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一、历史教学在德育渗透中的战略地位
党的教育方针根本目标之一就是教育培养青少年 ，做到有理想、有道德、有文化、有纪律。要实现这个目标，历史教学具有其独特的德育功能优势。它可以通过直接和间接的渗透形式，对学生进行人生观、世界观、价值观教育，革命理想教育，共产主义品德教育和中华民族传统美德教育，使学生在潜移默化中接受健康的熏陶，养成良好的道德素质。
古往今来，历史被作为道德教育的手段加以利用。赫尔巴特强调历史学科是陶冶道德品性的重要手段。任何时代，任何国家的教育，实际上都很重视德育的功能，我国过去漫长的封建社会中，强调要讲“仁、义、礼、智、信”，要人们学会“修身治家”，这就是封建统治者所需要的“德”，他们以此培养学生们的“德”，来为其统治服务。资产阶级教育家也早已发现没有德育的教学是不存在的，他们也以本阶级的“德”来教育下一代。我们无产阶级当然也不例外，而且德育教育的目标更符合人的全面发展和人的价值的真正实现，更加注重对接班人道德的教育和培养。在历史教学中渗透德育、强调德育并不是玩什么新花样，而是教育固有规律的体现。历史学科应成为学校教育的一个主阵地，因为我们中华民族有着悠久的历史，五千年优秀的传统文化，有多少志士仁人，他们的高尚品德值得后人学习、继承。特别是近代以来中国人民为争取独立解放、实现民族振兴的奋斗历史，可以进一步激发学生努力学习、为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”奋力搏击的使命感和责任感。
二、历史学科德育渗透的途径和方法
课堂讲授是历史学科渗透德育的主要途径。在课堂教学中渗透性教学，首先应该从爱国主义教育入手。历史学科中的爱国主义教育是渗透德育重要的、经常性的、永恒的主题。中华民族上下五千年的历史中，人才辈出，如群星灿烂，史籍典章汗牛充栋，能够激发学生爱国主义热情的史实、人物几乎俯仰可见。历史课就是主要通过对历史人物、历史事件的讲述和分析，对学生进行教育，决不能将爱国主义教育停留在口头上，用号召式的语言作生硬的说教，提一些过份政治口号式的问题让学生来思考、回答。如“我们要向某某人学什么”、“某某人的事迹对我们青少年学生有什么教育意义”等等过于浅近简单的问题，这样的做法会使学生无形中产生逆反心理，其效果也适得其反。如讲戚继光、郑成功、林则徐等民族英雄，教师除了在课堂上适当穿插一些故事、图片、幻灯、影视，让这些民族英雄在学生心目中有血有肉、形象化起来，比简单地提问的效果要不知好多少倍。再如讲詹天佑、李四光、邓稼先等爱国知识分子和著名的学者，历史教师可以介绍他们辉煌的业绩、在科学史上的地位和作用，讲他们刻苦学习、忘我工作的精神，以此来感动学生，启迪他们树立远大理想，这就自然地会使学生接受。还如讲帝国主义的侵略，教师就要列举确凿的史实，让它凸现在学生面前，使他们从心底里仇恨帝国主义侵略的罪恶行径，明白落后就要挨打的道理，从而提高学生对爱国主义的认识，激起振兴中华的志气和热忱。通过教育，要使他们从小产生“天将降大任于斯人”的豪情、“忧天下之忧”的品格、“位卑未敢志忧国”的责任心、“天下兴亡，匹夫有责”的责任感、“为中华之崛起而读书”的行动。
