20世纪50年代，我读小学，当时读的书并不多，读完初中就闹“文革”，问题没有显出来。当我走上社会，认识到自己读书过少时，已经来不及了。因为我误了“时”。如同农耕一样，“时节”极其重要。在人生的每一个阶段，都有最适合阅读的书籍，当时不读，指望以后再补，是很多人的想法；可是当我们到了有些空闲，以为可以补课时，就会发现，已经形成了障碍，即使秉烛之明强于昧行，终不如日出之阳啊！
　　多年在高中教学，我发现学生的阅读积累差异很大：高层次的，阅读视野开阔，积累丰厚，在课堂上反应敏捷，思路比较灵活；而缺乏阅读习惯的学生，读书少，有些甚至连配套读本也没有读完，这些学生在课堂上常常无法听懂教师的解说，即使教师一再启发，往往也没有什么反应。在高一阶段，同一班的学生，阅读理解差异之大往往会让教师的教学处在非常矛盾的状态，因为很难找到一个适应两端的切入点。我认识的一些学生，到了高三，仍然看不出一篇文章的大概意思，无法清晰地陈述一件并不复杂的事，仍然无法写出500字以上的文章。形成这种差异的主要原因，往往在于小学阶段就没有养成良好的阅读习惯，到了中学，即使花很多的时间去努力，效果总不是很好。
　　很多老师都有这样的经验：学生在儿童时期养成的阅读习惯，常常基于他们的好奇心和求知欲。他们接触书本是出于好奇心，来自书本的知识引发他的求知欲，这种不断给他们带去愉快的经历形成了他的阅读兴趣。在这一时期形成的阅读能力有可能支持他走过很长的一段路，并能克服学习困难，往高处飞翔。然而，在这对儿童来说最重要的阅读阶段，学校、社会和家庭有没有真正认识到阅读的重要呢？有没有抓住这个“时”来培育呢？可以看到，许多家庭自身没有“阅读”的环境，即使让孩子读些书，也未必意识到阅读是极为重要的基本能力（充其量让孩子背诵几首古诗以向亲友展示），更多的家长把孩子送往各种各样的“特长班”，以争得一块进入名校的敲门砖，而不知道为此付出的代价有可能让孩子造成终生遗憾。
　　和阅读能力一样，计算能力也是基础能力。但是，在基础教育阶段，诱惑大批儿童和少年用宝贵的阅读时间去上所谓“奥数班”，让他们没完没了地做习题，参加竞赛，这是极不负责的。不顾儿童有没有学习兴趣，强行把有可能在以后要学的东西提前到儿童时代、少年时代来完成，这样的选择会有什么样的后果？显而易见的是，儿童被迫放弃了必须在这个阶段完成的阅读任务，他们无法在这个阶段积累必需的经验，一句话——他们误了“时”，他们的成长将多出一些原本没有的困难。
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　　（王栋生，基础教育专家、著名特级教师、南京师范大学附属中学教授级高级教师，笔名吴非，著名杂文作家）