论文部分内容阅读
摘 要：在初中阶段，数学教学受新课改的影响，需要重视学生的核心素养发展，以此提高数学教育的效果，推动数学教育的发展。在核心素养教育的影响下，数学教学需要尝试改变，在教学活动中，融入核心素养的培养活动，让课堂不但成为学生掌握学科知识的课堂，也成为提高核心素养、锻炼综合能力的课堂。
关键词：教学策略;初中数学;核心素养
引言
核心素养是学生在数学学习中，应该具备的品质及能力，它的内涵丰富，一般有逻辑推理、數学抽象、数学建模等内容，是对学生数学学习能力的综合要求。在传统教学中，更多教师对学生核心素养的发展不够重视，因此课堂质量无法提高，学生成绩不能提升。在新时期，更多教师需要认识到核心素养的关键作用，重视对它的培养，借此推动教学。
一、基于核心素养的情境教学
在核心素养下，情境教学需要进行一定改变。教师在情境创设时，需要确保情境的直观性、趣味性，吸引学生注意，再将数学知识往情境中深度融合，基于情境，鼓励学生的自主分析及探索[1]。此时，学生的被动学习模式，会被他们的主动探索所代替，促使其在逐步思考中，实现核心素养的锻炼。
以“数轴”为例，在教学时，教师可以展示给学生生动、趣味的数轴，将数轴动画化，以趣味数轴吸引学生注意。而所展示的数轴中，教师可以填上-5、2等数字，鼓励学生在自主学习后，观察数轴，尝试分析各数字的意义。在此方式中，学生可以将教材内知识、观察数轴所得的结论进行结合，对数轴及数轴内数字，提出个人的自主理解。此后，教师可以鼓励学生分享学习成果，再对其做好纠正，借此提高课堂教学的质量，并让核心素养教育落到实处。
二、基于核心素养的小组学习
在数学学习中，集体的力量往往能得到充分体现[2]。初中生掌握的数学知识偏少，数学思维偏弱，在小组学习中，他们能交换思维及知识，利用合作探索，实现对逻辑推理、数学运算等能力的优化，让其核心素养获得提升，对知识的理解得到深化。
以“有理数的加法”为例，在基础的理论教学结束后，为提高学生的学习质量，使其发展核心素养，教师需要提出问题，交由学生小组探究。教师可以提供-3+|-5|等算式，要求学生通过合作，找出问题的正确答案。或者提供（-70）+0=-70等算式，鼓励学生合作判断算式的正确性。在小组合作中，当部分学生对正负数、绝对值的认识存在偏差时，其他同学便能为其及时指导，不但纠正前者的错误认识，也深化后者的知识掌握程度，让双方实现核心素养的发展。而在合作学习之后，教师可以验收小组的学习成果，鼓励学生展示组内的探究结果及问题，再次引导课堂教学的方向，引导学生的能力发展。
三、基于核心素养的问题引导
在数学教学中，问题是引导课堂的主要工具，它一般由教师提出、再由学生提出，教师提问能引导学生思维，使其获得对应能力的提高、掌握对应的知识[3]。而学生提问能为教师提供学情信息，并促使学生在逐步提问、不断探索中，实现核心素养的发展。因此，教师不仅要合理设计问题，也要鼓励学生提问。
以“有理数混合运算”为例，在教学中，教师可以设计如“有理数的混合运算法则是什么、怎么借助运算律对运算进行简化”等问题，该类问题的设计，能引导学生掌握对应的理论知识，思考理论中的逻辑规则，为后续运算打好基础。其次，教师可以展示-8+4÷（-2）等算式，以先算什么、再算什么、4÷（-2）代表什么等问题，引导学生的解题思维，使其在例题分析中，掌握有理数的混合运算规律，促进核心素养培养。其次，教师应该为学生提供提问机会，鼓励学生的大胆提问，再尝试总结问题，为班级学生讲解普遍问题，促使学生完善知识体系，完善数学能力。
四、基于核心素养的生活实践
在生活实践中，学生的核心素养能得到充分体现及锻炼。在初中阶段，为发展学生能力，提高教学趣味性、生活性，教师可以组织丰富的生活实践活动，带领学生在实践探索中，实现核心素养发展。
以“轴对称图形”为例，在教学中，为加深学生对轴对称知识的理解，并发展学生的各项能力，教师可以鼓励学生，搜索生活内的轴对称图形，并尝试综合分析图形的特征，实现其数据分析、数学抽象等能力的发展。例如当学生找到一块长方形毛巾时，他们可以尝试利用毛巾，进行轴对称实验，即找到毛巾的上下，或左右两边的中心点，连接两点成线，再以此线将毛巾充分对折，验证毛巾对折后的两边面积是否相等、边及角是否重合。在此实验中，教材内展示的轴对称知识，可以清晰的在毛巾上表现出来，学生基于实验现象，对实验结果尝试总结，在此过程中，能锻炼核心素养，加强他们对轴对称的理解。
结束语
在数学教学中，核心素养影响学生的数学理解，影响他们的数学成绩。以核心素养的提高，促进学生的成绩提升，才是科学的教学思路。教师要明确核心素养的培养意义、培养原则，尝试基于实际，设计合理的培养策略，为学生能力发展创造适宜环境。
参考文献：
[1]李彩琴.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].教育（文摘版）：00156-00156.
