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摘 要：移动互联网技术的迅猛发展促进了教学的信息化发展。云班课正是在这样的大环境中应运而生。云班课的强大功能为形成性评价的实施提供了有利的条件，基于此，本文就云班课在高职课程中实施形成性评价进行了探索。
关键词：云班课;高职;形成性评价
一、 形成性评价的应用现状
形成性评价是指在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断修正其本身轨道所进行的评价。其任务是利用多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断，帮助学生及时改进学习，对学生产生良好的激励效果。
由于对形成性评价的认知不到位，注重形式忽略本质，在实施过程中，往往是教师对学生的单向评价，学生被动参与，教师获得的反馈信息滞后且有限，难以达到形成性评价的效果。
二、 云班课在形成性评价中的应用
云班课操作简便，教师只需创建班课，把系统自动生成的班课号告诉学生，学生加入班课即可展开线上教学活动。云班课功能强大，既可辅助教师随时随上传资源，辅助备课，批改作业，又可实时实施课堂活动，实现师生课堂内外的互动交流，及时帮助教师获得反馈评价，还可完整记录和统计学生的学习过程，有效调动学生的学习热情。
正是因此云班课具有快捷、省力、高效、实时记录、及时反馈“教”和“学”等优点，所以笔者结合学生实际情况，在教学中就云班课应用到形成性评价中做了一些尝试。
（一） 高职学生学情分析
高职学生普遍自我意识强烈，但自我调节能力普遍薄弱;自主学习需求欲望强烈，但学习习惯和方法能力缺乏;学生表现欲强，但学习激情不可持续，虽乐于配合教师，但存在短时间懈怠。
（二） 借力云班课，设计平时最终成绩方案
基于云班课的经验值既可客观公正地实现评价的量化，又可轻松呈现学生的动态排名，因此，笔者结合课程和班级实际情况，按照学期最终总经验值的排名转化成学生的平时最终成绩，并在课程的第一次课发布该方案。其中，最终总经验值由课堂表现，云班活动、作业、出勤、资源阅读等云班课经验值构成。
以我校17级市场营销专业302班的《产品推销实务》课程为例，最终总经验值排名为第1～3名的同学平时成绩为95分;排名为第4～5名的同学平时成绩为92分;排名为第6～7名的同学平时成绩为90分;排名为第8～10名的同学平时成绩为88分;排名为第11～12名的同学平时成绩为86分;排名为第13～14名的同学平时成绩为85分;排名为第15～16名的同学平时成绩为83分;排名为第17～18名的同学平时成绩为81分;排名为第19～20名的同学平时成绩为80分;排名为第21～23名的同学平时成绩为78分;排名为第24～26名的同学平时成绩为76分;排名为第27～28名的同学平时成绩为75分;排名为第29～32名的同学平时成绩为74分;排名为第33～35名的同学平时成绩为72分;排名为第36～38名的同学平时成绩为70分;排名为第39～42名的同学平时成绩为68分;排名为第43～44名的同学平时成绩为66分;排名为第45～46名的同学平时成绩为65分。若两名学生总经验值一样，则根据其出勤率高低、课堂表现、作业等情况由老师来决定其先后排名。当然，教师可以结合学科和学生实际情况进行方案调整，如16级市场营销专业的学生，就采取按照排名的百分比设置对应分数。
为防止极少数学生轻视总经验值，可结合实际需求增加限制性条件，如笔者在《产品推销实务》中，规定学生只有满足出勤率高于80%，且最终经验值需满足高于考勤和累计作业基础总经验值的60%，平时成绩方能及格。例如本学期考勤次数30次，则考勤总经验值应为60经验值，本学期作业的累计总经验值（满值）为300经验值，则个人经验值必须高于60 300×0.6=216经验值方可及格。否则平时成绩不及格，对于不及格者，教师也可自行设计方案灵活调整分数。另外，为了肯定学生认真学习，可增加一些弹性规则，例如全班平均出勤率为95%以上，且作业都认真完成，每人积极回答问题3次及以上，且无任何扣分，则酌情上浮该班经验值排名靠后的平时成绩。
