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【摘 要】在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们设置了大量的活动区，其中将科学区作为核心区域之一，在开展科学区域活动的过程中，我们为了有效促进幼儿个性化发展，通过操作材料的有效选择和投放，引导幼儿主动探究，促进了幼儿和谐健康发展。因此，本文对科学区域活动中有效选择和投放材料的策略展开分析与探讨，以期为幼儿园课程游戏化教育改革背景下有效开展科学区域活动、有效运用材料提供有价值的参考。
【关键词】科学区;区域活动;材料;策略
幼儿园开展科学区域活动，其目的在于激发幼儿自主探究的兴趣，初步发展他们的探究能力，促进其个性化发展。同时，科学区也是对幼儿进行个别化教育的有效平台。在科学区域活动中培养幼儿的科学探究能力方面，材料发挥着重要的作用。因此，本文将探讨如何在科学区域活动中，科学合理的选择与投放材料，为教师有效开展科学区域游戏，发挥材料的价值提出自己的一些观点。
一、有序投放安全的科学探究材料
在开展科学区区域游戏活动时，教师提供的材料丰富多样，既有高结构的探究材料也有低结构的材料，便于幼儿创新创造，但是有些低结构材料来自于家长搜集的废旧物品，这些材料要经过消毒处理才能够投放到科学探究活动中去，以确保幼儿安全参与科学探究活动。
如在圍绕“声音”这个主题开展的一系列科学探究活动中，教师要求家长为科学区域游戏活动的开展提供材料，如矿泉水瓶。、饮料瓶、一次性纸杯子、果冻壳等材料，在探究声音的过程中，孩子们不免要使用嘴来对着瓶口吹气，这就要求这些瓶子必须是经过消毒处理的。此外教师在投放材料时要确保投放的顺序科学合理，容易激发幼儿的探究兴趣，也能维持他们持续探究的热情，并能在持续推进的科学探索活动中达成科学教育的目标同，帮助幼儿不断梳理科学探究经验。比如在围绕“空气”这一主题开展的科学探究活动中，有的教师在选择材料、投放材料方面比较科学合理，期间教师投放的材料是幼儿生活中比较熟悉的一些材料，有利于调动幼儿关于空气的探究经验，像卡通气球、打气筒、彩色塑料袋，各种可以玩吹气的玩具材料等，有利于促使幼儿积极主动地探究，也有利于引发幼儿之间的合作学习。在唤醒幼儿已有经验的基础上，教师还为幼儿提供了水盆、粉笔、海绵等操作材料，让幼儿为空气找朋友，从而在教师的引导下促使幼儿不断地探究，帮助他们梳理所掌握的已有经验。
二、挖掘材料价值引导幼儿主动探究
每一种材料都具有丰富的教育价值，我们应该认真挖掘其多样的玩法，了解其趣味性在哪里，以及是否具有很强的操作性等，从而在运用材料时能够有针对性地激发幼儿的兴趣，为幼儿参与探究游戏做好充足的材料准备。为此，我们也要在每一次探究游戏开展之前，充分了解班级幼儿的探究水平、知识基础以及书已有的感性经验，并结合年龄段的科学领域教育目标，有针对性地、系统性地投放材料，以促进幼儿真正发展，并为他们留足探究的时空，为发展他们的探索意识创造有利条件，让每一名幼儿都有机会在自主游戏与探究中获得相应的发展。
在科学区“颜色魔术”的探究活动中，在幼儿动手操作并使三原色两两混合变出新颜色后，教师要持续投放更多不同的颜色，满足幼儿持续探究的热情，并要认真观察并记录幼儿的“哇”时刻，让孩子们可以在活动结束后，还能发现原来自己是一个这么厉害的“颜色魔术师”。这也为教师持续开展相关主题的科学探究活动提供了依据，并能为幼儿主动探究与发展提供有效的活动方案。又如在“镜子魔术师”的科学探究游戏中，教师认真选择生活中比较常见的材料，如镜子等，并鼓励幼儿把镜子拼在一起，在不同角度的探索中发现镜中会发生什么有趣的现象。当镜面之间的夹角发生变化而镜子里事物的数量也发生变化时，幼儿会变得特别兴奋，这对于激发他们持续探索的欲望起到了积极的推动作用。同时，教师挖掘生活中常见材料的教育价值，不但可以让幼儿通过直接感知的方式学习了知识，还培养了幼儿观察周围事物的良好习惯。
三、坚持开放原则引发幼儿深入探究
