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摘要：数学课程作为贯穿九年义务教育阶段基础学科之一，在无数教师与学生的努力下取得了一定的成绩，但不能否认的是成绩的背后还存在着一些问题，如学生学习兴趣消退，对学科存在抵触心理;学生理解能力有限，教学效率不高;学生注意力集中时间短，经常错过教学重难点。除了学生自身的原因外，教师也存在着一些问题，如固守旧有的教学理念;习惯使用单一的教学方式;热衷工作忽视学生;师生关系冷漠甚至对立等等，一个问题的出现就会延误教学工作正常进度，更不用说诸多问题集中到一起爆发出了的“威力”了，为此探明教学现状，进行教学反思成为了教师们热议的话题，也是本文即将探究的问题。
关键词：小学数学;教学困境;改善建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-253
出现问题并不可怕，可怕的是教师们逃避问题，忽视问题，任由问题发展壮大，其实，笔者认为如果教师们善于反思，敢于正视问题，就能将问题扼杀在摇篮里，减轻其造成的危害。笔者是这样想的也是这样做的，因此经常反思自我，回顾教学过程，分析教学细节，以期能从中找到隐藏的问题与错误，及时改正，一番努力后，终有所获，如下所示：
一、亲近学生，搞好师生关系
师生关系是最为亲密的一种人际关系，这是因为师生相处时间久，了解深，且师生合作愉快才能做好教学工作。记得笔者刚刚担任数学任课教师时，为了保持自身的权威性，特意疏远学生，结果让学生产生了畏惧心理，不愿意配合笔者进行教学活动，这一现实迫使笔者不得不做出改变，重新审视了师生关系后主动亲近了学生，与之打成了一片。
如，学习《分数的加法和减法》这一课时，笔者从教学活动开始之前就与学生进行了互动，进行了一场调查活动，内容就是学生对数学学科的看法，对课堂的期待以及自己存在的短板，加深了笔者对学生的了解。随后，笔者统计、分析了数据，在此基础上才制定了教学计划，设计了教学活动，当然，笔者还与学生一同参与到活动中，进行了全方位的互动。如果学生对笔者有意见或不满可以当面提出，帮助教师提升教学水平。其实，除了利用课上实现师生互动外，笔者还将功夫下到了日常，会利用课间与学生聊天，会倾听学生的烦恼，会站在朋友的角度为学生提建议等等，成为了学生的知心好友。
在教学实践活动中，教师从错误中吸取教训，重新审视了师生关系并主动亲近学生，关心学生，呵护学生，与学生成为了知心好友，这样师生之间就能密切配合，好好教学了。
二、了解学生，实施差异教学
学生生活环境不同，数学基础与学习能力存在着较大的差距，如果教师忽视这一事实，坚持统一教学，可能会让优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，为此笔者决定引进分层教学模式，实施差异性教学。当然，学生虽然按着数学基础、学习成绩分为了若干小组，但笔者对大家的爱不会变，遵守了一视同仁的原则。
如，在学习《小数的意义和性质》这一课内容时，笔者就引进了分层教学模式，教学活动未开始之前就将学生分为了若干个小组，组内成员水平相当，能力接近，为之后的沟通合作打好了基础。随后笔者布置了差异性教学目标：基础差的学生只需要了解小数的产生以及意义即可;基础中等的学生要熟练地把握小数计算单位以及单位间的进率;基础好的学生可以自由支配时间，可以解答课后问题，可以互相提问，可以预习新课，只要不浪费教学时间就行。因为教学目标不同，学生取得成就不同，此时笔者还会给予学生差异性的评价，详细而有针对性，目的是指出学生的问题，肯定学生的成绩，促进学生持续性的进步。
在教学实践活动中，教师承认学生之间存在的差距并实施了层次化教学模式，通过制定层次化教学目标，进行差异性评价让不同学生在现有的基础上都能获得成长，效果显著，值得肯定。
三、满足学生，使用教学技巧
教学是一个过程，需要时间与精力，还要充满热情与激情，更为重要的是讲求方式，运用技巧，这是因为学生处于一个螺旋上升的成长阶段，容易接受新事物、新理念，也容易出现问题，犯下错误，需要教师巧用方法纠正学生的不良行为，使用策略满足学生的学习诉求，实现学生健康、快乐地成长。
