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摘 要：新课程改革更加关注学生写作水平的提高，提出要让学生抒发真情实感，使写作成为学生学习的重要组成部分，进而提出了一系列全新的教育理念与教学模式，这为我们的作文教学改革带来了重要契机。在新课改下，我们要认真学习新课标，践行新理念，对写作教学进行全面改革，为学生打造一个愉悦而有效的写作教学模式，让学生爱上写作，乐于写作，整体提高写作教学效益，提高学生写作水平。
关键词：小学语文；写作教学；策略
写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学，写作一直是老师头疼的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。笔者就多年的小学语文教学经验谈谈对写作的认识。
一、小学语文学写作中存在的问题
为什么学生写作这样困难呢？从这几年的教学实践中，我认为无外乎是由三个原因造成的，首先，平时阅读的少，导致在写作的过程中没有足够的素材；其次，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言；最后，对于所要描写的事物缺乏正确的写作方法。其实，学生能把生活学习中见到、听到和想到的事情，完整而清晰地写出来就是一篇好作文。
二、小学语文写作教学的策略
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1.将写作与生活结合起来
长期以来，我们的写作教学陷入了机械模仿的误区，教师试图让学生通过背范文、套模式的机械模仿来提高写作水平，这样的写作教学忽视了学生的主体地位，忽视了对学生的思维训练。当然，仿写的作用也不可忽视。仿写是迈向写作的第一步，在进行好仿写的基础上要加强学生思维的训练，这样才能真正促进学生写作水平的全面提高。生活与写作有着千丝万缕的联系。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”小学生的生活世界相当丰富，我们要重视并发掘学生的生活世界，为学生的写作开源，将学生的写作置于宽广的生活空间中，让学生学会观察，学会发现，做一个生活的有心人，从生活中发现美，在生活中训练学生的思维，从而丰富学生的写作素材，激发学生创作的灵感，让学生将自己丰富多彩的生活写进文章，让学生的作品更加富有新意与创意。
2.将写作与阅读结合起来
正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，阅读与写作有着密不可分的联系。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。新课改非常关注写作与阅读的关系，明确提出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”因此，在教学中我们要为学生提供更多阅读的时间与机会，通过大量而广泛的阅读，让学生不断地接受各种文化的熏陶，在阅读中培养学生的审美情趣，积累丰富的语言素材，促进学生知识的内化，使学生真正形成自己的语言。在具体教学中，教师要做到以下几点：
（1）要引导学生阅读教材。教材是非常适合小学生阅读的。在教学中我们不能一味地剖析与讲解，以教师为中心，忽视学生的主体地位，忽视学生的阅读，而是要变讲读为阅读，让学生展开充分的阅读，在阅读中体会作者的精心构思、巧妙布局，体会语句的精彩与意境的优美，使得学生通过阅读，经过思考、消化与吸收，掌握文章的精髓，积累丰富的语言，达到真正为我所用。
（2）要引导学生课外阅读。课外阅读拥有更为宽广的平台，可以接触到更多内容与形式的书籍，这样更利于开阔学生的视野，丰富学生的见闻，增长学生的见识，在丰富学生课余生活的同时，让学生从书中汲取养分，受到心灵的洗涤与情感的熏陶，进而提高学生的写作水平。
3.适时开展相关写作方面的课外活动
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生写作能力的培养，就能提高学生的写作能力。教育作为一种培养人的社会活动，其目标的实现必须基于学生的自主活动。教师要通过自己的主导作用，让学生意识到自己的主体作用，并积极发挥这种作用，这样学生的素质和潜力才能得到提升和开发。
关键词：小学语文；写作教学；策略
写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学，写作一直是老师头疼的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。笔者就多年的小学语文教学经验谈谈对写作的认识。
一、小学语文学写作中存在的问题
为什么学生写作这样困难呢？从这几年的教学实践中，我认为无外乎是由三个原因造成的，首先，平时阅读的少，导致在写作的过程中没有足够的素材；其次，写作训练的缺乏，导致在写作的过程中词不达意，无法顺畅的组织语言；最后，对于所要描写的事物缺乏正确的写作方法。其实，学生能把生活学习中见到、听到和想到的事情，完整而清晰地写出来就是一篇好作文。
二、小学语文写作教学的策略
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1.将写作与生活结合起来
长期以来，我们的写作教学陷入了机械模仿的误区，教师试图让学生通过背范文、套模式的机械模仿来提高写作水平，这样的写作教学忽视了学生的主体地位，忽视了对学生的思维训练。当然，仿写的作用也不可忽视。仿写是迈向写作的第一步，在进行好仿写的基础上要加强学生思维的训练，这样才能真正促进学生写作水平的全面提高。生活与写作有着千丝万缕的联系。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”小学生的生活世界相当丰富，我们要重视并发掘学生的生活世界，为学生的写作开源，将学生的写作置于宽广的生活空间中，让学生学会观察，学会发现，做一个生活的有心人，从生活中发现美，在生活中训练学生的思维，从而丰富学生的写作素材，激发学生创作的灵感，让学生将自己丰富多彩的生活写进文章，让学生的作品更加富有新意与创意。
2.将写作与阅读结合起来
正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，阅读与写作有着密不可分的联系。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。新课改非常关注写作与阅读的关系，明确提出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”因此，在教学中我们要为学生提供更多阅读的时间与机会，通过大量而广泛的阅读，让学生不断地接受各种文化的熏陶，在阅读中培养学生的审美情趣，积累丰富的语言素材，促进学生知识的内化，使学生真正形成自己的语言。在具体教学中，教师要做到以下几点：
（1）要引导学生阅读教材。教材是非常适合小学生阅读的。在教学中我们不能一味地剖析与讲解，以教师为中心，忽视学生的主体地位，忽视学生的阅读，而是要变讲读为阅读，让学生展开充分的阅读，在阅读中体会作者的精心构思、巧妙布局，体会语句的精彩与意境的优美，使得学生通过阅读，经过思考、消化与吸收，掌握文章的精髓，积累丰富的语言，达到真正为我所用。
（2）要引导学生课外阅读。课外阅读拥有更为宽广的平台，可以接触到更多内容与形式的书籍，这样更利于开阔学生的视野，丰富学生的见闻，增长学生的见识，在丰富学生课余生活的同时，让学生从书中汲取养分，受到心灵的洗涤与情感的熏陶，进而提高学生的写作水平。
3.适时开展相关写作方面的课外活动
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生写作能力的培养，就能提高学生的写作能力。教育作为一种培养人的社会活动，其目标的实现必须基于学生的自主活动。教师要通过自己的主导作用，让学生意识到自己的主体作用，并积极发挥这种作用，这样学生的素质和潜力才能得到提升和开发。