语文阅读教学是学习语文的重要环节，是学生与文本之间的间接对话，也是学生与语文教学之间的思想碰撞过程。对话是互动的基础和前提，是实现语文的传递和交流，从而更好地获取相关的信息和信号。对话理论应用于初中语文阅读教学来说，其包括生生之间、师生之间和文本之间的对话交流，都是需要双方之间的积极探讨交流，才能更好地语文阅读教学的质量。在语文阅读教学中，利用对话理论教学，能够更好地调动学生的学习积极性，促进学生个性化发展。
　　一、与阅读内容对话，挖掘知识的背景
　　对于初三的学生来说，阅读教学是让学生对文本进行理解和解读，更好地发挥学习的主观能动性，获取阅读教学的情感共鸣和精神滋润。初三阅读教学是从量到质的一个思维变化，对阅读的要求从浅到深，掌握文本中的背景内涵。语文教师还需要注意让学生进行多角度的思考，拉近了学生与教师和文本的距离，变得更加亲切而自然。
　　例如，在学习人教版九年级上册第五单元《香菱学诗》的时候，这篇文章是《红楼梦》的节选部分，主要是说黛玉指点香菱学诗以及写诗的过程。教师需要利用阅读文本内容进行细化分析，引领学生走进《红楼梦》的伟大思想世界中，这也是阅读“香菱学诗”的教学拓展，更好地让学生掌握作品背后的故事和道理。文章中有这么一个细节描写，探春劝说香菱“菱姑娘，你闲闲罢”，香菱说“闲字是十五删的，你错了韵。”从这细节可以看出香菱学诗的痴狂程度。可能有些学生对于香菱身世不是很了解，所以在理解上还存在一些偏颇，教师可以有意识地进行《红楼梦》香菱身世章节的解读，让学生进一步深化到《红楼梦》的历史背景。通过阅读文本的细节明白到曹雪芹是为了进一步歌颂女子的多才多艺，提出尊重女性的新思想，实现了阅读对话的课堂增值体现。
　　二、与学生进行对话，鼓励学生思考
　　学生与学生之间的对话更为平等直接，语文教师可以善于转化和捕捉机会，给予学生发表自己观点的空间，借助学生之间的对话和交流，引导学生进行阅读学习，从而加深对文章的理解。语文学习是属于学生的个性化行为，因为每个学生对每一篇文章都有不同的理解和体会，所以语文教师需要尊重学生的差异性和个性化，才能更好地提高学生的语文阅读学习积极性。
　　例如，在学习人教版九年级上册第六单元《曹刿论战》的时候，突然有一个学生问到“曹刿是一个平民百胜，庄公是诸侯，他为什么能够见到庄公呢？为什么还能说到论战的地步呢？”语文教师一时之间还未能反应过来，学生能够提出这样的问题，这时候停下来教学也不是，让学生自己思考又不可行，于是语文教师顺势把问题反问全体同学“同学们，请问有谁可以回答这个问题呢？”这时候更让人意外的情况发生了，竟然有一位学生马上站起来说“在古代很多的诸侯都是一些门客，而曹刿是士，是庄公的门客，所以能够见到庄公并为他出谋划策也是很正常的。”为了进一步论证自己的说法，他还说到曹刿的故事。在这样的对话方式下的阅读教学，课堂的气氛更为活跃，学生们都很投入。因此，语文教师在阅读教学的过程中，可以把主导权交回给学生，让学生尽情地发挥，或许会有更多的惊喜收获。
　　三、与教师进行对话，加深阅读的理解
　　教师与学生之间的对话会因为各自的阅历不同，而产生不同的影响，语文教师可以利用与学生之间的对话，进一步拉近与学生的距离，更好地指导学生进行阅读教学。学生在阅读过程中难免会遇到一些问题，教师与学生之间的对话，能够提高阅读的实践性，毕竟学生的文化沉淀还不足，需要语文教师加以稳固和提升，实现双向互动的过程，构建起阅读的“桥梁”作用。
　　例如，在学习人教版九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》的时候，语文教师通过设问的对话方式，激发起学生的求知欲望，从而成功调动学生的阅读积极性。首先，语文教师通过多媒体平台把课文的大纲架构展示给学生，文章大致内容是讲述菲利普夫妇生活比較拮据，但是他们每个星期天都会到海边栈桥进行散步，每一次他们远眺归来的船，父亲都会说一句“如果于勒在这只船上的话，那会叫人多么惊喜呀！”这时候教师突然暂停，然后问学生“同学们，你们认为于勒是一个什么样的人呢？”学生们都比较好奇，于是便很快融入到阅读教学中，当学生阅读课文后发现于勒是“我”的叔叔。教师于是继续带领着学生进行阅读，并提出“课文的一波三折真是有趣，那么同学们，如果时光能够倒流，你会对他们说什么呢？”通过与学生的对话，加深了学生对文章的理解，激发起学生对于勒和菲利普一家的命运产生同情之心。
　　总的来说，对话理论在小学语文阅读教学中的应用，给语文课堂教学带来了更多的生机和活力，实现文本、教师、学生之间的真情互动。通过对话找到阅读的真谛和乐趣，产生思想的碰撞和情感的共鸣，帮助学生深化学习知识，并进一步完善其人生观和价值观。
　　[作者通联：南京市第一中学泰山分校]