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要让学生对语文课感兴趣，先要让学生对语文入迷，笔者让学生入迷的法宝是给语文课加点“谜”味。科学地把灯谜引进了课堂，让“谜”有机地与教材内容结合起来，或用于揭示课题，或用于介绍作者，或为巩固生字、新词，或为牢记古诗名句……这样一来，能大大激发了学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，引起师生感情和智力活动的共鸣。
一、为你打开一扇门，“谜”你登堂入室
“好的开端是成功的一半”，新鲜的导入除了将学生带入场景和氛围外，还能启发诱导学生的学习兴趣。在每堂语文新课教学之前，我常常让学生猜一到两则灯谜。这种方法，让学生对语文课有着一种莫名的期待。
教学初一语文时，在《繁星》新课导入作者介绍时，我这样设计：川贝（打一作家名），学生猜后笔者揭底：巴金。在他们还懵然时，加以解释：四川古代称“巴蜀”，所以“川”扣“巴”；“贝”是宝贝，金钱，所以扣“金”。知晓谜底是这么得出来的，学生兴奋起来了，课堂一扫以前的沉闷，他们对巴金的印象也就深刻了。此外，通过“三日之中有人来”猜篇目“春”，“明朝独醒”猜作者“朱自清”，“山东快书”猜书名“鲁迅全集”，这些灯谜或以语文篇目或以作者名或以作品集为底，通过猜灯谜这样的方式来导入学习新课。新课前的猜谜，不仅能培养学生的思考能力，还能开阔学生的视野，积累知识，让学生觉得特别带劲，课堂气氛也特别活跃。学生在得知谜底后的恍然大悟和会心一笑，不仅使他们打起了劲头来学习，还加强了他们百科知识的贮备，锻炼了思考的迅疾，反应的灵敏。
二、字词识记，不同一般得让你着“谜”
培养学生识字能力似乎是对小学低年级教师的要求。其实不然。随着学生年级段递升，认识和掌握的字越来越多，按新课标要求，学生要能认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。而在初中平时期末、期终和毕业统考试卷中，第一题就是根据拼音写汉字，既考察识记又考察书写。汉字在学习中的重要性不言而喻。可即使是在总分130分中只占4分的汉字识记，班内学生完全得满分的总是很少。很多学生总是写错，或多一笔或少一笔，或音同字不同。这表现出学生进入初中以后，对汉字的掌握和书写不够重视，我们很多语文教师深有感触。
以前有篇议论文《谈骨气》作者吴晗，就这个“晗”字，学生在抄写时错误率相当高。无奈之下，老师出了条灯谜让学生猜：“今日全靠党中央（字）”谜底：晗。这个字是由“今”“日”“党中央（即‘口’）”三个字素构成，写时牢牢记住这个要素就可以了。后来在考试中出现填写《谈骨气》作者，全班学生没有一个把“晗”字写错的。“潸然泪下”的“潸”字，笔画多，学生觉得很难记，老师特意制作了一条灯谜让学生掌握该字的字素：“湖西月上柳梢头。”“湖西”扣合“氵”，“柳梢头”扣合“林”字（“头”字提示开头部分），“上”是抱合字，这样“氵”“林”“月”三个字素就构成了“潸”字。
通过这样的识记，学生的识字能力得到提高，识记和书写就很少再出现错误。再碰到容易写错或笔画多的汉字，他们就会兴奋地说：“老师，再出一条灯谜让我们记得牢些！”
三、乐在其中，“谜”途也精彩
在教学过程中，为了发挥学生的自我意识，促进学生个性的健康发展，学生除了要接受由教师进行的反馈外，还必须自我反馈。美国心理学家布鲁纳认为，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。因此，教师要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质。给学生提供更多的机会和情境，让他们通过对自己的了解、反省进行自我剖析，从而不断完善自己的思维品质，不断改进学习方法，形成良好的学习动力系统，以获得预期的学习效果。
