论文部分内容阅读
国家新一轮基础教育课程改革之风已经吹起，如何在英语课堂教学中渗透《英语课程标准》的理念提升教学质量，是每一个英语工作者应该深思的问题。小学英语是小学阶段一门基础性学科，其主要任务教学有三点：一、培养学生的英语学习兴趣和学习自信心；二、帮助学生掌握一定的英语基础知识和基本技能；三、促使学生形成初步的英语综合运用能力。下面，本文将从课程性质，课程板块和学生反馈三个方面来谈谈如何让学生以最快的速度接受译林版小学英语。
一、在课程性质方面
《牛津小学英语》教材题材新颖，贴近生活，并且教学内容丰富，包含家庭、购物、旅游、生态环境等不同主题，易于激发学生的学习兴趣。但与此同时，它也存在着词汇量过大以及语法较为凌乱的弊端。教师受限于课时，往往在讲课中忽视了部分知识如：“发音和拼法”的教学。
译林版小学英语相比于其他版本而言，更加注重小学生自身的个性需要与心理需求，并将培养小学生的学习兴趣、语感以及应用能力作为教材编排的主要目标。
二、在课程板块方面
1.牛津版小学英语分为Look，read and say；Look，read and learn；Ask and answer；Look and read和Fun time.在第一部分中，语言是一门综合性的学科，语音、语法等内容脱离了综合性的语言，并无单独存在的意义可言。所以，在英语教学中，不能简单地将语言分为几个不同的部分，而是应该从整体的角度来展开教学。
句型是指句法结构所呈现出来的具体模式，是以句法结构为标注，从各种各样的句子中挑选出来的具有典范性的句子。教师在句型教学的环节中，要根据句型本身的不同，创造出相应的教学情景。
2.译林版的小学英语教材，每个单元都含有七到八个板块，其中前五个板块分别为Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time，另外的六个Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Grammer time，Culture time，它们按学生的年龄段分布在不同的教材之中。
在译林小学英语固定的前五个板块中，每一个板块承担着不同的教学任务。Story time是借助对话、小故事、短文等形式，来帮助学生学习简单的语言知识，培养学生基本的听说读写能力，并促使其形成用英语进行浅显交流的能力；Fun time则是借助一些有着较强的互动性和娱乐性的语言实践活动，来引导学生掌握主要的单词以及句型；Cartoon time，顾名思义，就是借助卡通故事来增强学生的语言知识、锻炼学生的语言技巧；Checkout time则通过多种多样的活动设置，来考察学生的学习情形以及知识掌握情况，并且肩负着巩固学生学习更过的功能；Ticking time主要是引导学生展开自我评价，让学生自己反思对所学内容的掌握程度，引导学生自主性学习。
在变化的后六个板块中，每一个板块也承担着不同的教学目标。Letter time借助字体、笔画等的示范工作，来引导学生从音到形来整体性的掌握字母；Sound time借由歌谣等形式，指引学生学习字母在单子中的不同读音，以及句子朗读中连读、重读等现象；Song time和Rhyme time通过歌曲的学习，来增添英语学习的趣味性，增强学生对所学内容的印象；Grammer time 则通过对本单元新教授的句型归纳总结，帮助学生学习并掌握相关的语法结构知识，Culture time借助简易的对话或图片资料等形式，来展现不同国家的文化风俗。
三、在学生反馈方面
牛津版实验教材使用后，一些弊端慢慢就显露出来了，主要是“头尾”不“衔接” 。牛津版的使用首先解决了两个衔接的问题，它并不在一开始就接触字母教学，而是先让学生掌握初步的语言内容，在对英语基本对话熟悉之后，然后开始字母教学。教学初始阶段，教师会感觉这两套教材的主体内容十分相似，都是通过对单元的分割，通过不同环节来完成不同的教学任务。这种教材编排使教师减少了教学活动设计的时间，仅仅需要从教材出发，按部就班的展开教学活动就够了。但这种教学模式长期实践下去，会降低学生的学习兴趣，甚至会消磨教师的教学热情。教师的教学工作本身就是最具有创造性的，如果设计教材就把教学活动设计的太过仔细，反而会限制教师教学的灵活性。
译林小学英语教材，从小学生自身的生理、心理特点出发，将小学生日常生活中经常碰到的生活场景作为语言学习的素材，创造出一个个真实的语言环境让学生去实践，在教学过程中注重行动学习和强调合作学习。并且译林版侧重把学生变成主动学习者，更注重学生在真实语言环境下的交际能力培养。牛津版以‘话题—功能—结构—任务’为设计原则，将“交际性语言教学”和“任务型学习”融合起来，指导教学活动的设计和实施。新教材也把单元分为情景会话板块、句型和单词板块、阅读板块、活动板块、语音板块和歌谣和歌曲板块，但是它只在每个板块中绘画出一个轮廓，其他则交由教师自由设计。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2]朱萍，张英.英语教学活动设计与应用[M].南京：华东师大出版社，2007.