[2]茹淑英.初中数学教学中学生核心素养的培养[J].时代教育，2017（6）：175-175.
[3]吴传红.核心素养理念下初中数学教学的实施要点[J].考试周刊，2017，000（046）：130-131.
关键词：教学策略;初中数学;核心素养
引言
核心素养是学生在数学学习中，应该具备的品质及能力，它的内涵丰富，一般有逻辑推理、數学抽象、数学建模等内容，是对学生数学学习能力的综合要求。在传统教学中，更多教师对学生核心素养的发展不够重视，因此课堂质量无法提高，学生成绩不能提升。在新时期，更多教师需要认识到核心素养的关键作用，重视对它的培养，借此推动教学。
一、基于核心素养的情境教学
在核心素养下，情境教学需要进行一定改变。教师在情境创设时，需要确保情境的直观性、趣味性，吸引学生注意，再将数学知识往情境中深度融合，基于情境，鼓励学生的自主分析及探索[1]。此时，学生的被动学习模式，会被他们的主动探索所代替，促使其在逐步思考中，实现核心素养的锻炼。
以“数轴”为例，在教学时，教师可以展示给学生生动、趣味的数轴，将数轴动画化，以趣味数轴吸引学生注意。而所展示的数轴中，教师可以填上-5、2等数字，鼓励学生在自主学习后，观察数轴，尝试分析各数字的意义。在此方式中，学生可以将教材内知识、观察数轴所得的结论进行结合，对数轴及数轴内数字，提出个人的自主理解。此后，教师可以鼓励学生分享学习成果，再对其做好纠正，借此提高课堂教学的质量，并让核心素养教育落到实处。
二、基于核心素养的小组学习
在数学学习中，集体的力量往往能得到充分体现[2]。初中生掌握的数学知识偏少，数学思维偏弱，在小组学习中，他们能交换思维及知识，利用合作探索，实现对逻辑推理、数学运算等能力的优化，让其核心素养获得提升，对知识的理解得到深化。
以“有理数的加法”为例，在基础的理论教学结束后，为提高学生的学习质量，使其发展核心素养，教师需要提出问题，交由学生小组探究。教师可以提供-3+|-5|等算式，要求学生通过合作，找出问题的正确答案。或者提供（-70）+0=-70等算式，鼓励学生合作判断算式的正确性。在小组合作中，当部分学生对正负数、绝对值的认识存在偏差时，其他同学便能为其及时指导，不但纠正前者的错误认识，也深化后者的知识掌握程度，让双方实现核心素养的发展。而在合作学习之后，教师可以验收小组的学习成果，鼓励学生展示组内的探究结果及问题，再次引导课堂教学的方向，引导学生的能力发展。
三、基于核心素养的问题引导
在数学教学中，问题是引导课堂的主要工具，它一般由教师提出、再由学生提出，教师提问能引导学生思维，使其获得对应能力的提高、掌握对应的知识[3]。而学生提问能为教师提供学情信息，并促使学生在逐步提问、不断探索中，实现核心素养的发展。因此，教师不仅要合理设计问题，也要鼓励学生提问。
以“有理数混合运算”为例，在教学中，教师可以设计如“有理数的混合运算法则是什么、怎么借助运算律对运算进行简化”等问题，该类问题的设计，能引导学生掌握对应的理论知识，思考理论中的逻辑规则，为后续运算打好基础。其次，教师可以展示-8+4÷（-2）等算式，以先算什么、再算什么、4÷（-2）代表什么等问题，引导学生的解题思维，使其在例题分析中，掌握有理数的混合运算规律，促进核心素养培养。其次，教师应该为学生提供提问机会，鼓励学生的大胆提问，再尝试总结问题，为班级学生讲解普遍问题，促使学生完善知识体系，完善数学能力。
四、基于核心素养的生活实践
在生活实践中，学生的核心素养能得到充分体现及锻炼。在初中阶段，为发展学生能力，提高教学趣味性、生活性，教师可以组织丰富的生活实践活动，带领学生在实践探索中，实现核心素养发展。
以“轴对称图形”为例，在教学中，为加深学生对轴对称知识的理解，并发展学生的各项能力，教师可以鼓励学生，搜索生活内的轴对称图形，并尝试综合分析图形的特征，实现其数据分析、数学抽象等能力的发展。例如当学生找到一块长方形毛巾时，他们可以尝试利用毛巾，进行轴对称实验，即找到毛巾的上下，或左右两边的中心点，连接两点成线，再以此线将毛巾充分对折，验证毛巾对折后的两边面积是否相等、边及角是否重合。在此实验中，教材内展示的轴对称知识，可以清晰的在毛巾上表现出来，学生基于实验现象，对实验结果尝试总结，在此过程中，能锻炼核心素养，加强他们对轴对称的理解。
结束语
在数学教学中，核心素养影响学生的数学理解，影响他们的数学成绩。以核心素养的提高，促进学生的成绩提升，才是科学的教学思路。教师要明确核心素养的培养意义、培养原则，尝试基于实际，设计合理的培养策略，为学生能力发展创造适宜环境。
参考文献：
[1]李彩琴.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].教育（文摘版）：00156-00156.
[2]茹淑英.初中数学教学中学生核心素养的培养[J].时代教育，2017（6）：175-175.
[3]吴传红.核心素养理念下初中数学教学的实施要点[J].考试周刊，2017，000（046）：130-131.