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【摘 要】本文探究了初中英语写作教学中词块学习策略的运用，提出了写作教学中应用词块的模式，即提取词块——内化词块——应用词块，并结合教学实例对此模式做了阐述。
【关键词】词块；写作
一、引言
《新课标》学习内容贴近生活，语言运用符合日常交际习惯。在平时的教学中笔者深深体会到，使用该教材后学生听说能力明显提高，但是其写作能力仍停滞不前。
学生的写作问题具体表现在：小部分学生因为记不住单词而写作表现不佳；大部分学生虽然记住了大量的单词和语法，学习了怎样构思文章的框架，还背诵了许多好词好句，但写作时仍语病百出，词不达意，主要表现为遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当也不得体。可见学生写作能力薄弱并不是由于其语法知识和词汇欠缺，而是他们所掌握的语言知识和语言技能不协调。针对这种情况，本文主张采用词块学习策略解决学生语言产出水平低于语言接受水平的问题，以提高其英语写作能力。
二、词块的定义及词块学习策略对写作的影响
1.词块的定义及类型
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。数据统计显示，这些语义较固定和各类形式的词块在自然语言中占百分之九十的比例。词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言形象，它融合了语法、语义和语境的有时，并且形式较为固定。词块主要包括以下四类：
（1）聚合词：有几个单词组成的固定短语，形式上不会有变化，如：in order that， by the way，for example。
（2）搭配词：限制性结构短语，允许词汇和词类有变化：如：ask / tell / want somebody to do something ，practice / enjoy / finish / have fun doing something。
（3）习惯用语：约定俗成的表达，多半是谚语、格言或社交语，形式上没有任何变化，如：How are you ？ What’s wrong？
（4）掌握大量词块是熟练、流畅使用语言的基础。利用词块学习策略进行英语教学，符合认知的基本规律，有助于提高学生语言的流利程度，提高其语言输出的准确性和得体性。
2.词块学习策略对初中英语写作教学的作用
在论述词块学习策略对初中英语写作教学作用之前，我们先来阅读八年级学生的书面表达习作。题目如下：
Julia has got a bad cold. Her mother has gone to Beijing on business.Now you are writing a letter to Julia to give her some advice.
一位学生的作文如下：
Dear Julia，
You should see a doctor and eat some medicines.You should go to bed early，because you need a good sleep.You should eat more water.You should have a rest time.I hope you are better soon.
Yours，
Ann
我结合自己的教学实践设计了将词块应用于初中英语写作教学的基本模式，即：提取词块——内化词块——应用词块。
1.提取词块
提取词块就是获取四类词块素材，以备使用。提取词块是语言输入的过程。提取词块的原则是所选输入材料要符合现阶段学生的认知水平满负荷英语课程标准的要求。引导学生提取词块的过程就是培养学生对输入语言材料的分析和识别能力，然后识别、取舍和确定自己要记忆的词块，从而达到流畅输出的目的。在提取词块的过程中，教师要引导学生依托语境或上下文，对输入材料进行分析、观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。
2.内化词块
提取词块的最终目的是运用词块。要实现词块的应用，首先要内化词块。教师可以安排多种内化词块的活动：这种范文的特点是；
（1）词块集中。知识密集，现学现用，便于记忆。
（2）为学生自己所写，有感而发，平实亲切，易于接受。
3.应用词块
输入与语言，内化语言是为了更好得输出语言。应用词块就是一个语言输出的过程，它能加深同学对词块的理解。根据写作难度和阶段侧重原则，笔者把词块在初中英语写作教学中应用分为以下三类：
（1）限制性。
要求学生用所给的词块翻译几句话或一段话，侧重单个词块的基本运用，难度较小。该类型的写作有利于学生的准确熟练地运用词块。为提高写作能力打下坚实的基础。
限制性训练具有词块集中、练习语境化得特点，不过教师设计的语段要有一定的趣味性，能够激发学生的想象力，这样才会受到学生的欢迎。
（2）半限制性。
要求学生根据提供的一些关键词，完成一篇书面表达。学生既要考虑正确运用所给词块，又要分析作文要点，组织材料，安排段落层次等，因而有一定的难度。该类型作文能引导学生自觉地运用词块，培养他们运用词块的意识，从而提高写作能力。
（3）开放型
只给学生一个话题或一篇语言材料，然后要求学生完成一篇作文，仅在单词的数量、种类和得体性等方面做一定的要求。此类作文难度较大。不过在限制型、半限制型作文训练的基础上，学生大都积累了一定的词块，因此教师可以放手让学生在此基础上遣词造句，鼓励他们适时、恰当地运用所学词块，从而进一步增强词块意识，提高作文质量。下面是一篇学生习作，写的是一次难忘的经历。
四、结束语
在初中英语写作教学中运用词块学习策略，能帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，既有利于培养学生的语言意识，也有利于提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]Lewis， M. 1997. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]. London： Language Teaching Publications. Nattinger， J.R..& DeCarrico， J.S. 1992. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press.
