《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”课本所选的文章可以说都是经典之作，一篇篇文质兼美的课文，应该是令学生爱不释手、百读不厌的。然而现实中却不尽然。究其因是老师或分析某一节，或让学生阅读某一段，把文章肢解得支离破碎，面目全非，甚或于断章取义，杀鸡取卵，而使文章的整体美荡然无存，以上种种皆与教师的引导有直接的关系。如何才能达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”这个教学艺术的至高境界呢?笔者认为语文教学应把“读”落到实处。
　　真正的阅读，是让学生在大量的了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语文水平的语言活动。应将阅读还原成学生自己的阅读，还原为人与人心灵的碰撞与沟通。让学生进入到作品中去，和作家一起观察，一起分析，一同思考，和人物同呼吸、共命运。只有这样，学生才能在阅读过程中获得真谛，受到启发，才会有自己的创造思维。那种强加给学生的结论，学生是不乐意接受的，也是容易忘却的。
　　如何才能把“读”落到实处、把“读”还原成学生自己的阅读呢?笔者认为应从以下几个方面人手。
　　一、自读——整体感知
　　首先让学生自读课文，这应包括课前预习和课内自学。在预习中，教师要教学生预习的方法，要让学生明确要掌握的内容。如初读课文时，按导读提示自读，查阅资料了解作品和作家，了解写作背景和写作意图，甚至作品问世后的各方反应与评论。深入理解课文时围绕课后思考练习自读。学生在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑等。这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望、获胜的信心。初步感知文章内容，理解文意，为课堂上深入学习做好铺垫。
　　二、导读——情境理解
　　导读领悟，是在教师整理并了解学生自读感知的基础上，抓住关键性语段和中心句，以此为原点或圆心向四周辐射发散，引导学生深入思考，进而领悟课文重要的知识点，完成教学目标。所授内容是学生自学中不能理解或者需要强调的知识，所以教师的引导作用尤为重要。但这不能理解为教师一味地讲解，而应该像“向导”那样，引导学生选择捷径，完成目标或教学任务。
　　三、精读——深刻剖析
　　对文章中的重点部分，精彩语段，要仔细地读，认真地思考，耐心地品味，这样才能更深刻地理解内容，达到品读的最高境界，睹物思人，观物思理，进行哲理提升，如何做到这一点呢?深刻剖析，学会思辨，并对这种思辨进行由此及彼的联想，联系生活，联系人生，以“经”注我，以我注“经”，达到“六经”皆备于我，这样学生才能终身难忘。新课程理念强调要引导学生深刻、全面地理解课文内容，把握作品的精髓。要让学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体验作者的情感，产生心灵的震撼与共鸣，在潜移默化中接受作品人文精神的熏陶和感染。
　　四、熟读——积累知识
　　常言道：书读百遍，其义自见。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到美的熏陶，自由地畅游在阅读中。同学们从阅读中获取对文本内容的理解，思想感情的体会，掌握文学的写作技巧，进行语言的积累。同时合理安排强化阅读也是必要的，刚学过的课文一定要熟读，间隔一段时间再重复朗读，反复强化，反复巩固，熟读成诵，变瞬间记忆为永久记忆。每篇课文各有所长，同学们通过熟读，才能把这些“所长”聚于一身，为今后的学习储备丰富的人文知识和技艺，进而打下坚实的基础。
　　教材所选课文，多是名家名篇，属各类文体的典范。在学习中一定要让学生亲近文本，走进文本，把“读”落到实处，把阅读还原成学生自己的阅读，在人与人心灵的碰撞中获得整体的感悟并广泛地吸收文本的精华，反对“手术式”和“蜻蜓点水”式的学习。
　　(作者单位：徐州市铜山区马坡镇中心中学)