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如果说新课的最大特点是传授知识，那么复习课则是巩固强化知识。因此，提到复习课，多数人会感觉枯燥无味。那么如何摆脱枯燥，让复习课变得生动有趣呢？在教学中，我进行了一些尝试：
一、调动学生积极性，充分尊重其主体地位
文言文是中招语文考试的重头戏，所以本人格外重视，力争夯实基础，人人过关。但考虑到学生“一怕写作文，二怕周树人，二怕文言文”的实际情况，我决定采用小组量化积分的方式，变被动为主动，激发学生学习热情，消除其畏难情绪。
面对一篇文言文，首先要让学生明确本课的学习目标，然后有的放矢：课文的背诵，默写，课下注釋的记忆，课文整体内容的把握，重点词句的分析理解等等。为了充分发挥学生的主体地位，我把任务具体化到事先分配好的各个学习小组，由组长带领组员对照学习目标，不翻书，凭以往自己的积累依次解决，完成目标。然后各组组长总结本组学习情况，提出疑难之处，向其他小组求助。疑难问题提得好，有代表性或是帮助别人解决问题多的小组都将得到加分。本环节时间控制在十分钟以内。如《小石潭记》一课的复习，第二小组本是班里实力较强的小组，但在背诵课文中却接连出错，这让他们认清了自己的能力，避免眼高手低。接着进入“速记牢记”阶段，各组成员根据自己前一环节的具体表现，有重点地背诵课文以及课下注释、巩固文中的笔记，记忆、积累重要文言现象。
最后是题目反馈，利用精选出来的历年中考试题对学生进行检测，针对学生出现的问题查漏补缺。所做题目正确率高，主动给同学讲解难题的小组或个人加分。如《马说》一文与《北史·孝行传·张元》中的片段节选做比较阅读，其中一题要求翻译“叔父为蛇所啮，仆地不能动”。林宝洋同学根据积累迅速答出“为……所”是固定结构，是“被”的意思，该句译为“（他的）叔父被蛇咬伤，倒在地上动弹不得”，为小组勇夺积分。各学习小组凭实力竞争得分，优胜劣汰，周周总结，奖罚分明。
二、教师适时进行点拨拔高，指引正确方向
学生是学习过程的主体，教师则是其中的引导者。在以上各个环节的活动中，学生热情高涨，小组成员通力合作，不甘人后，但他们毕竟是学生，受智力、理解能力、阅历等的限制，对问题的认识难免存在偏差。教师要适时纠正暴露出的问题，为学生的学习保驾护航。例如《岳阳楼记》一课，学生对“不以物喜，不以己悲”一句理解不够透彻。一部分同学认为该句就是本文的中心句，以至于以讹传讹，误导了大家。涉及到此，教师自然要联系整篇文章仔细梳理作者的思路：作“记”的缘由，描写岳阳楼阴晴之时的景色及文人骚客的感触，在此基础上得出古仁人“不以物喜，不以己悲”的情怀，最后水到渠成地引出自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的阔大胸襟和远大抱负。
再如文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，学生误以为是反问句式，以致在该句的赏析一题中出错。我耐心细致地告诉学生，要准确理解诗句，首先应从诗句本身的含义入手。这两句诗的意思是“自古以来人生在世，谁能躲避一死？（没有人，我也不例外。）我愿为国捐躯，留下一颗爱国之心永照史册。”这是自问自答，明显是设问。学生误解消除，自然记得牢固。
三、运用教师智慧，师生互动，实现教学相长
为了切实提高复习课的效率，教学过程中内容的安排、所用教法也并非一成不变，按照学生的需要及时调整，防止其产生厌倦心理。复习八年级下册《送东阳马生序》，学生大多反映课文太长，难背，当时老师不曾做硬性要求。我听出学生是在找借口，便装出信以为真的样子：“是嘛，那这节课咱就歇歇。”一些平时学习认真的同学存不住气，嚷道“老师，那怎么能行，这可是中招必考篇目啊！”“是啊，可怎么办呢？要不然老师即兴表演一下，要是有背错的地方，任凭大家处置！”“好！”学生顿时来了精神，一个个竖直耳朵，瞪大眼睛，分明想置我于死地。怎奈我“身手不凡”，让他们无机可乘。听完我准确无误地背诵，全班立刻举起课本，狂背不已。教师的示范做完，影响不说自明。