在幼儿园教育教学中，我们要坚持“开放性”与“整体性”的原则。在科学探究活动中运用材料时，也要坚持“开放性”“整体性”的原则，这既能让教师发现材料的多元价值，也能够使材料更具有开放性，这对于培养幼儿的创造力具有重要意义。教师坚持“开放性”“整体性”的原则，就为幼儿在不同领域的教育教学中使用同种材料提供了机会。由于幼儿有大量的机会与材料进行互动，从而帮助他们积累了丰富的感性经验，有利于他们在熟悉的材料的基础上开展创造性的活动，而在科学探究活动中，也将使材料的运用难度降低。
如在研究“纸的特性”主题探究活动中，教师利用报纸这一材料开展多种游戏活动，如在户外游戏活动中制作成体育游戏材料引导幼儿玩抢尾巴等游戏;还让幼儿将报纸贴在胸前跑，研究报纸什么时候会掉下来，等等。在不同的活动中孩子们发现了材料的不同特性，发现了材料的多种价值，这也能够激发幼儿持续探究的行为，因此将其投放到科学探究活动中去，就会自然而然引发幼儿的持续探究兴趣，有效提高了活动的效率。在与材料充分互动的过程中，幼儿不但可以在不同的领域活动中发现材料的特性，还能在某一个活动中对同一种材料进行多种探索，以期充分了解材料的特性，证实自己对材料的猜测与认知。如在“让吸管站着”的科学探究活动中，孩子们发现将其剪短可以使其站起来，而将多个长长的吸管相互顶在一起，也能让其站直来。不同的探究方法使幼儿发现了材料的多种特征，也了解了材料的多变性，促使幼儿沿着探究方向持续前进。
综上所述，在幼儿园科学区游戏活动中运用材料，应该关注材料的安全性，确保幼儿人身安全;在此基础上提供充足数量的材料，并不断探究材料的教育价值，以期为幼儿操作材料做好充足的准备、创造有利条件。同时，我们还要坚持开放性与整体性的原则运用材料，使于幼儿全面了解材料，并与材料进行充分的互动，以期维持他们探究的兴趣和热情，促使他们积极主动地持续参与科学区的探究游戏活动。
参考文献：
[1]王琳玲.幼儿科学教育活动中操作材料投放之我见[A]..国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）[C].：，2016：2.
[2]董凤华.提供材料探究实践——记小班科学集体教学研磨活动[J].科技展望，2016，26（01）：191.
（作者单位：广东省梅州市梅江区丹丹幼儿园）
【关键词】科学区;区域活动;材料;策略
幼儿园开展科学区域活动，其目的在于激发幼儿自主探究的兴趣，初步发展他们的探究能力，促进其个性化发展。同时，科学区也是对幼儿进行个别化教育的有效平台。在科学区域活动中培养幼儿的科学探究能力方面，材料发挥着重要的作用。因此，本文将探讨如何在科学区域活动中，科学合理的选择与投放材料，为教师有效开展科学区域游戏，发挥材料的价值提出自己的一些观点。
一、有序投放安全的科学探究材料
在开展科学区区域游戏活动时，教师提供的材料丰富多样，既有高结构的探究材料也有低结构的材料，便于幼儿创新创造，但是有些低结构材料来自于家长搜集的废旧物品，这些材料要经过消毒处理才能够投放到科学探究活动中去，以确保幼儿安全参与科学探究活动。
如在圍绕“声音”这个主题开展的一系列科学探究活动中，教师要求家长为科学区域游戏活动的开展提供材料，如矿泉水瓶。、饮料瓶、一次性纸杯子、果冻壳等材料，在探究声音的过程中，孩子们不免要使用嘴来对着瓶口吹气，这就要求这些瓶子必须是经过消毒处理的。此外教师在投放材料时要确保投放的顺序科学合理，容易激发幼儿的探究兴趣，也能维持他们持续探究的热情，并能在持续推进的科学探索活动中达成科学教育的目标同，帮助幼儿不断梳理科学探究经验。比如在围绕“空气”这一主题开展的科学探究活动中，有的教师在选择材料、投放材料方面比较科学合理，期间教师投放的材料是幼儿生活中比较熟悉的一些材料，有利于调动幼儿关于空气的探究经验，像卡通气球、打气筒、彩色塑料袋，各种可以玩吹气的玩具材料等，有利于促使幼儿积极主动地探究，也有利于引发幼儿之间的合作学习。在唤醒幼儿已有经验的基础上，教师还为幼儿提供了水盆、粉笔、海绵等操作材料，让幼儿为空气找朋友，从而在教师的引导下促使幼儿不断地探究，帮助他们梳理所掌握的已有经验。