如，在学习《100以内的加法和减法（一）》这一课内容时，为了吸引学生的目光，保持学生高度的注意力，笔者举办了竞赛活动，让学生自由结组，每个小组地位平等，且处于竞争关系，看一看哪个小组的学生能在第一时间回答出黑板上列出的100以内的加法或减法计算题，既能锻炼学生的反应能力，还能激发学生的集体荣誉感，一举两得，值得肯定。再如，学到《6～10的认识和加减法》这一课内容时，笔者发挥了信息技术的优势，播放了歌曲与动画视频，让深奥、呆板的数字变得活泼、生动起来，提高了学生的记忆水平，活跃了课堂教学氛围。
在教学实践活动中，教师用新理念、新手段满足学生对新事物的需求，达到了预期的教学效果，值得肯定。
四、依靠学生，尊重学生地位
课改背景下，学生取代教师，一跃成为课堂的主人，占据了教学资源，面对这一新变，教师们能做的就是接受事实，承认学生的地位，尊重学生的人格，挖掘学生的潜能，而笔者则是准备依靠学生，激发学生参与课堂的兴致，让学生获得独立成长的机会。
如，在学习《复式统计表》这一课内容时，笔者一改讲授式教学习惯，将课堂交予学生，由学生自己挑选合作对象，选择学习方式，组织学习活动，支配课堂时间，获得了独自探究数学知识的机会，而笔者能做的就是维护课堂秩序，监督学生行为，确保自主学习活动顺利地进行下去。因为少了笔者的引导，学生不得不依靠自己的力量学习，因此能激发学生的潜能，提升学生的综合能力;同樣没有了教师的“指挥”，学生有了充分的时间思考与探究问题，获得了独特的学习体验，享受到了学习的乐趣。当然，这也是笔者尊重学生，相信学生，依靠学生的有力证据，值得肯定。在教学实践中，教师接受学生成为课堂主导者这一事实并主动让出了课堂主导权，组织学生进行了一场自学行动，尊重学生，相信学生，依靠学生，响应了课改的号召，促进了教学工作正常发展。
综上，做好教学工作是教师们的本职工作，也是教师们终身致力于探究的话题，为此笔者结合实际提出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1]王冬娟.新课标下数学教学的思考[J].成才之路，2009（01）.
[2]赵才.回归本真——小学数学教学设计漫谈[J].内蒙古教育.2014（20）.
关键词：小学数学;教学困境;改善建议
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-253
出现问题并不可怕，可怕的是教师们逃避问题，忽视问题，任由问题发展壮大，其实，笔者认为如果教师们善于反思，敢于正视问题，就能将问题扼杀在摇篮里，减轻其造成的危害。笔者是这样想的也是这样做的，因此经常反思自我，回顾教学过程，分析教学细节，以期能从中找到隐藏的问题与错误，及时改正，一番努力后，终有所获，如下所示：
一、亲近学生，搞好师生关系
师生关系是最为亲密的一种人际关系，这是因为师生相处时间久，了解深，且师生合作愉快才能做好教学工作。记得笔者刚刚担任数学任课教师时，为了保持自身的权威性，特意疏远学生，结果让学生产生了畏惧心理，不愿意配合笔者进行教学活动，这一现实迫使笔者不得不做出改变，重新审视了师生关系后主动亲近了学生，与之打成了一片。
如，学习《分数的加法和减法》这一课时，笔者从教学活动开始之前就与学生进行了互动，进行了一场调查活动，内容就是学生对数学学科的看法，对课堂的期待以及自己存在的短板，加深了笔者对学生的了解。随后，笔者统计、分析了数据，在此基础上才制定了教学计划，设计了教学活动，当然，笔者还与学生一同参与到活动中，进行了全方位的互动。如果学生对笔者有意见或不满可以当面提出，帮助教师提升教学水平。其实，除了利用课上实现师生互动外，笔者还将功夫下到了日常，会利用课间与学生聊天，会倾听学生的烦恼，会站在朋友的角度为学生提建议等等，成为了学生的知心好友。