所谓多向思维，即对思维的同一对象从不同角度，不同方面进行思维活动，包括定向思维、逆向思维、求异思维等等。其中逆向思维、求异思维是培养学生创新精神的重要思维活动，需致力于训练。灯谜的一条规则是“别解方成谜”，意思是对谜面意思进行另外的解释，不能直接解释，否则不能算灯谜。如“阿波罗飞天”这条探骊格灯谜。谜面表面意思是美国航天飞机“阿波罗”号点火升空，但猜谜必须不能直接这样看，“阿波罗”不再是航天飞机名词，而要理解成“阿拉伯”“波兰”“罗马尼亚”三国，“飞天”就是在高空翱翔，这样谜底“三国人高翔”就出来了。这应该是灯谜在培养学生发散性思维方面的一种锻炼。
四、沉“谜”不浅，古典诗词也有味
语文教材所收文章，古今中外，文质兼美。而笔者在教学中发现，学生对中国的古典诗歌和文章不怎么“感冒”。总是以功利性的应试态度来学习，以任务式的观点来背写。对此，笔者在课堂教学设计上从两方面入手，一是以与该诗词文章相关联的灯谜来诱导学生识记和理解；二是以文学素养好、文化品位高、艺术情趣浓的灯谜来加以赏析，以此来引导学生对古典诗词文章的理解。
如笔者教学陆游的《十一月四日风雨大作》：
一些好的灯谜的谜面来自于文言文，也有一些灯谜的谜底来自于文言文，多猜射一些此类灯谜，有助于巩固文言文知识，背诵名篇佳句，在不知不觉中得到中国传统文化的熏陶。
当然，并非所有的诗词古文都这样教学，那样只会喧宾夺主，不是语文课而是灯谜猜射了，一般一首一篇中选择一两句加深学生印象，以此调节学习气氛，调动学生学习积极性。学生还是很认同这样的教学方式的：
谜中有唐诗。“春眠不觉晓”猜书名《醉卧长安》，“春”字别解，谜味顿生。“随风潜入夜”猜四字词语“下落不明”，“夜”扣“不明”，“一骑红尘妃子笑”猜三字食品“开心果”，会心之下，果然开心。
谜中有宋词。“到黄昏，点点滴滴“猜书名二《天才》《黑雨》，“黑”字顿读有趣。“无可奈何花落去”猜红楼人名“惜春”，面对凋谢之花，令我辈感慨春光美好，莫等闲，白了少年头！“但愿人长久”猜一民俗“祝寿”，不禁令人莞尔！
谜中有元曲。“待月西厢下”猜三字数学名词“约等于”，崔莺莺的书信可以猜我们数学课中的名词，令人好笑。薛昂夫《山坡羊》中“高，高处苦；低，低处苦”猜成语“乐在其中”，让人读罢，却怎么也乐不起来。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”卷帘格猜四字历史名词“同治皇帝”，更是让人感慨历史是多么惊人的相似啊，谁能跳出这个轮回呢！
谜中有明清小说。“吕布字奉先”猜字“宫”，翻阅《三国演义》第三回：“姓吕，名布，字奉先者也。”令人起敬：功夫在诗外，灯谜在书中。“鲁智深大闹五台山”猜金庸小说人物“不戒和尚”，真是让人捧腹！“猪八戒入赘”猜二字常用语“高招”，果然制谜技艺高超！“苦绛珠魂归离恨天”猜电影“绝代佳人”，思虑之下，也为佳人而落泪！
谜中有诗书，诗书中有谜，只要那一盏思考的灯亮着，那么谜就显得美轮美奂；灯谜之美，让人诉说不尽！美哉，面有诗书谜自华！
——陈怡《面有诗书谜自华》
中国民间文艺家协会主席钟敬文先生说过：“谜事活动，决不是无足轻重的玩艺。应该说，它是一种综合性的心理活动和有意义的文化现象。”可见，灯谜并不是像许多人说的那样，是雕虫小技。它确实能使人扩大视野，增加知识，启迪智慧，陶冶情操。将其引用到语文课堂上，结合教材文本内容，科学地适当地给课堂加些“谜”味，激发学生学习的趣味，举手之劳，何乐而不为呢？