一次体育课后，正赶上是语文课。班里的学生在十几圈长跑之后，早已筋疲力尽。看到大家累得瘫倒在桌子上，我灵机一动：“不如我给大家唱只歌解解乏！”学生纷纷点头。“不过，我的歌可不能白听，你们要猜猜唱的是什么？”一曲终了，同学们直起身，“老师，是苏轼的〈水调歌头 明月几时有〉！”“嗯，回答正确，加十分！”大家开心地笑了，我也顺其自然地引导学生进入本课诗词曲的复习。
韩愈曰“师者，传道授业解惑也。”此话精辟，实为千古名言。然而教师是人，不是神，也有不懂不会的时候。孔子云“知之为知之，不知为不知，是知也。”遇到不会的问题，就承认自己知识不足，教师更应如此。《论语》相关的“中考演练”有这样一道题目：下列加点词与“可以为师矣”一句中“以”字用法相同的一项是（）A 先帝不以臣卑鄙 B 可以一战 C 可以调素琴 D 皆以美于徐公。我一直认为“可以为师矣”中“以……为”译作“把……作为”，如此一来，四个答案筛选过来，根本没有正确答案。正当我犹豫不决，不知怎么收场的时候，学生刘东岳站起来“老师，我是这样看的‘以……为’也可以译‘凭借……作为’这样选项B与例句 用法相同。”听完他的分析，我恍然大悟。怪自己把知识理解得太死板，未能灵活运用。真是惭愧！“东岳，你真是我的一题之师啊！”我真诚地说。班里的学生不仅没有因此轻视我，反而说我直率坦诚，真真是教学相长呀！
经过一段时间的磨合，学生逐渐适应了这种复习的方式，一方面我自己上起课来轻车熟路，能对学生的掌握情况一清二楚，发挥引导者的作用，另一方面激发了学生的学习热情，挖掘了学生的潜能，使学生真正成为学习的主体，课堂气氛异常活跃，一举两得，两全其美。为了让学生在快乐中收获知识，让复习课不再枯燥，我愿在实践中继续摸索，乐此不疲！
一、调动学生积极性，充分尊重其主体地位
文言文是中招语文考试的重头戏，所以本人格外重视，力争夯实基础，人人过关。但考虑到学生“一怕写作文，二怕周树人，二怕文言文”的实际情况，我决定采用小组量化积分的方式，变被动为主动，激发学生学习热情，消除其畏难情绪。
面对一篇文言文，首先要让学生明确本课的学习目标，然后有的放矢：课文的背诵，默写，课下注釋的记忆，课文整体内容的把握，重点词句的分析理解等等。为了充分发挥学生的主体地位，我把任务具体化到事先分配好的各个学习小组，由组长带领组员对照学习目标，不翻书，凭以往自己的积累依次解决，完成目标。然后各组组长总结本组学习情况，提出疑难之处，向其他小组求助。疑难问题提得好，有代表性或是帮助别人解决问题多的小组都将得到加分。本环节时间控制在十分钟以内。如《小石潭记》一课的复习，第二小组本是班里实力较强的小组，但在背诵课文中却接连出错，这让他们认清了自己的能力，避免眼高手低。接着进入“速记牢记”阶段，各组成员根据自己前一环节的具体表现，有重点地背诵课文以及课下注释、巩固文中的笔记，记忆、积累重要文言现象。
最后是题目反馈，利用精选出来的历年中考试题对学生进行检测，针对学生出现的问题查漏补缺。所做题目正确率高，主动给同学讲解难题的小组或个人加分。如《马说》一文与《北史·孝行传·张元》中的片段节选做比较阅读，其中一题要求翻译“叔父为蛇所啮，仆地不能动”。林宝洋同学根据积累迅速答出“为……所”是固定结构，是“被”的意思，该句译为“（他的）叔父被蛇咬伤，倒在地上动弹不得”，为小组勇夺积分。各学习小组凭实力竞争得分，优胜劣汰，周周总结，奖罚分明。
二、教师适时进行点拨拔高，指引正确方向