二、挖掘材料价值引导幼儿主动探究
每一种材料都具有丰富的教育价值，我们应该认真挖掘其多样的玩法，了解其趣味性在哪里，以及是否具有很强的操作性等，从而在运用材料时能够有针对性地激发幼儿的兴趣，为幼儿参与探究游戏做好充足的材料准备。为此，我们也要在每一次探究游戏开展之前，充分了解班级幼儿的探究水平、知识基础以及书已有的感性经验，并结合年龄段的科学领域教育目标，有针对性地、系统性地投放材料，以促进幼儿真正发展，并为他们留足探究的时空，为发展他们的探索意识创造有利条件，让每一名幼儿都有机会在自主游戏与探究中获得相应的发展。
在科学区“颜色魔术”的探究活动中，在幼儿动手操作并使三原色两两混合变出新颜色后，教师要持续投放更多不同的颜色，满足幼儿持续探究的热情，并要认真观察并记录幼儿的“哇”时刻，让孩子们可以在活动结束后，还能发现原来自己是一个这么厉害的“颜色魔术师”。这也为教师持续开展相关主题的科学探究活动提供了依据，并能为幼儿主动探究与发展提供有效的活动方案。又如在“镜子魔术师”的科学探究游戏中，教师认真选择生活中比较常见的材料，如镜子等，并鼓励幼儿把镜子拼在一起，在不同角度的探索中发现镜中会发生什么有趣的现象。当镜面之间的夹角发生变化而镜子里事物的数量也发生变化时，幼儿会变得特别兴奋，这对于激发他们持续探索的欲望起到了积极的推动作用。同时，教师挖掘生活中常见材料的教育价值，不但可以让幼儿通过直接感知的方式学习了知识，还培养了幼儿观察周围事物的良好习惯。
三、坚持开放原则引发幼儿深入探究
在幼儿园教育教学中，我们要坚持“开放性”与“整体性”的原则。在科学探究活动中运用材料时，也要坚持“开放性”“整体性”的原则，这既能让教师发现材料的多元价值，也能够使材料更具有开放性，这对于培养幼儿的创造力具有重要意义。教师坚持“开放性”“整体性”的原则，就为幼儿在不同领域的教育教学中使用同种材料提供了机会。由于幼儿有大量的机会与材料进行互动，从而帮助他们积累了丰富的感性经验，有利于他们在熟悉的材料的基础上开展创造性的活动，而在科学探究活动中，也将使材料的运用难度降低。
如在研究“纸的特性”主题探究活动中，教师利用报纸这一材料开展多种游戏活动，如在户外游戏活动中制作成体育游戏材料引导幼儿玩抢尾巴等游戏;还让幼儿将报纸贴在胸前跑，研究报纸什么时候会掉下来，等等。在不同的活动中孩子们发现了材料的不同特性，发现了材料的多种价值，这也能够激发幼儿持续探究的行为，因此将其投放到科学探究活动中去，就会自然而然引发幼儿的持续探究兴趣，有效提高了活动的效率。在与材料充分互动的过程中，幼儿不但可以在不同的领域活动中发现材料的特性，还能在某一个活动中对同一种材料进行多种探索，以期充分了解材料的特性，证实自己对材料的猜测与认知。如在“让吸管站着”的科学探究活动中，孩子们发现将其剪短可以使其站起来，而将多个长长的吸管相互顶在一起，也能让其站直来。不同的探究方法使幼儿发现了材料的多种特征，也了解了材料的多变性，促使幼儿沿着探究方向持续前进。
综上所述，在幼儿园科学区游戏活动中运用材料，应该关注材料的安全性，确保幼儿人身安全;在此基础上提供充足数量的材料，并不断探究材料的教育价值，以期为幼儿操作材料做好充足的准备、创造有利条件。同时，我们还要坚持开放性与整体性的原则运用材料，使于幼儿全面了解材料，并与材料进行充分的互动，以期维持他们探究的兴趣和热情，促使他们积极主动地持续参与科学区的探究游戏活动。
参考文献：
[1]王琳玲.幼儿科学教育活动中操作材料投放之我见[A]..国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）[C].：，2016：2.
[2]董凤华.提供材料探究实践——记小班科学集体教学研磨活动[J].科技展望，2016，26（01）：191.
（作者单位：广东省梅州市梅江区丹丹幼儿园）