[2]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（5）：35-38
[3]穆林华，张玲臻.写给中学英语老师的书：英语写作教学理论与实践[M].北京：中国青年出版社，2005
[4]人教版.义务教育课程标准实验教科书新目标英语（第4版）[M].北京：人民教育出版社，2006
【关键词】词块；写作
一、引言
《新课标》学习内容贴近生活，语言运用符合日常交际习惯。在平时的教学中笔者深深体会到，使用该教材后学生听说能力明显提高，但是其写作能力仍停滞不前。
学生的写作问题具体表现在：小部分学生因为记不住单词而写作表现不佳；大部分学生虽然记住了大量的单词和语法，学习了怎样构思文章的框架，还背诵了许多好词好句，但写作时仍语病百出，词不达意，主要表现为遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当也不得体。可见学生写作能力薄弱并不是由于其语法知识和词汇欠缺，而是他们所掌握的语言知识和语言技能不协调。针对这种情况，本文主张采用词块学习策略解决学生语言产出水平低于语言接受水平的问题，以提高其英语写作能力。
二、词块的定义及词块学习策略对写作的影响
1.词块的定义及类型
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。数据统计显示，这些语义较固定和各类形式的词块在自然语言中占百分之九十的比例。词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言形象，它融合了语法、语义和语境的有时，并且形式较为固定。词块主要包括以下四类：
（1）聚合词：有几个单词组成的固定短语，形式上不会有变化，如：in order that， by the way，for example。
（2）搭配词：限制性结构短语，允许词汇和词类有变化：如：ask / tell / want somebody to do something ，practice / enjoy / finish / have fun doing something。
（3）习惯用语：约定俗成的表达，多半是谚语、格言或社交语，形式上没有任何变化，如：How are you ？ What’s wrong？
（4）掌握大量词块是熟练、流畅使用语言的基础。利用词块学习策略进行英语教学，符合认知的基本规律，有助于提高学生语言的流利程度，提高其语言输出的准确性和得体性。
2.词块学习策略对初中英语写作教学的作用
在论述词块学习策略对初中英语写作教学作用之前，我们先来阅读八年级学生的书面表达习作。题目如下：
Julia has got a bad cold. Her mother has gone to Beijing on business.Now you are writing a letter to Julia to give her some advice.
一位学生的作文如下：
Dear Julia，
You should see a doctor and eat some medicines.You should go to bed early，because you need a good sleep.You should eat more water.You should have a rest time.I hope you are better soon.
Yours，
Ann
我结合自己的教学实践设计了将词块应用于初中英语写作教学的基本模式，即：提取词块——内化词块——应用词块。
1.提取词块
提取词块就是获取四类词块素材，以备使用。提取词块是语言输入的过程。提取词块的原则是所选输入材料要符合现阶段学生的认知水平满负荷英语课程标准的要求。引导学生提取词块的过程就是培养学生对输入语言材料的分析和识别能力，然后识别、取舍和确定自己要记忆的词块，从而达到流畅输出的目的。在提取词块的过程中，教师要引导学生依托语境或上下文，对输入材料进行分析、观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。
2.内化词块
提取词块的最终目的是运用词块。要实现词块的应用，首先要内化词块。教师可以安排多种内化词块的活动：这种范文的特点是；
（1）词块集中。知识密集，现学现用，便于记忆。
（2）为学生自己所写，有感而发，平实亲切，易于接受。
3.应用词块
输入与语言，内化语言是为了更好得输出语言。应用词块就是一个语言输出的过程，它能加深同学对词块的理解。根据写作难度和阶段侧重原则，笔者把词块在初中英语写作教学中应用分为以下三类：
（1）限制性。
要求学生用所给的词块翻译几句话或一段话，侧重单个词块的基本运用，难度较小。该类型的写作有利于学生的准确熟练地运用词块。为提高写作能力打下坚实的基础。
限制性训练具有词块集中、练习语境化得特点，不过教师设计的语段要有一定的趣味性，能够激发学生的想象力，这样才会受到学生的欢迎。
（2）半限制性。
要求学生根据提供的一些关键词，完成一篇书面表达。学生既要考虑正确运用所给词块，又要分析作文要点，组织材料，安排段落层次等，因而有一定的难度。该类型作文能引导学生自觉地运用词块，培养他们运用词块的意识，从而提高写作能力。
（3）开放型
只给学生一个话题或一篇语言材料，然后要求学生完成一篇作文，仅在单词的数量、种类和得体性等方面做一定的要求。此类作文难度较大。不过在限制型、半限制型作文训练的基础上，学生大都积累了一定的词块，因此教师可以放手让学生在此基础上遣词造句，鼓励他们适时、恰当地运用所学词块，从而进一步增强词块意识，提高作文质量。下面是一篇学生习作，写的是一次难忘的经历。
四、结束语
在初中英语写作教学中运用词块学习策略，能帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，既有利于培养学生的语言意识，也有利于提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]Lewis， M. 1997. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]. London： Language Teaching Publications. Nattinger， J.R..& DeCarrico， J.S. 1992. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press.
[2]程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平[J].中小学英语教学与研究，2008（5）：35-38
[3]穆林华，张玲臻.写给中学英语老师的书：英语写作教学理论与实践[M].北京：中国青年出版社，2005
[4]人教版.义务教育课程标准实验教科书新目标英语（第4版）[M].北京：人民教育出版社，2006