（三） 借力云班课，把形成性評价考核细则融入经验值构成
为了让学生深入参与到形成性评价中来，笔者激励学生“创收”经验值，激发学习热情，促进情感态度与价值观的教育目标的实现。如积极完成拓展型作业给予附加作业经验值奖励，积极发言一次，加2经验值;作业全部按时完成者、全勤者期末都会一次性奖励20经验值，助人为乐，主动分享好的资源，有好的意见被老师采纳者等都会酌情加分;课代表、组长、组员认真负责者，也会有额外的经验值奖励，但该部分额外奖励由老师（60%权重）和其他学生（40%权重）给予经验值奖励。
为了提高学生的自律性，笔者设计了扣除经验值处理，如旷课却签到等不诚信行为一次扣10经验值，不遵守课堂纪律者一次扣2经验值，不做作业者每次扣20经验值，规范学生不良行为。
三、 应用效果
在近2年的时间里，笔者利用云班课在多个班级多门课程中实施了此方案。从学生的反馈来看，学生都认为该方案客观公正;除极个别的学生，几乎所有学生都很在意自己的经验值排名，激励效果明显。笔者也明显感觉到“创收”经验值极大地调动了学生的学习热情，出勤率和课堂积极性显著提升，作业完成率明显上升，此外，云班课有助于教师及时了解每位学生的学习动态，方便教师及时和学生沟通，帮助学生成长。
参考文献：
[1]徐南南，孔昊，王凡.浅析蓝墨云班课在信息化教学中的应用[J].现代营销（经营版），2019（9）：236-237.
[2]郝桂荣，张稚鲲，王大妹，杜友桃.形成性评价与终结性评价结合的学业成就评价体系——以中医文献检索课程为例[J].河南图书馆学刊，2013，33（2）：14-18.
[3]王莹，刘莹，刘艳俊，吴越，卢年华.教学中形成性评价的运用现状及对策研究[J].产业与科技论坛，2018，17（4）：191-192.
[4]戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014（1）：115-117.
作者简介：
吴娟，重庆市，重庆工业职业技术学院。
关键词：云班课;高职;形成性评价
一、 形成性评价的应用现状
形成性评价是指在教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断修正其本身轨道所进行的评价。其任务是利用多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断，帮助学生及时改进学习，对学生产生良好的激励效果。
由于对形成性评价的认知不到位，注重形式忽略本质，在实施过程中，往往是教师对学生的单向评价，学生被动参与，教师获得的反馈信息滞后且有限，难以达到形成性评价的效果。
二、 云班课在形成性评价中的应用
云班课操作简便，教师只需创建班课，把系统自动生成的班课号告诉学生，学生加入班课即可展开线上教学活动。云班课功能强大，既可辅助教师随时随上传资源，辅助备课，批改作业，又可实时实施课堂活动，实现师生课堂内外的互动交流，及时帮助教师获得反馈评价，还可完整记录和统计学生的学习过程，有效调动学生的学习热情。
正是因此云班课具有快捷、省力、高效、实时记录、及时反馈“教”和“学”等优点，所以笔者结合学生实际情况，在教学中就云班课应用到形成性评价中做了一些尝试。
（一） 高职学生学情分析
高职学生普遍自我意识强烈，但自我调节能力普遍薄弱;自主学习需求欲望强烈，但学习习惯和方法能力缺乏;学生表现欲强，但学习激情不可持续，虽乐于配合教师，但存在短时间懈怠。
（二） 借力云班课，设计平时最终成绩方案
基于云班课的经验值既可客观公正地实现评价的量化，又可轻松呈现学生的动态排名，因此，笔者结合课程和班级实际情况，按照学期最终总经验值的排名转化成学生的平时最终成绩，并在课程的第一次课发布该方案。其中，最终总经验值由课堂表现，云班活动、作业、出勤、资源阅读等云班课经验值构成。
