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【中图分类号】G633.3
作为基础教育之基础的小学教育,在课改之后,得到了更多人的重视。新课程提出小学教育要为孩子的一生发展打好基础。那么要为孩子的一生发展打好基础,语文教学就显得尤为重要。如何有效地指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,使学生具有初步的听说读写能力,并有效地进行情感熏陶,思想教育,发展学生智力,培养学生的识字、阅读、写作能力。我根据小学生的心理发展特点,对“识字、阅读、写作有机融合”全面提高学生语文能力的教学方式,进行了思考和研究,并在教学实践中进行了一些尝试与探索,下面谈谈我的具体做法,以求教于同仁:
一、识字为先导
作为一名一线班主任同时也是一名语文教师,我深深地感到识字的重要。人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学是重要内容之一。儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字,才有可能理解和运用书面语言,表达和交流思想,才有可能把他的心理活动物化为物质的现实的东西,读出声音来,讲出话来,或写出字、詞、句、篇来。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。困此在教学中,我尽量地创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,使识字教学充满情趣化、多样化。我主要从以下几种方式指导学生趣味识字,打好识字基础。首先,在正常的教学之中,以教材为依托,引导学生多法识字:如识字“轮”、 “群”、字时,我引导学生形象记忆:“轮”多于车有关,为此为车字旁,羊因喜欢众聚,所以为“群”,有水才能“滋润”……学生表现出强烈的识字兴趣。认识“笑、哭”字时,我引导学生“笑一笑、哭一哭”动作识记,巩固认读生字时,运用“游戏识字”于其中,“拍手识字”、“空拍识字”、接力识字等游戏方式很受学生喜欢。其次,利用学校身边的资源。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库,也许是太过熟悉反而不在意吧,许多老师浪费了这个好资源。校园里,校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。我觉得教师应做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。最后,识字不应脱离生活。生活中的电视和广告为学生所喜爱。因此我经常引导学生做个有心人,发现电视、对联、广告板上、饭店牌子等上面的文字, 会的读一读,不会的请家长教一教,积累下来,并引导学生把新认识的字介绍给全班同学,对识字效果是一個很大的促进。低年级的学生虽然有意注意在发展,但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定,不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。
二、阅读来储备
学生的识字,有很大程度属无意识字,有意识记能力尚弱,因此就需要阅读来加以巩固和提高。对于学生来说认识了大量的“二类”字以后,有意识地引导学生了解各种阅读内容,有猜谜语、顺口溜、学儿歌、绕口令、科技短文、古诗等,既帮助学生巩固了所掌握的字,又拓展了学生的知识面。可以很好地为写作储备基础。在教学中,我感到“激发兴趣、读法指导、形成习惯”是阅读储备知识的良好途径。在实践中,为了巩固学生的识字,有意识地在低年级就开始培养学生良好的读书习惯。我们在每天课前三分钟,由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片,定期收集阅读卡片,组织全班性、小组内的学习交流,供同学评赏。教师及时指点,给予鼓励,促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。另外指导全班学生轮流自由选文章或片断,半扶半放,并定期在班上朗读,其他同学说一说听后的收获。让说成为写的前奏,更为写作做好铺垫。
三、放手去写作
《义务教育小学语文新课程标准》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。阅读与写作是吸收与表达,一个是进,一个是出,从外到内,从内到外,两者之间存在着一定的相关性。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学实践中,我在引导学生大量识字的基础上,加强课外读写,采取阅读储备、例文导路的办法引导小学生说、写作文。循序渐进,从而取得事半功倍的效果。让学生放手写,并给予成功激励,是拓宽获取成功体验的途径。在引导学生写作的过程中,我引导学生从运用阅读中积累的一个好词开始,写一句通顺的话,然后慢慢地过度到模仿写一段话。例如:在听读了《春天的发现》后,引导学生仿写:自己在春天里的真实发现和感受。学生在例文的启发下,依葫芦画瓢,就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。把小学的识字、阅读、作文教学有机地融合在一起,以识字为先导、阅读来储备、从而达到理想写作的目的。其三者有着密不可分的关系,教师只要有梯度地安排与设计好三者的关系,引导学生掌握语言规律,增强语文修养,提高语文能力。学生将受益匪浅,教师也会倍感轻松,感受语文教学的快乐。
