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作文的批改这一环，往往要耗去教师很多的精力，教师们也很为之发愁，常常抱怨学生的习作不成体统，没信心读，错字病句连篇，没办法改。其实，这样的想法有些偏激，不要以为小学生写的东西比较简单，不值得反复研究。以下笔者就如何批改小学生的习作谈几点看法。
一、少改多保留，提高学生的写作自信
老师们有一种习惯，觉得学生的习作中的词语、句子、段落等做无用功的不少，与要表达的主题无关，所以习惯拿起笔花掉许多自己认为不合适的词语，多余的句子，甚至一大段的学生辛辛苦苦苦的劳动成果。笔者根据教学实践，认为教师在修改学生的作文时，最大限度的保留他们的原文，我常常和同事们这样说：“基本上通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的才顺势而改。”这样批改主要是为了提高学生的习作积极性，尤其是三四年级的小学生。下面我举几个例子，学生作文中有这样的一些语句：
1、昨天，有个我们不认识漂亮阿姨到我们学校里来参观，阿姨是女的，我们请她坐小汽车；
2、向日葵一天一天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
3.我觉得老师讲的故事最好听，我很喜欢听故事，下次我要看很多书，我也要学会讲故事才好呢。
上面这几个句子，有不必要的，有欠妥当的，按照我们成人的想法，都应去掉或是修改一下。例如，“阿姨是女的”就是多余的，“有的比同学还高，有的比学生还高”属于重复，然而当时我没加删改。我想，那一些话，由于小学生的天真、幼稚，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候，是可以原谅的。既然这样，就不必苛求他们。孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。这样的情况在孩子中间确实是有的，我就曾听说过：有两个孩子争论女婿究竟是男的还是女的，争论了好久也没有结果，真是“两小儿辩日”了；还有两个孩子看到电影片名《女驸马》，一个认为女驸马是男的，一个说女驸马是女的。就是这样一些在成人看来简单的事理，因为在孩子眼里，他们对阿姨、女婿、驸马等词的意义还不完全理解，只要他们不说“阿姨是男的”，留在文中，我觉得没有什么关系。例2说明孩子有长度观念，可是不知道怎样表达。在生活中他知道的是老师一定比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的当然就与同学比，成人决不会这样比，但出自于儿童的思维，是可以被保留的。看了例3，有人要说，难道看书是为了讲故事？是的，看书不全是为了讲故事。然而，儿童听了有趣的故事以后，却得到了一个直接的感觉：我也要看书，学会讲故事。我想，一个孩子在听了别人的故事以后产生这种反应，思想积极，写出来就真实可爱，未尝不可。
尽量保留学生习作中的语句，提高他们自信心，学生只要肯写，敢放手大胆写，随着年龄的增长，阅历的增加，他们写作水平会提高的。
二、用心触摸学生习作中反映的思想感情，多加赏识他们的文字
学生在作文中所表达的思想感情是需要我们去好好捉摸的。孩子的内心世界和成人的是完全不同的，用他们的眼光来透视周围环境，我们觉得是变味了，但小学生觉得有滋有味的，老师应该把这样的文字画成波浪线，在作文讲评课上，读给全班学生听听，让学生们共同欣赏这样的语句，学生会很幸福，很得意的，自信心倍增，慢慢就会喜欢上写作。记得有一次我给四年级的同学布置的作文是《发生在我们班上的一件事》，有一个平时写作很差的同学写了班上的一个不认真完成作业的学生在老师收家庭作业的时候，用数学练习本冒充语文家庭作业，被他发现了，他就大喊：“这儿有一件假冒伪劣产品”。就这个学生的正篇习作来说，写这件事的意义不大，但我细细琢磨学生的用心及他们的情感，这个学生就是很得意他发现了这个小秘密，而且大胆说出来，想要在老师跟前立功，很真实，也很可爱，尤其是那句“这儿有一件假冒伪劣产品”，绝对是孩子的创新点和闪光的句子，我把这句话写在黑板上，赞赏这句话，让学生共同赏识这句话，学生们都笑了，课堂气氛很好，这个可爱的小作者更是活泼，从此以后，我发现他的写作进步很大，字迹工整，字数充足，表达流畅。才恍悟孩子幼小的心灵是多么需要得到老师和同学们的认可的，他们就像小树苗，只要给一点点的雨露就偷偷的猛长。
三、大家共同探讨，给学生一片自由的天空
老师可能习惯了自己把学生的作文划分为A、B、C等级或优、良、差等的区别，但能在作文讲评课上拿出几篇典型的范文，这里的“典型”指的是有特色的，有的是语言有个性，有的是选材新，有的是结构安排的好，有的是情感特殊等，让同学自己读自己的文章，然后大家共同讨论，这时候老师和学生完全融为了一体，老师不再是一个决策者和高高在上的指挥者，老师站在孩子的角度说话，听学生们的心声，发现他们的思想及属于他们这个年龄阶段的思维和语言，让他们自由发言，不要给于太多的干涉，让他们觉得碍手碍脚放不开，如果能营造这样的作文讲评课，学生会成为课堂的真正主人，久而久之，会让他们觉得自我的价值观的重要，也愿意彰显。学生讲出学生自己习作的成功得失之处，他们会真正受益于心，会更有益于他们下一次的作文。让学生在作文课上享受到民主，和谐的气氛。