学生是学习过程的主体，教师则是其中的引导者。在以上各个环节的活动中，学生热情高涨，小组成员通力合作，不甘人后，但他们毕竟是学生，受智力、理解能力、阅历等的限制，对问题的认识难免存在偏差。教师要适时纠正暴露出的问题，为学生的学习保驾护航。例如《岳阳楼记》一课，学生对“不以物喜，不以己悲”一句理解不够透彻。一部分同学认为该句就是本文的中心句，以至于以讹传讹，误导了大家。涉及到此，教师自然要联系整篇文章仔细梳理作者的思路：作“记”的缘由，描写岳阳楼阴晴之时的景色及文人骚客的感触，在此基础上得出古仁人“不以物喜，不以己悲”的情怀，最后水到渠成地引出自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的阔大胸襟和远大抱负。
再如文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，学生误以为是反问句式，以致在该句的赏析一题中出错。我耐心细致地告诉学生，要准确理解诗句，首先应从诗句本身的含义入手。这两句诗的意思是“自古以来人生在世，谁能躲避一死？（没有人，我也不例外。）我愿为国捐躯，留下一颗爱国之心永照史册。”这是自问自答，明显是设问。学生误解消除，自然记得牢固。
三、运用教师智慧，师生互动，实现教学相长
为了切实提高复习课的效率，教学过程中内容的安排、所用教法也并非一成不变，按照学生的需要及时调整，防止其产生厌倦心理。复习八年级下册《送东阳马生序》，学生大多反映课文太长，难背，当时老师不曾做硬性要求。我听出学生是在找借口，便装出信以为真的样子：“是嘛，那这节课咱就歇歇。”一些平时学习认真的同学存不住气，嚷道“老师，那怎么能行，这可是中招必考篇目啊！”“是啊，可怎么办呢？要不然老师即兴表演一下，要是有背错的地方，任凭大家处置！”“好！”学生顿时来了精神，一个个竖直耳朵，瞪大眼睛，分明想置我于死地。怎奈我“身手不凡”，让他们无机可乘。听完我准确无误地背诵，全班立刻举起课本，狂背不已。教师的示范做完，影响不说自明。
一次体育课后，正赶上是语文课。班里的学生在十几圈长跑之后，早已筋疲力尽。看到大家累得瘫倒在桌子上，我灵机一动：“不如我给大家唱只歌解解乏！”学生纷纷点头。“不过，我的歌可不能白听，你们要猜猜唱的是什么？”一曲终了，同学们直起身，“老师，是苏轼的〈水调歌头 明月几时有〉！”“嗯，回答正确，加十分！”大家开心地笑了，我也顺其自然地引导学生进入本课诗词曲的复习。
韩愈曰“师者，传道授业解惑也。”此话精辟，实为千古名言。然而教师是人，不是神，也有不懂不会的时候。孔子云“知之为知之，不知为不知，是知也。”遇到不会的问题，就承认自己知识不足，教师更应如此。《论语》相关的“中考演练”有这样一道题目：下列加点词与“可以为师矣”一句中“以”字用法相同的一项是（）A 先帝不以臣卑鄙 B 可以一战 C 可以调素琴 D 皆以美于徐公。我一直认为“可以为师矣”中“以……为”译作“把……作为”，如此一来，四个答案筛选过来，根本没有正确答案。正当我犹豫不决，不知怎么收场的时候，学生刘东岳站起来“老师，我是这样看的‘以……为’也可以译‘凭借……作为’这样选项B与例句 用法相同。”听完他的分析，我恍然大悟。怪自己把知识理解得太死板，未能灵活运用。真是惭愧！“东岳，你真是我的一题之师啊！”我真诚地说。班里的学生不仅没有因此轻视我，反而说我直率坦诚，真真是教学相长呀！
经过一段时间的磨合，学生逐渐适应了这种复习的方式，一方面我自己上起课来轻车熟路，能对学生的掌握情况一清二楚，发挥引导者的作用，另一方面激发了学生的学习热情，挖掘了学生的潜能，使学生真正成为学习的主体，课堂气氛异常活跃，一举两得，两全其美。为了让学生在快乐中收获知识，让复习课不再枯燥，我愿在实践中继续摸索，乐此不疲！