我们知道，作文的源头在生活，然而应植根于阅读。阅读是习作的基础，是吸收，习作依赖于阅读，是阅读的归宿，是阅读能力的最高体现；阅读为习作奠定基础，是习作的必要铺垫。因此，平常引导学生阅读，与名篇对话，主要是增加学生的阅读量，扩大阅读面，增加积累量，从名篇中吸收营养，加强学生的精神底蕴、文化底蕴的积淀。这些积淀储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养、作文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于提高学生的表达能力。
　　阅读教学中，我们发现这样一种现象：当一篇课文学结束后，要求学生根据课文的内容续编故事时，大家都很高兴，因为这样的写作有课文提供的人物形象或故事情节，只要重新换个思路再构思一下，写起来不会感到多困难，而且有话可说，比那些命题作文要轻松得多，作文过程也变成“想写、要写”的自主创作过程，充满了快乐和成功的体验。由此，我就想，以前我们的习作教学一直很强调学生关注生活，让他们以自己的亲力亲为作为材料进行写作，那现在能不能把习作换一种形式，就是说，阅读不再仅仅是一种吸收，积累，能不能以阅读为平台，在阅读材料的基础上生成、生发故事，进行作文训练呢？
　　实质上，学生在阅读中，会对文本、作者及其中的人物形象等内容产生自己独特的看法，就是在学生阅读的基础上，教师通过引导点拨，以阅读内容的故事情节、人物形象等为生发点，让学生以想象的形式，对其进行再创作。他们把自己的所思所想写下来，也是一种创作。
　　北师大教授刘锡庆指出：作文教学的目的何在？在于解放人的精神和心灵，把作文主题的潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。新课程标准中要求习作教学，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我认为，阅读中生发的作文是习作教学中实践自由表达理念的有效策略，它能最大限度地释放学生的生命活力，培养学生的创新能力。
　　其一，选材的自由。学生阅读的内容是丰富多彩的，不仅有人物传记、神话传说、英雄故事，而且有童话寓言、科幻小说、科普作品，古今中外，无不涉及。这就使得作文材料的可选择性范围变宽泛了许多。选材的自由，突破了作文训练的封闭性，使作文内容更开放，学生可以从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，打破常规，有创意地表达。写作中他们放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界，写出有新意的东西，能享受到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自在与自得。
　　其二，抒写的自由。写作的过程是心灵表达的过程，写作是从“心坎里唱出的歌”。每一个儿童都是天才的诗人和哲学家，每一个学生都有其独特的思想和情感。作文教学应唤醒学生沉睡的心灵，激活他们的习作潜能。生发作文的材料来自于学生所阅读的文本，不断的阅读就会有源源不断的材料，也便有取之不尽、用之不完的写作素材。所以，学生的写作兴趣大增，写起作文来得心应手，有事可写，有情可抒，有感可发，写作潜力被激活，便能用写作倾吐自己的思想，尽情地吐露真意、自由地抒发真情，使文章充满真情实感。虽然它也是想象作文，但它有阅读的基础，其想象是一种有根据的想象，不是胡思乱想，因为阅读使学生的心灵变得丰富而细腻，而阅读中生发的作文又可以让他们将生活和阅读的体验以及心灵的感悟融合生成，具体真实地表达出来。这样的作文不是胡编乱造，无病呻吟。
　　其三，言语的自由。我们知道，作文是一种创造性的思维过程。学生把生活现象写成作文，需要有一个用自己的语言加以组织和转化的过程。这个过程是作文中比较难的转换过程。而从阅读中获得的写作材料，经过作家的艺术加工，人物比生活中的更可爱，故事比生活中的更有趣，情节比生活中的更曲折，他们在获得这些作文材料的同时，也获得了记叙和描写这些材料的语言。学生在选用材料时，他们会根据自己作文的需要，自由选用阅读材料中的精彩语句、各种句式及一些写作的技巧。学生在学习、运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的言语系统，来自由表达自己的所见所闻、所思所感。这套言语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。这个过程不仅能丰富学生表达的语言，而且能有效地提高他们遣词造句的能力，使作文的语言生动而有灵性，多姿多彩富有表现力。
　　因此，在阅读中生发作文是一件互惠互利、互相促进、共同提高的多得之举。阅读为写作提供了坚实的基础，这种基础既有写作材料方面的引路，又有语言方面的借鉴，既有方法上的引领，又有思维上的点拨；而写作又可以督促、鞭策学生深入阅读，从阅读中汲取营养，使阅读文化与习作素养相融相生。
　　在阅读中生发作文，为习作教学提供了一种新思维、新思路，为作文教学注入了一丝活力。
　　【作者单位：灌南县新集中心小学 江苏】