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作文教学是小学语文教学的重要内容之一，可现实的小学生作文教学实践中，相当一部分孩子表现得要么“豆腐块”似的，读不上句头；要么“假大空”，缺乏真情实感！这与新课标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的总目标相去甚远！笔者经过几年的研究实践，有了一些新的感悟和实践。
一、躬身实践，不断丰富对作文教学的理解
在各学段语文整体教学实践中，我发现课本中的文章大多符合“开头点题定位，中间承上详写，结尾深化主题”的文章模式。这一发现又与中国传统的“风头、猪肚、豹尾”文章审美观如出一辙。再浏览其他小学语文版本、初中语文课本以及经典散文，惊人地发现，绝大部分的散文都符合“简快作文”的理论。于是，经过一个学年的深思熟虑与读书实践之后，我以儿歌的形式呈现了“板块”式语文习作教学理论：中国文章真奇妙，风头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如此。豹尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。在此基础上，我进一步创作了“板块”理论观察儿歌：观察事物用五官，眼看耳听触嗅觉。观察事物要连贯，突出细节情感显。描写人物三特点，神态动作加语言；典型特征仔细看，突出特点别写繁。观察景物须联想，动静结合细端量；形状颜色和气味，联系生活多想象。定点观察视觉换，时间变化分阶段；动点观察写游记，地点变换别忘联；抓住特点与重点，景物特征记心间。观察动物要注意，外形习性和关系。观察植物方法多，生长过程分节气；动静结合加联想，联系生活把事拴。观察建筑按远近，空间方位条理清；外形结构与作用，分类观察细端详。观察物品有方法，形状结构和用途；对照特点多联想，联系生活多想象。在从读学写环节，在确定定位词或句子之后，让学生在对课文的朗读中，找到关键的字词句，并反复朗读从中体味与定位词或句子的关系。至此，在“板块”式语文教学观的指导下，形成一个“体味思想感情与领悟表达方法同步进行“的语文读写结合教学新路子。
二、厘清结构，将学生带入想象的自由世界
我在教学二年级“秋天”这一单元时，对描写秋天的文章有自己的领悟：除了开头结尾之外，凡是以积极意义为主题的文章，大都是写一到两个秋天标志性的段落，再写二到三个秋天收获的段落，这样就组成了一篇富有朝气的积极向上的描写秋天的文章。《丰收的童谣》这首诗用火红的枫叶、好大的南瓜、香甜的红枣写出了秋天的美景和丰收的喜悦。在让孩子们模仿之前，我在黑板上写了蓝蓝的秋菊、大大的方瓜、黄澄澄的莱阳梨三段，又把课文最后一段抄了上去，完成了一首模仿的诗歌。二十分钟过后，孩子们一个个张着满含笑容的小嘴，来到了老师的面前，令人惊喜的是孩子们没有像老师一样写秋天的作物，而是写出了自己的创造。一个学生写“我写了一篇秋天的作文，秋天——被我记在脑子里。”由物质上升到意识，超越了老师、教材；一个学生写“捡一粒小小的种子，秋天——被我埋在土里”，由今年的秋天想到了来年的秋天，想到了未来的收获，也超越了老师、教材；一个学生写“拿几个又红又大的石榴，秋天——被我放在了爷爷奶奶的手里”，教师、教材都是写自己怎样如何，学生却由自己想到了自己的长辈，想到了自己应该孝敬老人，一颗小小的至纯至孝的童心展现在老师的面前！
三、赏识鼓励，用心呵护学生习作的兴趣与热情
我采用的激励方式有：一是竞赛激趣。除了学校组织的征文比赛、平行班开展习作擂台赛外，班级中我的学生根据自己作文水平等级可以得到相应的星章。二是夸张鼓励，高分激励。对于文章写的特别好的学生或者进步很大的学生，我们极力赞扬，夸张鼓励。三是发放稿费。如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”奖励。四是办班级作文周报。
