究活动中，我们还将继续相关的实践探索，通过创设有效的问题，为幼儿营造轻松和谐的教育环境，使幼儿能够积极主动地走进科学探究的殿堂，在亲身体验和直接感知中，在不断地思考和探究中，初步发展他们的探究能力，形成科学探究的精神。
参考文献
[1]周月青.幼儿园大班科学区游戏材料的选择和投放文献综述[J].教育教学论坛，2018（44）：253-254.
[2]郁敏.幼儿园科学教育活动的设计与指导研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：220+222.
四川省瀘县太伏镇中心幼儿园
关键词：幼儿;科学探究活动;提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿科学探究活动中，我们运用提问的策略，既可以加强教师和幼儿之间的互动交流又能激发幼儿的好奇心和探究欲。所以在幼儿园的科学探究活动中我们一定要恰当地运用提问的策略，对此我们也进行了实践与探索。本人将结合教育实践进行分析与探讨，为教育同仁提供有价值的参考。
一、激发幼儿探究欲望，促进幼儿思维创新
智者问的巧，愚者问的笨，在使用提问策略的时候，教师一定要巧妙设置，在科学探究过程中教师提出的问题一定要能够激发幼儿强烈的探究欲望，而且问题应该具有一定的开放性，有利于幼儿发散思维。
例如，围绕《会唱歌的纸》组织与开展科学探究活动时，教师先引导幼儿进行尝试性的操作，发出声音的方法有哪些？在这个环节教师引导幼儿，比如：小朋友们，现在老师有个秘密，这些纸能够发出特别美妙的声音，现在请大家去试一试。哪些方法可以让这些纸唱歌呢？这个问题非常的有趣，有效的激起了幼儿教育的求知欲望。当然在组织与开展科学探究活动时，教师运用提问的策略设计问题时，一定要具有一定的开放性，不能只有是或不是，这两种答案，而是应该调动幼儿的经验，促使他们发挥想象和联想以培养他们的发散性思维。提高他们的创新能力。例如围绕《伞》组织与开展科学探究活动时教师提出这样的问题：人们平时遮雨遮阳都需要什么东西呢？雨伞除了挡雨遮阳还有哪些作用呢？你能设计哪些新的样式的雨伞呢？这一系列的问题，都促使幼儿积极主动要进行思考，有效的激起了他们的探究欲望，也发散了他们的思维。又如围绕《沉与浮》组织与开展科学探究活动时，教师提出了这样的问题：小石块放在水中会怎样？你有什么办法能让它飘起来吗？这样的问题就有一定的开放性，有利于幼儿不断地进行思考，思维的空间也随之变大。如果教师只是提这样的问题：小石块儿放在水里是沉还是浮呢？这样的答案只有两种不具有开放性，不利于幼儿思维的发展。
二、善于把握教育契机，提出问题引导幼儿持续探究
在科学探究活动中，教师要善于提问并随时把握教育契机，提出随机性的问题，引领幼儿进行持续的探究和不断地思考。
例如，围绕《叠高楼》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿垒高楼时总是倒塌，他焦急的请小伙伴和教师帮忙，教师并没有给他们直接提供答案，而是抓住这一教育契机，提出了这样的一个问题，并图示的方法来寻求每一名幼儿的帮助。在此基础上，教师在建构区设置了我的问题板块。在这里怎样把高楼叠起来才能不容易倒塌，这样一个问题就出现了，在活动结束的评价环节，教师及时把这个问题抛向全体幼儿，并允许他们经过几天的探索，再来告诉教师答案，在这几天的探索过程中，孩子们认为最底下的一层应该建的大一点;有的幼儿认为第1排应该重一点儿，上面应该放得轻一点;有的幼儿围成金字塔，那样就不容易倒塌了。由此可见教师要抓住一切教育契机，随时可以提出具有探究性的问题，这样可以促使幼儿通过头脑风暴的方式来解决问题，对于激起他们的探究欲望和探究的兴趣具有重要的意义。
三、根据幼儿的表述，有效地进行追问
在组织和开展科学探究活动时，有些幼儿的答案常常出现表述不清，偏离话题等情况。那么此时教师就应该运用追问的策略进行积极的应答，促使幼儿持续探究。
例如，围绕《我爱绿色食品》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿说：我喜欢吃青菜，而幼儿说的这些青菜是指绿色的蔬菜那么教师就可以持续的追问：除了这些绿颜色的蔬菜你还喜欢吃什么呢？教师有效的追问，使幼儿的回答能更加贴近主题。当幼儿的表述比较模糊时，教师要及时地进行追问。又如围绕《小水滴旅行记》组织与开展科学探究活动时，有的幼儿对于白云为什么会变成各种各样的形状比较感兴趣，但是又一时不能有效的理解。那么此时教师就可以忽略这一部分的内容，并进行下面的追问：你是说小水滴在空气中遇冷会聚集在一起取暖，然后就变成了云，是吗？这样既可以保护幼儿的表达积极性，也确保了科学探究活动有序地进行。总之在组织和开展科学探究活动时应该时刻关注幼儿的反应和表现，并且通过追问的方式来做出应答，促进幼儿思维发展，使他们能够通过参与科学探究活动，真正实现发展。
综上所述，在幼儿科学探究活动组织和开展的过程中，教师要有效地运用提升的策略提问的方法非常多，教师应该提出具有启发性和引导性的问题，促使幼儿积极主动地参与到科学探究活动中来，并且在不断发散思维的过程中寻求答案，在科学探究活动中有效地运用提问的策略，可以取得事半功倍的效果。在幼儿园科学探究活动中，我们还将继续相关的实践探索，通过创设有效的问题，为幼儿营造轻松和谐的教育环境，使幼儿能够积极主动地走进科学探究的殿堂，在亲身体验和直接感知中，在不断地思考和探究中，初步发展他们的探究能力，形成科学探究的精神。
参考文献
[1]周月青.幼儿园大班科学区游戏材料的选择和投放文献综述[J].教育教学论坛，2018（44）：253-254.
[2]郁敏.幼儿园科学教育活动的设计与指导研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：220+222.
四川省瀘县太伏镇中心幼儿园