以我校17级市场营销专业302班的《产品推销实务》课程为例，最终总经验值排名为第1～3名的同学平时成绩为95分;排名为第4～5名的同学平时成绩为92分;排名为第6～7名的同学平时成绩为90分;排名为第8～10名的同学平时成绩为88分;排名为第11～12名的同学平时成绩为86分;排名为第13～14名的同学平时成绩为85分;排名为第15～16名的同学平时成绩为83分;排名为第17～18名的同学平时成绩为81分;排名为第19～20名的同学平时成绩为80分;排名为第21～23名的同学平时成绩为78分;排名为第24～26名的同学平时成绩为76分;排名为第27～28名的同学平时成绩为75分;排名为第29～32名的同学平时成绩为74分;排名为第33～35名的同学平时成绩为72分;排名为第36～38名的同学平时成绩为70分;排名为第39～42名的同学平时成绩为68分;排名为第43～44名的同学平时成绩为66分;排名为第45～46名的同学平时成绩为65分。若两名学生总经验值一样，则根据其出勤率高低、课堂表现、作业等情况由老师来决定其先后排名。当然，教师可以结合学科和学生实际情况进行方案调整，如16级市场营销专业的学生，就采取按照排名的百分比设置对应分数。
为防止极少数学生轻视总经验值，可结合实际需求增加限制性条件，如笔者在《产品推销实务》中，规定学生只有满足出勤率高于80%，且最终经验值需满足高于考勤和累计作业基础总经验值的60%，平时成绩方能及格。例如本学期考勤次数30次，则考勤总经验值应为60经验值，本学期作业的累计总经验值（满值）为300经验值，则个人经验值必须高于60 300×0.6=216经验值方可及格。否则平时成绩不及格，对于不及格者，教师也可自行设计方案灵活调整分数。另外，为了肯定学生认真学习，可增加一些弹性规则，例如全班平均出勤率为95%以上，且作业都认真完成，每人积极回答问题3次及以上，且无任何扣分，则酌情上浮该班经验值排名靠后的平时成绩。
（三） 借力云班课，把形成性評价考核细则融入经验值构成
为了让学生深入参与到形成性评价中来，笔者激励学生“创收”经验值，激发学习热情，促进情感态度与价值观的教育目标的实现。如积极完成拓展型作业给予附加作业经验值奖励，积极发言一次，加2经验值;作业全部按时完成者、全勤者期末都会一次性奖励20经验值，助人为乐，主动分享好的资源，有好的意见被老师采纳者等都会酌情加分;课代表、组长、组员认真负责者，也会有额外的经验值奖励，但该部分额外奖励由老师（60%权重）和其他学生（40%权重）给予经验值奖励。
为了提高学生的自律性，笔者设计了扣除经验值处理，如旷课却签到等不诚信行为一次扣10经验值，不遵守课堂纪律者一次扣2经验值，不做作业者每次扣20经验值，规范学生不良行为。
三、 应用效果
在近2年的时间里，笔者利用云班课在多个班级多门课程中实施了此方案。从学生的反馈来看，学生都认为该方案客观公正;除极个别的学生，几乎所有学生都很在意自己的经验值排名，激励效果明显。笔者也明显感觉到“创收”经验值极大地调动了学生的学习热情，出勤率和课堂积极性显著提升，作业完成率明显上升，此外，云班课有助于教师及时了解每位学生的学习动态，方便教师及时和学生沟通，帮助学生成长。
参考文献：
[1]徐南南，孔昊，王凡.浅析蓝墨云班课在信息化教学中的应用[J].现代营销（经营版），2019（9）：236-237.
[2]郝桂荣，张稚鲲，王大妹，杜友桃.形成性评价与终结性评价结合的学业成就评价体系——以中医文献检索课程为例[J].河南图书馆学刊，2013，33（2）：14-18.
[3]王莹，刘莹，刘艳俊，吴越，卢年华.教学中形成性评价的运用现状及对策研究[J].产业与科技论坛，2018，17（4）：191-192.
[4]戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014（1）：115-117.
作者简介：
吴娟，重庆市，重庆工业职业技术学院。