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阅读与作文是初中语文教学的两个重要板块，而在传统的教学模式中，阅读教学只为读，作文教学只为写，结果造成学生的阅读能力与写作能力存在断层，有些学生有较强的阅读能力，却欠缺写作能力；有的学生有较高的写作技巧，却又不注重阅读。因此，我们在研究过程中，通过理论学习与实践探索，尝试构建两者互动的基本模式，实施“读写结合”的有效策略，全面提高语文教学的质量与效益。
一、“读前先写，赏文作比”——摸清学情，以学定教
在学习课文之前，我让学生尝试习作，找出学生目前存在的问题，针对目前将要阅读的文本，找出能结合本次文本阅读中解决的问题。课堂上教师再根据学生练笔完成情况，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。“课前读后感”也是我比较喜欢的一种读写结合的一种形。老师把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法，老师留意学生文中的“感”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师而言亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
二、以写带读——用作文教学带动阅读教学
作文教学的一个根本任务是指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。在写作之初，学生首先要解决这样一些问题：根据文章立意，需要选择哪些材料，如何组织这些材料，如何布局谋篇，如何表达自己的思想观点等。为此，教师在作文教学中就应该启发学生，引导他们进行深入思考：如何选材；如何组织、取舍这些材料；如何表达自己的观点与感情。在这个过程中，我们的做法是：先让学生自行思考，在学生到达“知困不作”的境地时，教师再做如下点拨：在你以往读过的文章中哪一篇可以给你一些启发？别人是如何学则、取舍材料的？人家是如何表达思想观点的？这样，学生就会带着具体问题去思索曾读过的文章，并进一步认识到阅读的重要性，切实了解到要写出好文章就必须认真而广泛地阅读别人的优秀文章，学生就会在实践层面上认识到阅读的重要性，从而提高阅读的兴趣和主动性性。
同时利用作文讲评来指导学生阅读。我们放开学生的作文，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点。后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生的阅读水平，真正做到了以写促读。
三、以读促写——用阅读教学促进写作教学
在初中语文写作教学中，写作借鉴主要是指对“写作特色”的借鉴。而“写作特色”是指文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，即文章中最能给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。学生阅读的重要意义就在于从中有所借鉴并将其运用到自己的写作实际中去。因此，“以读促写”就成为课外阅读教学的重要内容和有效策略。我们在研究过程中，在尝试构建初中语文课内阅读教学基本模式的同时，又积极实施“以读促写”的初中语文课外阅读教学的有效策略，意在实现读写结合、以读促写、以写带读的综合教学效益。
“以读促写”的基本策略是教给学生具体的阅读方法，提出具体的读写要求：
1.阅读积累
实践告诉我们：人类的知识绝大多数来自于前人的经验，是人们从书本上学来的；一切知识都要从自己实践中得来，那是不现实的。因此，强调学生的课外阅读积累就极具教学意义。所以在教学实践中，我们要求学生在课外阅读时做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
2.阅读仿写
语言学习研究表明，学习语言的基本途径之一是模仿。我们认为，模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。因此，在教学实践中，我们要求学生在课外阅读中尝试仿写，并明确要求学生从仿句子入手，逐步过渡到仿段落、仿思路和仿写法。
3.阅读延伸
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。例如我们在有目的的交给学生一篇选定的课外阅读篇目后，要求学生仿照该篇目中运用的拟人手法，发挥想象，假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字；或要求学生在阅读后写出读后感、评论等。
四、用心灵观——体验生活，实现阅读向写作的迁移
我们提倡学生的习作是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。引导学生观察生活，就是要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。阅读过程是—个还原生活情境的过程，需要先体验生活情境，再去理解文本的内容、主题、写法。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
总之，在课外阅读教学中必须坚持读写结合，以积累为基础、以模仿为桥梁，以延伸外为手段，引导学生通过课外阅读，以读促写，从而不断提高阅读效益和写作水平。
一、“读前先写，赏文作比”——摸清学情，以学定教
在学习课文之前，我让学生尝试习作，找出学生目前存在的问题，针对目前将要阅读的文本，找出能结合本次文本阅读中解决的问题。课堂上教师再根据学生练笔完成情况，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。“课前读后感”也是我比较喜欢的一种读写结合的一种形。老师把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法，老师留意学生文中的“感”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师而言亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
二、以写带读——用作文教学带动阅读教学
作文教学的一个根本任务是指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。在写作之初，学生首先要解决这样一些问题：根据文章立意，需要选择哪些材料，如何组织这些材料，如何布局谋篇，如何表达自己的思想观点等。为此，教师在作文教学中就应该启发学生，引导他们进行深入思考：如何选材；如何组织、取舍这些材料；如何表达自己的观点与感情。在这个过程中，我们的做法是：先让学生自行思考，在学生到达“知困不作”的境地时，教师再做如下点拨：在你以往读过的文章中哪一篇可以给你一些启发？别人是如何学则、取舍材料的？人家是如何表达思想观点的？这样，学生就会带着具体问题去思索曾读过的文章，并进一步认识到阅读的重要性，切实了解到要写出好文章就必须认真而广泛地阅读别人的优秀文章，学生就会在实践层面上认识到阅读的重要性，从而提高阅读的兴趣和主动性性。
同时利用作文讲评来指导学生阅读。我们放开学生的作文，要求学生试着分析文章的材料、结构模式、语言、思想感情的表达、主题的表现等特点。后找一些同学对照自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，还训练了学生的阅读能力，提高了学生的阅读水平，真正做到了以写促读。
三、以读促写——用阅读教学促进写作教学
在初中语文写作教学中，写作借鉴主要是指对“写作特色”的借鉴。而“写作特色”是指文章中与学生的生活实际、情感实际、写作实际密切联系的交合点，即文章中最能给学生生活启悟、情感触动与写作启发的地方。学生阅读的重要意义就在于从中有所借鉴并将其运用到自己的写作实际中去。因此，“以读促写”就成为课外阅读教学的重要内容和有效策略。我们在研究过程中，在尝试构建初中语文课内阅读教学基本模式的同时，又积极实施“以读促写”的初中语文课外阅读教学的有效策略，意在实现读写结合、以读促写、以写带读的综合教学效益。
“以读促写”的基本策略是教给学生具体的阅读方法，提出具体的读写要求：
1.阅读积累
实践告诉我们：人类的知识绝大多数来自于前人的经验，是人们从书本上学来的；一切知识都要从自己实践中得来，那是不现实的。因此，强调学生的课外阅读积累就极具教学意义。所以在教学实践中，我们要求学生在课外阅读时做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
2.阅读仿写
语言学习研究表明，学习语言的基本途径之一是模仿。我们认为，模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。因此，在教学实践中，我们要求学生在课外阅读中尝试仿写，并明确要求学生从仿句子入手，逐步过渡到仿段落、仿思路和仿写法。
3.阅读延伸
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。例如我们在有目的的交给学生一篇选定的课外阅读篇目后，要求学生仿照该篇目中运用的拟人手法，发挥想象，假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字；或要求学生在阅读后写出读后感、评论等。
四、用心灵观——体验生活，实现阅读向写作的迁移
我们提倡学生的习作是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。引导学生观察生活，就是要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。阅读过程是—个还原生活情境的过程，需要先体验生活情境，再去理解文本的内容、主题、写法。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
总之，在课外阅读教学中必须坚持读写结合，以积累为基础、以模仿为桥梁，以延伸外为手段，引导学生通过课外阅读，以读促写，从而不断提高阅读效益和写作水平。