总之，小学语文教学，学生习作的评改是很重要的一个环节，不论对待好的习作还是对待差的习作，都要以尊重学生、帮助学生进一步提高写作水平，增强他们的写作自信心为本。通过评改，差的习作得到鼓励，得到启发，好的习作要更上一层楼，这才是目的。
一、少改多保留，提高学生的写作自信
老师们有一种习惯，觉得学生的习作中的词语、句子、段落等做无用功的不少，与要表达的主题无关，所以习惯拿起笔花掉许多自己认为不合适的词语，多余的句子，甚至一大段的学生辛辛苦苦苦的劳动成果。笔者根据教学实践，认为教师在修改学生的作文时，最大限度的保留他们的原文，我常常和同事们这样说：“基本上通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的才顺势而改。”这样批改主要是为了提高学生的习作积极性，尤其是三四年级的小学生。下面我举几个例子，学生作文中有这样的一些语句：
1、昨天，有个我们不认识漂亮阿姨到我们学校里来参观，阿姨是女的，我们请她坐小汽车；
2、向日葵一天一天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
3.我觉得老师讲的故事最好听，我很喜欢听故事，下次我要看很多书，我也要学会讲故事才好呢。
上面这几个句子，有不必要的，有欠妥当的，按照我们成人的想法，都应去掉或是修改一下。例如，“阿姨是女的”就是多余的，“有的比同学还高，有的比学生还高”属于重复，然而当时我没加删改。我想，那一些话，由于小学生的天真、幼稚，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候，是可以原谅的。既然这样，就不必苛求他们。孩子惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。这样的情况在孩子中间确实是有的，我就曾听说过：有两个孩子争论女婿究竟是男的还是女的，争论了好久也没有结果，真是“两小儿辩日”了；还有两个孩子看到电影片名《女驸马》，一个认为女驸马是男的，一个说女驸马是女的。就是这样一些在成人看来简单的事理，因为在孩子眼里，他们对阿姨、女婿、驸马等词的意义还不完全理解，只要他们不说“阿姨是男的”，留在文中，我觉得没有什么关系。例2说明孩子有长度观念，可是不知道怎样表达。在生活中他知道的是老师一定比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的当然就与同学比，成人决不会这样比，但出自于儿童的思维，是可以被保留的。看了例3，有人要说，难道看书是为了讲故事？是的，看书不全是为了讲故事。然而，儿童听了有趣的故事以后，却得到了一个直接的感觉：我也要看书，学会讲故事。我想，一个孩子在听了别人的故事以后产生这种反应，思想积极，写出来就真实可爱，未尝不可。
尽量保留学生习作中的语句，提高他们自信心，学生只要肯写，敢放手大胆写，随着年龄的增长，阅历的增加，他们写作水平会提高的。
二、用心触摸学生习作中反映的思想感情，多加赏识他们的文字
学生在作文中所表达的思想感情是需要我们去好好捉摸的。孩子的内心世界和成人的是完全不同的，用他们的眼光来透视周围环境，我们觉得是变味了，但小学生觉得有滋有味的，老师应该把这样的文字画成波浪线，在作文讲评课上，读给全班学生听听，让学生们共同欣赏这样的语句，学生会很幸福，很得意的，自信心倍增，慢慢就会喜欢上写作。记得有一次我给四年级的同学布置的作文是《发生在我们班上的一件事》，有一个平时写作很差的同学写了班上的一个不认真完成作业的学生在老师收家庭作业的时候，用数学练习本冒充语文家庭作业，被他发现了，他就大喊：“这儿有一件假冒伪劣产品”。就这个学生的正篇习作来说，写这件事的意义不大，但我细细琢磨学生的用心及他们的情感，这个学生就是很得意他发现了这个小秘密，而且大胆说出来，想要在老师跟前立功，很真实，也很可爱，尤其是那句“这儿有一件假冒伪劣产品”，绝对是孩子的创新点和闪光的句子，我把这句话写在黑板上，赞赏这句话，让学生共同赏识这句话，学生们都笑了，课堂气氛很好，这个可爱的小作者更是活泼，从此以后，我发现他的写作进步很大，字迹工整，字数充足，表达流畅。才恍悟孩子幼小的心灵是多么需要得到老师和同学们的认可的，他们就像小树苗，只要给一点点的雨露就偷偷的猛长。
三、大家共同探讨，给学生一片自由的天空
老师可能习惯了自己把学生的作文划分为A、B、C等级或优、良、差等的区别，但能在作文讲评课上拿出几篇典型的范文，这里的“典型”指的是有特色的，有的是语言有个性，有的是选材新，有的是结构安排的好，有的是情感特殊等，让同学自己读自己的文章，然后大家共同讨论，这时候老师和学生完全融为了一体，老师不再是一个决策者和高高在上的指挥者，老师站在孩子的角度说话，听学生们的心声，发现他们的思想及属于他们这个年龄阶段的思维和语言，让他们自由发言，不要给于太多的干涉，让他们觉得碍手碍脚放不开，如果能营造这样的作文讲评课，学生会成为课堂的真正主人，久而久之，会让他们觉得自我的价值观的重要，也愿意彰显。学生讲出学生自己习作的成功得失之处，他们会真正受益于心，会更有益于他们下一次的作文。让学生在作文课上享受到民主，和谐的气氛。
总之，小学语文教学，学生习作的评改是很重要的一个环节，不论对待好的习作还是对待差的习作，都要以尊重学生、帮助学生进一步提高写作水平，增强他们的写作自信心为本。通过评改，差的习作得到鼓励，得到启发，好的习作要更上一层楼，这才是目的。