[3]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
一、在课程性质方面
《牛津小学英语》教材题材新颖，贴近生活，并且教学内容丰富，包含家庭、购物、旅游、生态环境等不同主题，易于激发学生的学习兴趣。但与此同时，它也存在着词汇量过大以及语法较为凌乱的弊端。教师受限于课时，往往在讲课中忽视了部分知识如：“发音和拼法”的教学。
译林版小学英语相比于其他版本而言，更加注重小学生自身的个性需要与心理需求，并将培养小学生的学习兴趣、语感以及应用能力作为教材编排的主要目标。
二、在课程板块方面
1.牛津版小学英语分为Look，read and say；Look，read and learn；Ask and answer；Look and read和Fun time.在第一部分中，语言是一门综合性的学科，语音、语法等内容脱离了综合性的语言，并无单独存在的意义可言。所以，在英语教学中，不能简单地将语言分为几个不同的部分，而是应该从整体的角度来展开教学。
句型是指句法结构所呈现出来的具体模式，是以句法结构为标注，从各种各样的句子中挑选出来的具有典范性的句子。教师在句型教学的环节中，要根据句型本身的不同，创造出相应的教学情景。
2.译林版的小学英语教材，每个单元都含有七到八个板块，其中前五个板块分别为Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time，另外的六个Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Grammer time，Culture time，它们按学生的年龄段分布在不同的教材之中。
在译林小学英语固定的前五个板块中，每一个板块承担着不同的教学任务。Story time是借助对话、小故事、短文等形式，来帮助学生学习简单的语言知识，培养学生基本的听说读写能力，并促使其形成用英语进行浅显交流的能力；Fun time则是借助一些有着较强的互动性和娱乐性的语言实践活动，来引导学生掌握主要的单词以及句型；Cartoon time，顾名思义，就是借助卡通故事来增强学生的语言知识、锻炼学生的语言技巧；Checkout time则通过多种多样的活动设置，来考察学生的学习情形以及知识掌握情况，并且肩负着巩固学生学习更过的功能；Ticking time主要是引导学生展开自我评价，让学生自己反思对所学内容的掌握程度，引导学生自主性学习。
在变化的后六个板块中，每一个板块也承担着不同的教学目标。Letter time借助字体、笔画等的示范工作，来引导学生从音到形来整体性的掌握字母；Sound time借由歌谣等形式，指引学生学习字母在单子中的不同读音，以及句子朗读中连读、重读等现象；Song time和Rhyme time通过歌曲的学习，来增添英语学习的趣味性，增强学生对所学内容的印象；Grammer time 则通过对本单元新教授的句型归纳总结，帮助学生学习并掌握相关的语法结构知识，Culture time借助简易的对话或图片资料等形式，来展现不同国家的文化风俗。
三、在学生反馈方面
牛津版实验教材使用后，一些弊端慢慢就显露出来了，主要是“头尾”不“衔接” 。牛津版的使用首先解决了两个衔接的问题，它并不在一开始就接触字母教学，而是先让学生掌握初步的语言内容，在对英语基本对话熟悉之后，然后开始字母教学。教学初始阶段，教师会感觉这两套教材的主体内容十分相似，都是通过对单元的分割，通过不同环节来完成不同的教学任务。这种教材编排使教师减少了教学活动设计的时间，仅仅需要从教材出发，按部就班的展开教学活动就够了。但这种教学模式长期实践下去，会降低学生的学习兴趣，甚至会消磨教师的教学热情。教师的教学工作本身就是最具有创造性的，如果设计教材就把教学活动设计的太过仔细，反而会限制教师教学的灵活性。
译林小学英语教材，从小学生自身的生理、心理特点出发，将小学生日常生活中经常碰到的生活场景作为语言学习的素材，创造出一个个真实的语言环境让学生去实践，在教学过程中注重行动学习和强调合作学习。并且译林版侧重把学生变成主动学习者，更注重学生在真实语言环境下的交际能力培养。牛津版以‘话题—功能—结构—任务’为设计原则，将“交际性语言教学”和“任务型学习”融合起来，指导教学活动的设计和实施。新教材也把单元分为情景会话板块、句型和单词板块、阅读板块、活动板块、语音板块和歌谣和歌曲板块，但是它只在每个板块中绘画出一个轮廓，其他则交由教师自由设计。
参考文献：
[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2]朱萍，张英.英语教学活动设计与应用[M].南京：华东师大出版社，2007.
[3]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.