其次是培养优良的道德品质和爱憎分明的无产阶级感情，把青少年培养成为有理想、有道德、有纪律、热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、具有献身精神和创新精神的一代新人，是社会主义教育的根本目标。历史课文中，古代人物中屈原、苏武、岳飞、海瑞、文天祥等的高风亮节是培养学生理想情操的极好榜样，现代人物如邱少云、雷锋、王进喜、李四光等都是学生的学习楷模。我们在教学中要有目的、有计划、有步骤地将其渗透进去，将会收到良好的转变学生道德观念和人生价值的效果。历史教师要做德育教学的有心人，必须在教学中时时处处注意德育的渗透。如在介绍四大发明、古代农业、医学、数学、天文学、建筑等伟大科技成就时，对学生作德育渗透。讲文化史时，在介绍古代的散文、诗词、小说、戏曲、绘画等各方面的成就时，同样也要渗透大量的德育，切莫就事论事、就人论人而忘了做渗透德育的工作。除了课堂教学外，学生在课外还要做大量的作业、练习、试题，这也是向学生渗透德育的重要渠道。历史教师在选编作业、练习和试题时应注意增强思想性，以便发挥其教育功能。比如做材料分析题时，便可选取有关材料，针对社会或学生的思想实际进行渗透，使其在训练中受到思想教育。德育的渗透渠道应是四通八达的，有主干也有支流，逐渐形成一个网络。方法应多样，形式应灵活，在历史教学之余，历史教师应密切协同学校领导和政教部门并与各学科教师取得配合，做一些德育的渗透工作。比如刊出历史小论文，举行历史题材演讲、烈士诗词朗诵会、华厦赤子故事演讲会、正确的人生观和义利观的辩论会、革命歌曲演唱会，参观革命遗址、博物馆、各种展览会等，借此进一步激发学生努力学习、为“中国梦”的梦想成真贡献力量的使命惑和责任感。
在课堂上或课外活动时，历史教师应凭着自己的专业知识和广泛涉猎的兴趣爱好，采用生动活泼的形式，使德育渗透更加得心应手。我们可以利用幻灯、影视、图片等穿插于教学之中，使德育渗透更加形象生动、有直接的感观；可以用诗词、对联、词语、绘画、乡土故事等启迪学生的思维，陶冶他们的心智。总而言之，历史教师应发挥自己之特长，活跃课堂教学，培养学生的学习和思维能力，激发学习兴趣，将德育的渗透在不知不觉中融入学生的心田。
党的教育方针根本目标之一就是教育培养青少年 ，做到有理想、有道德、有文化、有纪律。要实现这个目标，历史教学具有其独特的德育功能优势。它可以通过直接和间接的渗透形式，对学生进行人生观、世界观、价值观教育，革命理想教育，共产主义品德教育和中华民族传统美德教育，使学生在潜移默化中接受健康的熏陶，养成良好的道德素质。
古往今来，历史被作为道德教育的手段加以利用。赫尔巴特强调历史学科是陶冶道德品性的重要手段。任何时代，任何国家的教育，实际上都很重视德育的功能，我国过去漫长的封建社会中，强调要讲“仁、义、礼、智、信”，要人们学会“修身治家”，这就是封建统治者所需要的“德”，他们以此培养学生们的“德”，来为其统治服务。资产阶级教育家也早已发现没有德育的教学是不存在的，他们也以本阶级的“德”来教育下一代。我们无产阶级当然也不例外，而且德育教育的目标更符合人的全面发展和人的价值的真正实现，更加注重对接班人道德的教育和培养。在历史教学中渗透德育、强调德育并不是玩什么新花样，而是教育固有规律的体现。历史学科应成为学校教育的一个主阵地，因为我们中华民族有着悠久的历史，五千年优秀的传统文化，有多少志士仁人，他们的高尚品德值得后人学习、继承。特别是近代以来中国人民为争取独立解放、实现民族振兴的奋斗历史，可以进一步激发学生努力学习、为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”奋力搏击的使命感和责任感。
二、历史学科德育渗透的途径和方法