各种各样的形式不断地点燃、维持、激励学生的写作热情，良好的习作氛围，持续地影响学生的情绪，学生在持续的、想得到的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。
四、大量读写，开辟现实性的绿色作文通道
学生再有激情，如果脑子里没有范文没有词汇没有规范的语言没有科学系统的方法，写好作文也是枉然。为此，我探索构筑作文的助力与保障系统，开辟了四条绿色作文通道。
1、大量读书。书的内容，只要是有利于学生的健康成长，什么书都可以读，当然我们也根据学校读书计划分学段推荐阅读书目。一些负责任的家长，每天在孩子上床后，开着台灯给孩子阅读，直至孩子入睡。
2、背诵积累。对于一些集中性的好词，如描写春天的四字词语，我们就运用奇特联想法帮助学生记住一大片。对于一些好句好段，利用上课的时间，和学生一起背诵。一学期结束，有的班级的学生能够背诵130多个精彩片断。
3、科学训练。“十五”期间，我探索了“起步成篇，篇内五步分层”的训练机制，对于作文有困难的学生我仍然遵循这一训练思路，起点虽然较低，但可以消除学生对作文的畏难情绪。
4、素材生活化。汶川大地震后发生后，我让学生们写了《情义中国》、《可乐男孩》；发现一些学生不尊重父母，我们让每一个学生回家给爸爸妈妈洗脚后写了《爸爸妈妈的脚》；方圆集团家属院的樱桃树被一些学生折断后，我们让学生写了《哭泣的樱桃树》；海阳举办“亚沙会”，我们让学生寻找身边的感动或不足，《金沙滩的哭泣》《新元广场的起舞》都曾引起市民的共鸣！
其实，学生作文水平的提高是一项艰巨而长期的任务，教育家叶圣陶说过“教是为了不教”，我们在作文教学方面持续地进行尝试，我们期待在学生和习作之间架起一座桥梁，我们正走在行进的路上，虽然走得很慢很慢，但是不会止步！我们愿意与同行交流探讨，我们的思想若能给予同行们启发，或能惠及孩子们，将是我们的欣慰与幸福！
参考文献
[1]北京市高级语文教师翟暾《简快作文超越成功》
[2]程红兵《语文与人格教育》
[3]于永正《于永正课堂教学案例与经验》
一、躬身实践，不断丰富对作文教学的理解
在各学段语文整体教学实践中，我发现课本中的文章大多符合“开头点题定位，中间承上详写，结尾深化主题”的文章模式。这一发现又与中国传统的“风头、猪肚、豹尾”文章审美观如出一辙。再浏览其他小学语文版本、初中语文课本以及经典散文，惊人地发现，绝大部分的散文都符合“简快作文”的理论。于是，经过一个学年的深思熟虑与读书实践之后，我以儿歌的形式呈现了“板块”式语文习作教学理论：中国文章真奇妙，风头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如此。豹尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。在此基础上，我进一步创作了“板块”理论观察儿歌：观察事物用五官，眼看耳听触嗅觉。观察事物要连贯，突出细节情感显。描写人物三特点，神态动作加语言；典型特征仔细看，突出特点别写繁。观察景物须联想，动静结合细端量；形状颜色和气味，联系生活多想象。定点观察视觉换，时间变化分阶段；动点观察写游记，地点变换别忘联；抓住特点与重点，景物特征记心间。观察动物要注意，外形习性和关系。观察植物方法多，生长过程分节气；动静结合加联想，联系生活把事拴。观察建筑按远近，空间方位条理清；外形结构与作用，分类观察细端详。观察物品有方法，形状结构和用途；对照特点多联想，联系生活多想象。在从读学写环节，在确定定位词或句子之后，让学生在对课文的朗读中，找到关键的字词句，并反复朗读从中体味与定位词或句子的关系。至此，在“板块”式语文教学观的指导下，形成一个“体味思想感情与领悟表达方法同步进行“的语文读写结合教学新路子。