作为基础教育之基础的小学教育,在课改之后,得到了更多人的重视。新课程提出小学教育要为孩子的一生发展打好基础。那么要为孩子的一生发展打好基础,语文教学就显得尤为重要。如何有效地指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,使学生具有初步的听说读写能力,并有效地进行情感熏陶,思想教育,发展学生智力,培养学生的识字、阅读、写作能力。我根据小学生的心理发展特点,对“识字、阅读、写作有机融合”全面提高学生语文能力的教学方式,进行了思考和研究,并在教学实践中进行了一些尝试与探索,下面谈谈我的具体做法,以求教于同仁:
一、识字为先导
作为一名一线班主任同时也是一名语文教师,我深深地感到识字的重要。人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻。《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学是重要内容之一。儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字,才有可能理解和运用书面语言,表达和交流思想,才有可能把他的心理活动物化为物质的现实的东西,读出声音来,讲出话来,或写出字、詞、句、篇来。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。困此在教学中,我尽量地创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,使识字教学充满情趣化、多样化。我主要从以下几种方式指导学生趣味识字,打好识字基础。首先,在正常的教学之中,以教材为依托,引导学生多法识字:如识字“轮”、 “群”、字时,我引导学生形象记忆:“轮”多于车有关,为此为车字旁,羊因喜欢众聚,所以为“群”,有水才能“滋润”……学生表现出强烈的识字兴趣。认识“笑、哭”字时,我引导学生“笑一笑、哭一哭”动作识记,巩固认读生字时,运用“游戏识字”于其中,“拍手识字”、“空拍识字”、接力识字等游戏方式很受学生喜欢。其次,利用学校身边的资源。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库,也许是太过熟悉反而不在意吧,许多老师浪费了这个好资源。校园里,校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。我觉得教师应做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。最后,识字不应脱离生活。生活中的电视和广告为学生所喜爱。因此我经常引导学生做个有心人,发现电视、对联、广告板上、饭店牌子等上面的文字, 会的读一读,不会的请家长教一教,积累下来,并引导学生把新认识的字介绍给全班同学,对识字效果是一個很大的促进。低年级的学生虽然有意注意在发展,但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定,不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。
二、阅读来储备
学生的识字,有很大程度属无意识字,有意识记能力尚弱,因此就需要阅读来加以巩固和提高。对于学生来说认识了大量的“二类”字以后,有意识地引导学生了解各种阅读内容,有猜谜语、顺口溜、学儿歌、绕口令、科技短文、古诗等,既帮助学生巩固了所掌握的字,又拓展了学生的知识面。可以很好地为写作储备基础。在教学中,我感到“激发兴趣、读法指导、形成习惯”是阅读储备知识的良好途径。在实践中,为了巩固学生的识字,有意识地在低年级就开始培养学生良好的读书习惯。我们在每天课前三分钟,由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片,定期收集阅读卡片,组织全班性、小组内的学习交流,供同学评赏。教师及时指点,给予鼓励,促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。另外指导全班学生轮流自由选文章或片断,半扶半放,并定期在班上朗读,其他同学说一说听后的收获。让说成为写的前奏,更为写作做好铺垫。
三、放手去写作
《义务教育小学语文新课程标准》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。阅读与写作是吸收与表达,一个是进,一个是出,从外到内,从内到外,两者之间存在着一定的相关性。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学实践中,我在引导学生大量识字的基础上,加强课外读写,采取阅读储备、例文导路的办法引导小学生说、写作文。循序渐进,从而取得事半功倍的效果。让学生放手写,并给予成功激励,是拓宽获取成功体验的途径。在引导学生写作的过程中,我引导学生从运用阅读中积累的一个好词开始,写一句通顺的话,然后慢慢地过度到模仿写一段话。例如:在听读了《春天的发现》后,引导学生仿写:自己在春天里的真实发现和感受。学生在例文的启发下,依葫芦画瓢,就能较轻松地且较高质量地完成习作练习。把小学的识字、阅读、作文教学有机地融合在一起,以识字为先导、阅读来储备、从而达到理想写作的目的。其三者有着密不可分的关系,教师只要有梯度地安排与设计好三者的关系,引导学生掌握语言规律,增强语文修养,提高语文能力。学生将受益匪浅,教师也会倍感轻松,感受语文教学的快乐。