课堂讲授是历史学科渗透德育的主要途径。在课堂教学中渗透性教学，首先应该从爱国主义教育入手。历史学科中的爱国主义教育是渗透德育重要的、经常性的、永恒的主题。中华民族上下五千年的历史中，人才辈出，如群星灿烂，史籍典章汗牛充栋，能够激发学生爱国主义热情的史实、人物几乎俯仰可见。历史课就是主要通过对历史人物、历史事件的讲述和分析，对学生进行教育，决不能将爱国主义教育停留在口头上，用号召式的语言作生硬的说教，提一些过份政治口号式的问题让学生来思考、回答。如“我们要向某某人学什么”、“某某人的事迹对我们青少年学生有什么教育意义”等等过于浅近简单的问题，这样的做法会使学生无形中产生逆反心理，其效果也适得其反。如讲戚继光、郑成功、林则徐等民族英雄，教师除了在课堂上适当穿插一些故事、图片、幻灯、影视，让这些民族英雄在学生心目中有血有肉、形象化起来，比简单地提问的效果要不知好多少倍。再如讲詹天佑、李四光、邓稼先等爱国知识分子和著名的学者，历史教师可以介绍他们辉煌的业绩、在科学史上的地位和作用，讲他们刻苦学习、忘我工作的精神，以此来感动学生，启迪他们树立远大理想，这就自然地会使学生接受。还如讲帝国主义的侵略，教师就要列举确凿的史实，让它凸现在学生面前，使他们从心底里仇恨帝国主义侵略的罪恶行径，明白落后就要挨打的道理，从而提高学生对爱国主义的认识，激起振兴中华的志气和热忱。通过教育，要使他们从小产生“天将降大任于斯人”的豪情、“忧天下之忧”的品格、“位卑未敢志忧国”的责任心、“天下兴亡，匹夫有责”的责任感、“为中华之崛起而读书”的行动。
其次是培养优良的道德品质和爱憎分明的无产阶级感情，把青少年培养成为有理想、有道德、有纪律、热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、具有献身精神和创新精神的一代新人，是社会主义教育的根本目标。历史课文中，古代人物中屈原、苏武、岳飞、海瑞、文天祥等的高风亮节是培养学生理想情操的极好榜样，现代人物如邱少云、雷锋、王进喜、李四光等都是学生的学习楷模。我们在教学中要有目的、有计划、有步骤地将其渗透进去，将会收到良好的转变学生道德观念和人生价值的效果。历史教师要做德育教学的有心人，必须在教学中时时处处注意德育的渗透。如在介绍四大发明、古代农业、医学、数学、天文学、建筑等伟大科技成就时，对学生作德育渗透。讲文化史时，在介绍古代的散文、诗词、小说、戏曲、绘画等各方面的成就时，同样也要渗透大量的德育，切莫就事论事、就人论人而忘了做渗透德育的工作。除了课堂教学外，学生在课外还要做大量的作业、练习、试题，这也是向学生渗透德育的重要渠道。历史教师在选编作业、练习和试题时应注意增强思想性，以便发挥其教育功能。比如做材料分析题时，便可选取有关材料，针对社会或学生的思想实际进行渗透，使其在训练中受到思想教育。德育的渗透渠道应是四通八达的，有主干也有支流，逐渐形成一个网络。方法应多样，形式应灵活，在历史教学之余，历史教师应密切协同学校领导和政教部门并与各学科教师取得配合，做一些德育的渗透工作。比如刊出历史小论文，举行历史题材演讲、烈士诗词朗诵会、华厦赤子故事演讲会、正确的人生观和义利观的辩论会、革命歌曲演唱会，参观革命遗址、博物馆、各种展览会等，借此进一步激发学生努力学习、为“中国梦”的梦想成真贡献力量的使命惑和责任感。
在课堂上或课外活动时，历史教师应凭着自己的专业知识和广泛涉猎的兴趣爱好，采用生动活泼的形式，使德育渗透更加得心应手。我们可以利用幻灯、影视、图片等穿插于教学之中，使德育渗透更加形象生动、有直接的感观；可以用诗词、对联、词语、绘画、乡土故事等启迪学生的思维，陶冶他们的心智。总而言之，历史教师应发挥自己之特长，活跃课堂教学，培养学生的学习和思维能力，激发学习兴趣，将德育的渗透在不知不觉中融入学生的心田。