美哉，语文；美哉，灯谜；美哉，带着点灯谜味的语文！
（钱燕，江苏省常熟市董浜中学，215534）
责任编辑：颜莹
一、为你打开一扇门，“谜”你登堂入室
“好的开端是成功的一半”，新鲜的导入除了将学生带入场景和氛围外，还能启发诱导学生的学习兴趣。在每堂语文新课教学之前，我常常让学生猜一到两则灯谜。这种方法，让学生对语文课有着一种莫名的期待。
教学初一语文时，在《繁星》新课导入作者介绍时，我这样设计：川贝（打一作家名），学生猜后笔者揭底：巴金。在他们还懵然时，加以解释：四川古代称“巴蜀”，所以“川”扣“巴”；“贝”是宝贝，金钱，所以扣“金”。知晓谜底是这么得出来的，学生兴奋起来了，课堂一扫以前的沉闷，他们对巴金的印象也就深刻了。此外，通过“三日之中有人来”猜篇目“春”，“明朝独醒”猜作者“朱自清”，“山东快书”猜书名“鲁迅全集”，这些灯谜或以语文篇目或以作者名或以作品集为底，通过猜灯谜这样的方式来导入学习新课。新课前的猜谜，不仅能培养学生的思考能力，还能开阔学生的视野，积累知识，让学生觉得特别带劲，课堂气氛也特别活跃。学生在得知谜底后的恍然大悟和会心一笑，不仅使他们打起了劲头来学习，还加强了他们百科知识的贮备，锻炼了思考的迅疾，反应的灵敏。
二、字词识记，不同一般得让你着“谜”
培养学生识字能力似乎是对小学低年级教师的要求。其实不然。随着学生年级段递升，认识和掌握的字越来越多，按新课标要求，学生要能认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。而在初中平时期末、期终和毕业统考试卷中，第一题就是根据拼音写汉字，既考察识记又考察书写。汉字在学习中的重要性不言而喻。可即使是在总分130分中只占4分的汉字识记，班内学生完全得满分的总是很少。很多学生总是写错，或多一笔或少一笔，或音同字不同。这表现出学生进入初中以后，对汉字的掌握和书写不够重视，我们很多语文教师深有感触。
以前有篇议论文《谈骨气》作者吴晗，就这个“晗”字，学生在抄写时错误率相当高。无奈之下，老师出了条灯谜让学生猜：“今日全靠党中央（字）”谜底：晗。这个字是由“今”“日”“党中央（即‘口’）”三个字素构成，写时牢牢记住这个要素就可以了。后来在考试中出现填写《谈骨气》作者，全班学生没有一个把“晗”字写错的。“潸然泪下”的“潸”字，笔画多，学生觉得很难记，老师特意制作了一条灯谜让学生掌握该字的字素：“湖西月上柳梢头。”“湖西”扣合“氵”，“柳梢头”扣合“林”字（“头”字提示开头部分），“上”是抱合字，这样“氵”“林”“月”三个字素就构成了“潸”字。
通过这样的识记，学生的识字能力得到提高，识记和书写就很少再出现错误。再碰到容易写错或笔画多的汉字，他们就会兴奋地说：“老师，再出一条灯谜让我们记得牢些！”
三、乐在其中，“谜”途也精彩
在教学过程中，为了发挥学生的自我意识，促进学生个性的健康发展，学生除了要接受由教师进行的反馈外，还必须自我反馈。美国心理学家布鲁纳认为，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。因此，教师要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质。给学生提供更多的机会和情境，让他们通过对自己的了解、反省进行自我剖析，从而不断完善自己的思维品质，不断改进学习方法，形成良好的学习动力系统，以获得预期的学习效果。
