【摘 要】
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当前内地对教师的培训往往强调专业性或技术性,容易导致教师成为技术型的“教书匠”而难以成为理念型的“教育者”。关注教师教学风格的形成和发展,能够帮助教师对其教学理念
【机 构】
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香港教育大学教育及人类发展学院,不详
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究青年基金项目“教师教育培养模式立法的国际比较与本土探索”(15YJC820056),项目负责人:王箭,辽宁省“十二五”科学规划研究基地专项课题“基于幼儿园发展的人力资源建设与优化研究”(G15ZXY14),项目负责人:秦旭芳.
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当前内地对教师的培训往往强调专业性或技术性,容易导致教师成为技术型的“教书匠”而难以成为理念型的“教育者”。关注教师教学风格的形成和发展,能够帮助教师对其教学理念与教学行为进行深人的自我审视。教师教学风格体现于教师专业发展的各个阶段,经历了“天然纯粹”“态度分化”“打破习惯”“名师典范”“理念升华”五个过程。针对当前教师培训对象的不同,可以采取不同的策略,以促进教师教学风格的形成:对新手教师,引导他们认识并重视教学风格;对骨干教师,帮助他们提高进阶的内驱力;对名师大家,给予淬炼与升华的空间。
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