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◆摘 要：高中数学教师要遵循新课程改革的要求来培养学生对数学知识的学习能力，则需要注重的是培养学生应有的自主学习意识。这一自主学习意识是保障学生在数学学习过程中发挥个体积极性的关键要素，关系到学生自主学习能力的培养效果。因此，本文主要从学生自主学习意识的培养入手，探讨高中数学教师应该采取的有效教学策略。
◆关键词：新课程改革；高中数学；自主学习意识；教学策略
当前高中学生在数学学习活动方面的参与度在不断下降，表现在学生的数学学习不够专注、用心，兴趣也并不大。这样的教学现象无疑给高中数学教师带来了教学困扰，需要数学教师开展有效的教学活动来培养学生的自主学习意识，进而使其发挥这一意识，主动投入到数学知识学习和问题探究的活动中，切实提高学生的数学交流与数学运用效果。
一、高中生自主学习的基本特点
实际上高中生的认知发展水平正处于快速发展的状态，学生的自我意识在日渐增强，学生的个性化也会更加突显、更加完善。高中生的这一认知特点和自我意识发展状态显然可以影响学生的自主学习意识与自主学习能力的培养。
具体而言，高中生自主学习的特征可以体现在三点：首先，学生的学习动机会受到外部因素的影响而增强。而学生的这一反应意味着自身的内部动机受到了刺激，使其产生求知欲、抱负感。其次，高中生会下意识地对自己的学习方法进行评价与纠正，使其慢慢成为最合适自己使用的学习方法。最后，高中学生在学习时的自我监控与管理能力在日渐强化。这一系列的自主学习特征都反映了高中生学习的自主性在不断地增强，为了切实培养学生应有的自主学习意识与自主学习能力，教师可以充分考虑高中生的实际特点来展开相适应的教学活动，实现这一人才培养目标。
二、高中数学教育中培养学生自主学习意识的策略
高中数学教师要将培养学生的自主学习意识作为一个重要的教学任务，落实到实际教学过程中。为此，教师可以采取以下几种教学策略。
（一）采用微课模式下的自主预习策略
微课是一种以教学视频为主要载体的新型教学策略，将其运用到新课教学前，引导学生进行自主预习，有利于培养学生对学科知识的自主学习意识。微课这一教学手段具有较多的教学优势，其精悍短小的教学视频内容可以吸引学生的注意力，使其在高效自主预习的过程中感受到自主学习的乐趣，有利于增强学生的自主学习自信心，进而可以有效培养学生的自主学习意识。
比如在“交集与并集”一课的教学前，教师可根据其中的重要知识点来制作微课视频，将交集概念、并集概念、何种情况下可使用交集条件解题、何种情况下可使用并集条件解题等等内容都融入到短小精悍的教学视频内容之中，让学生在自主预习的阶段高效地把握好新课的重要知识点。而且学生在自主预习的过程中可以列出疑难问题，在课堂上针对性地围绕着疑难问题来进行深入的学习，可增强学生数学学习效果。在这样的高效学习过程中，学生能够潜移默化地感受到自主预习带来的学习益处，进而慢慢树立起良好的自主学习意识。
（二）采用动手操作环节的自主探究策略
动手操作环节是高中数学教学中比较基础又重要的教学环节，主要是让学生围绕着某一教学内容，使用一系列的学具参与到动手操作活动中，亲身体验动手操作环节蕴含的数学知识与数学技能。而且在这一动手操作的过程中，学生的自主探究意识可以得到激发，让学生能够产生主动学习的欲望。例如在“指数函数”一课的教学中，教师可以引导高中生使用五十元纸币来进行反复对折的操作。
在这个过程中，教师可以给出一些引导语，适当地提出一些教学问题：“这一张五十元纸币可以对折多少次？”这一问题具有较强的探索性，也具有一定的开放性。有的学生猜测了各不相同的答案，如有的学生回答了7次，也有的学生说是8次或者9次，然而最终的答案却是6次。这一答案会进一步调动学生的学习积极性，主动地探索更多的新知识，有利于培养学生良好的自主学习意识，并且提高学生本节课的教学效率。
（三）采用合作学习模式下的自主思考与合作策略
合作学习模式是不少高中数学教师比较青睐的教学方式，只是有些教师在开展这一教学模式下的教学活动时，有的学生在合作学习过程中缺乏良好的团结协作意识，也缺乏独立思考与自主探究的良好意识，不利于培养学生在数学学习方面的自主学习意识。
例如在“等比數列的前n项和”一课的教学中，教师可以创设情境：“老王预备在一个月内每日给老吴一万元，在这个月内的每日，老吴都需给老王返利，第1日，老吴给了老王1元，第2日给了老王2元，随着一日又一日的返利，老吴发现每天的返利都是前一天返利的2倍，最终要付给老王巨额返利。”这一情境让学生受到了吸引，使其走进这一情境之中，以小组为形式来对其进行自主思考与合作探究，在思维碰撞与交流的过程中列出其中的返利公式，有利于学生更深刻地把握好等比数列的求和公式，提高学生对抽象知识的理解能力，有利于学生在一定的学习自信心的作用下形成良好的自主学习意识。
三、结束语
综上所述，学生的自主发展可以说是高中生在数学学习方面的出发点，同时也是归宿点。高中数学教师可以从微课模式下的自主预习策略、动手操作环节的自主探究策略、合作学习模式下的自主思考与合作策略等等方式来切实培养学生的自主学习意识，可从多方面保障学生的数学学习效果。
参考文献
[1]谢伟杰.高中数学课堂中的自主学习分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：78.