所谓多向思维，即对思维的同一对象从不同角度，不同方面进行思维活动，包括定向思维、逆向思维、求异思维等等。其中逆向思维、求异思维是培养学生创新精神的重要思维活动，需致力于训练。灯谜的一条规则是“别解方成谜”，意思是对谜面意思进行另外的解释，不能直接解释，否则不能算灯谜。如“阿波罗飞天”这条探骊格灯谜。谜面表面意思是美国航天飞机“阿波罗”号点火升空，但猜谜必须不能直接这样看，“阿波罗”不再是航天飞机名词，而要理解成“阿拉伯”“波兰”“罗马尼亚”三国，“飞天”就是在高空翱翔，这样谜底“三国人高翔”就出来了。这应该是灯谜在培养学生发散性思维方面的一种锻炼。
四、沉“谜”不浅，古典诗词也有味
语文教材所收文章，古今中外，文质兼美。而笔者在教学中发现，学生对中国的古典诗歌和文章不怎么“感冒”。总是以功利性的应试态度来学习，以任务式的观点来背写。对此，笔者在课堂教学设计上从两方面入手，一是以与该诗词文章相关联的灯谜来诱导学生识记和理解；二是以文学素养好、文化品位高、艺术情趣浓的灯谜来加以赏析，以此来引导学生对古典诗词文章的理解。
如笔者教学陆游的《十一月四日风雨大作》：
一些好的灯谜的谜面来自于文言文，也有一些灯谜的谜底来自于文言文，多猜射一些此类灯谜，有助于巩固文言文知识，背诵名篇佳句，在不知不觉中得到中国传统文化的熏陶。
当然，并非所有的诗词古文都这样教学，那样只会喧宾夺主，不是语文课而是灯谜猜射了，一般一首一篇中选择一两句加深学生印象，以此调节学习气氛，调动学生学习积极性。学生还是很认同这样的教学方式的：
谜中有唐诗。“春眠不觉晓”猜书名《醉卧长安》，“春”字别解，谜味顿生。“随风潜入夜”猜四字词语“下落不明”，“夜”扣“不明”，“一骑红尘妃子笑”猜三字食品“开心果”，会心之下，果然开心。
谜中有宋词。“到黄昏，点点滴滴“猜书名二《天才》《黑雨》，“黑”字顿读有趣。“无可奈何花落去”猜红楼人名“惜春”，面对凋谢之花，令我辈感慨春光美好，莫等闲，白了少年头！“但愿人长久”猜一民俗“祝寿”，不禁令人莞尔！
谜中有元曲。“待月西厢下”猜三字数学名词“约等于”，崔莺莺的书信可以猜我们数学课中的名词，令人好笑。薛昂夫《山坡羊》中“高，高处苦；低，低处苦”猜成语“乐在其中”，让人读罢，却怎么也乐不起来。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”卷帘格猜四字历史名词“同治皇帝”，更是让人感慨历史是多么惊人的相似啊，谁能跳出这个轮回呢！
谜中有明清小说。“吕布字奉先”猜字“宫”，翻阅《三国演义》第三回：“姓吕，名布，字奉先者也。”令人起敬：功夫在诗外，灯谜在书中。“鲁智深大闹五台山”猜金庸小说人物“不戒和尚”，真是让人捧腹！“猪八戒入赘”猜二字常用语“高招”，果然制谜技艺高超！“苦绛珠魂归离恨天”猜电影“绝代佳人”，思虑之下，也为佳人而落泪！
谜中有诗书，诗书中有谜，只要那一盏思考的灯亮着，那么谜就显得美轮美奂；灯谜之美，让人诉说不尽！美哉，面有诗书谜自华！
——陈怡《面有诗书谜自华》
中国民间文艺家协会主席钟敬文先生说过：“谜事活动，决不是无足轻重的玩艺。应该说，它是一种综合性的心理活动和有意义的文化现象。”可见，灯谜并不是像许多人说的那样，是雕虫小技。它确实能使人扩大视野，增加知识，启迪智慧，陶冶情操。将其引用到语文课堂上，结合教材文本内容，科学地适当地给课堂加些“谜”味，激发学生学习的趣味，举手之劳，何乐而不为呢？
美哉，语文；美哉，灯谜；美哉，带着点灯谜味的语文！
（钱燕，江苏省常熟市董浜中学，215534）
责任编辑：颜莹