在教学实践活动中，教师从错误中吸取教训，重新审视了师生关系并主动亲近学生，关心学生，呵护学生，与学生成为了知心好友，这样师生之间就能密切配合，好好教学了。
二、了解学生，实施差异教学
学生生活环境不同，数学基础与学习能力存在着较大的差距，如果教师忽视这一事实，坚持统一教学，可能会让优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，为此笔者决定引进分层教学模式，实施差异性教学。当然，学生虽然按着数学基础、学习成绩分为了若干小组，但笔者对大家的爱不会变，遵守了一视同仁的原则。
如，在学习《小数的意义和性质》这一课内容时，笔者就引进了分层教学模式，教学活动未开始之前就将学生分为了若干个小组，组内成员水平相当，能力接近，为之后的沟通合作打好了基础。随后笔者布置了差异性教学目标：基础差的学生只需要了解小数的产生以及意义即可;基础中等的学生要熟练地把握小数计算单位以及单位间的进率;基础好的学生可以自由支配时间，可以解答课后问题，可以互相提问，可以预习新课，只要不浪费教学时间就行。因为教学目标不同，学生取得成就不同，此时笔者还会给予学生差异性的评价，详细而有针对性，目的是指出学生的问题，肯定学生的成绩，促进学生持续性的进步。
在教学实践活动中，教师承认学生之间存在的差距并实施了层次化教学模式，通过制定层次化教学目标，进行差异性评价让不同学生在现有的基础上都能获得成长，效果显著，值得肯定。
三、满足学生，使用教学技巧
教学是一个过程，需要时间与精力，还要充满热情与激情，更为重要的是讲求方式，运用技巧，这是因为学生处于一个螺旋上升的成长阶段，容易接受新事物、新理念，也容易出现问题，犯下错误，需要教师巧用方法纠正学生的不良行为，使用策略满足学生的学习诉求，实现学生健康、快乐地成长。
如，在学习《100以内的加法和减法（一）》这一课内容时，为了吸引学生的目光，保持学生高度的注意力，笔者举办了竞赛活动，让学生自由结组，每个小组地位平等，且处于竞争关系，看一看哪个小组的学生能在第一时间回答出黑板上列出的100以内的加法或减法计算题，既能锻炼学生的反应能力，还能激发学生的集体荣誉感，一举两得，值得肯定。再如，学到《6～10的认识和加减法》这一课内容时，笔者发挥了信息技术的优势，播放了歌曲与动画视频，让深奥、呆板的数字变得活泼、生动起来，提高了学生的记忆水平，活跃了课堂教学氛围。
在教学实践活动中，教师用新理念、新手段满足学生对新事物的需求，达到了预期的教学效果，值得肯定。
四、依靠学生，尊重学生地位
课改背景下，学生取代教师，一跃成为课堂的主人，占据了教学资源，面对这一新变，教师们能做的就是接受事实，承认学生的地位，尊重学生的人格，挖掘学生的潜能，而笔者则是准备依靠学生，激发学生参与课堂的兴致，让学生获得独立成长的机会。
如，在学习《复式统计表》这一课内容时，笔者一改讲授式教学习惯，将课堂交予学生，由学生自己挑选合作对象，选择学习方式，组织学习活动，支配课堂时间，获得了独自探究数学知识的机会，而笔者能做的就是维护课堂秩序，监督学生行为，确保自主学习活动顺利地进行下去。因为少了笔者的引导，学生不得不依靠自己的力量学习，因此能激发学生的潜能，提升学生的综合能力;同樣没有了教师的“指挥”，学生有了充分的时间思考与探究问题，获得了独特的学习体验，享受到了学习的乐趣。当然，这也是笔者尊重学生，相信学生，依靠学生的有力证据，值得肯定。在教学实践中，教师接受学生成为课堂主导者这一事实并主动让出了课堂主导权，组织学生进行了一场自学行动，尊重学生，相信学生，依靠学生，响应了课改的号召，促进了教学工作正常发展。
综上，做好教学工作是教师们的本职工作，也是教师们终身致力于探究的话题，为此笔者结合实际提出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业尽微薄之力。
参考文献
[1]王冬娟.新课标下数学教学的思考[J].成才之路，2009（01）.
[2]赵才.回归本真——小学数学教学设计漫谈[J].内蒙古教育.2014（20）.