二、厘清结构，将学生带入想象的自由世界
我在教学二年级“秋天”这一单元时，对描写秋天的文章有自己的领悟：除了开头结尾之外，凡是以积极意义为主题的文章，大都是写一到两个秋天标志性的段落，再写二到三个秋天收获的段落，这样就组成了一篇富有朝气的积极向上的描写秋天的文章。《丰收的童谣》这首诗用火红的枫叶、好大的南瓜、香甜的红枣写出了秋天的美景和丰收的喜悦。在让孩子们模仿之前，我在黑板上写了蓝蓝的秋菊、大大的方瓜、黄澄澄的莱阳梨三段，又把课文最后一段抄了上去，完成了一首模仿的诗歌。二十分钟过后，孩子们一个个张着满含笑容的小嘴，来到了老师的面前，令人惊喜的是孩子们没有像老师一样写秋天的作物，而是写出了自己的创造。一个学生写“我写了一篇秋天的作文，秋天——被我记在脑子里。”由物质上升到意识，超越了老师、教材；一个学生写“捡一粒小小的种子，秋天——被我埋在土里”，由今年的秋天想到了来年的秋天，想到了未来的收获，也超越了老师、教材；一个学生写“拿几个又红又大的石榴，秋天——被我放在了爷爷奶奶的手里”，教师、教材都是写自己怎样如何，学生却由自己想到了自己的长辈，想到了自己应该孝敬老人，一颗小小的至纯至孝的童心展现在老师的面前！
三、赏识鼓励，用心呵护学生习作的兴趣与热情
我采用的激励方式有：一是竞赛激趣。除了学校组织的征文比赛、平行班开展习作擂台赛外，班级中我的学生根据自己作文水平等级可以得到相应的星章。二是夸张鼓励，高分激励。对于文章写的特别好的学生或者进步很大的学生，我们极力赞扬，夸张鼓励。三是发放稿费。如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”奖励。四是办班级作文周报。
各种各样的形式不断地点燃、维持、激励学生的写作热情，良好的习作氛围，持续地影响学生的情绪，学生在持续的、想得到的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。
四、大量读写，开辟现实性的绿色作文通道
学生再有激情，如果脑子里没有范文没有词汇没有规范的语言没有科学系统的方法，写好作文也是枉然。为此，我探索构筑作文的助力与保障系统，开辟了四条绿色作文通道。
1、大量读书。书的内容，只要是有利于学生的健康成长，什么书都可以读，当然我们也根据学校读书计划分学段推荐阅读书目。一些负责任的家长，每天在孩子上床后，开着台灯给孩子阅读，直至孩子入睡。
2、背诵积累。对于一些集中性的好词，如描写春天的四字词语，我们就运用奇特联想法帮助学生记住一大片。对于一些好句好段，利用上课的时间，和学生一起背诵。一学期结束，有的班级的学生能够背诵130多个精彩片断。
3、科学训练。“十五”期间，我探索了“起步成篇，篇内五步分层”的训练机制，对于作文有困难的学生我仍然遵循这一训练思路，起点虽然较低，但可以消除学生对作文的畏难情绪。
4、素材生活化。汶川大地震后发生后，我让学生们写了《情义中国》、《可乐男孩》；发现一些学生不尊重父母，我们让每一个学生回家给爸爸妈妈洗脚后写了《爸爸妈妈的脚》；方圆集团家属院的樱桃树被一些学生折断后，我们让学生写了《哭泣的樱桃树》；海阳举办“亚沙会”，我们让学生寻找身边的感动或不足，《金沙滩的哭泣》《新元广场的起舞》都曾引起市民的共鸣！
其实，学生作文水平的提高是一项艰巨而长期的任务，教育家叶圣陶说过“教是为了不教”，我们在作文教学方面持续地进行尝试，我们期待在学生和习作之间架起一座桥梁，我们正走在行进的路上，虽然走得很慢很慢，但是不会止步！我们愿意与同行交流探讨，我们的思想若能给予同行们启发，或能惠及孩子们，将是我们的欣慰与幸福！
参考文献
[1]北京市高级语文教师翟暾《简快作文超越成功》
[2]程红兵《语文与人格教育》
[3]于永正《于永正课堂教学案例与经验》