[2]王明玉.浅谈在高中数学教学中积极实践自主式学习[J].学周刊，2018（36）：82-83.
[3]杨东红.自主学习模式的高中数学教学课程分析[J].课程教育研究，2017（29）：153-154.
◆关键词：新课程改革；高中数学；自主学习意识；教学策略
当前高中学生在数学学习活动方面的参与度在不断下降，表现在学生的数学学习不够专注、用心，兴趣也并不大。这样的教学现象无疑给高中数学教师带来了教学困扰，需要数学教师开展有效的教学活动来培养学生的自主学习意识，进而使其发挥这一意识，主动投入到数学知识学习和问题探究的活动中，切实提高学生的数学交流与数学运用效果。
一、高中生自主学习的基本特点
实际上高中生的认知发展水平正处于快速发展的状态，学生的自我意识在日渐增强，学生的个性化也会更加突显、更加完善。高中生的这一认知特点和自我意识发展状态显然可以影响学生的自主学习意识与自主学习能力的培养。
具体而言，高中生自主学习的特征可以体现在三点：首先，学生的学习动机会受到外部因素的影响而增强。而学生的这一反应意味着自身的内部动机受到了刺激，使其产生求知欲、抱负感。其次，高中生会下意识地对自己的学习方法进行评价与纠正，使其慢慢成为最合适自己使用的学习方法。最后，高中学生在学习时的自我监控与管理能力在日渐强化。这一系列的自主学习特征都反映了高中生学习的自主性在不断地增强，为了切实培养学生应有的自主学习意识与自主学习能力，教师可以充分考虑高中生的实际特点来展开相适应的教学活动，实现这一人才培养目标。
二、高中数学教育中培养学生自主学习意识的策略
高中数学教师要将培养学生的自主学习意识作为一个重要的教学任务，落实到实际教学过程中。为此，教师可以采取以下几种教学策略。
（一）采用微课模式下的自主预习策略
微课是一种以教学视频为主要载体的新型教学策略，将其运用到新课教学前，引导学生进行自主预习，有利于培养学生对学科知识的自主学习意识。微课这一教学手段具有较多的教学优势，其精悍短小的教学视频内容可以吸引学生的注意力，使其在高效自主预习的过程中感受到自主学习的乐趣，有利于增强学生的自主学习自信心，进而可以有效培养学生的自主学习意识。
比如在“交集与并集”一课的教学前，教师可根据其中的重要知识点来制作微课视频，将交集概念、并集概念、何种情况下可使用交集条件解题、何种情况下可使用并集条件解题等等内容都融入到短小精悍的教学视频内容之中，让学生在自主预习的阶段高效地把握好新课的重要知识点。而且学生在自主预习的过程中可以列出疑难问题，在课堂上针对性地围绕着疑难问题来进行深入的学习，可增强学生数学学习效果。在这样的高效学习过程中，学生能够潜移默化地感受到自主预习带来的学习益处，进而慢慢树立起良好的自主学习意识。
（二）采用动手操作环节的自主探究策略
动手操作环节是高中数学教学中比较基础又重要的教学环节，主要是让学生围绕着某一教学内容，使用一系列的学具参与到动手操作活动中，亲身体验动手操作环节蕴含的数学知识与数学技能。而且在这一动手操作的过程中，学生的自主探究意识可以得到激发，让学生能够产生主动学习的欲望。例如在“指数函数”一课的教学中，教师可以引导高中生使用五十元纸币来进行反复对折的操作。
在这个过程中，教师可以给出一些引导语，适当地提出一些教学问题：“这一张五十元纸币可以对折多少次？”这一问题具有较强的探索性，也具有一定的开放性。有的学生猜测了各不相同的答案，如有的学生回答了7次，也有的学生说是8次或者9次，然而最终的答案却是6次。这一答案会进一步调动学生的学习积极性，主动地探索更多的新知识，有利于培养学生良好的自主学习意识，并且提高学生本节课的教学效率。
（三）采用合作学习模式下的自主思考与合作策略
合作学习模式是不少高中数学教师比较青睐的教学方式，只是有些教师在开展这一教学模式下的教学活动时，有的学生在合作学习过程中缺乏良好的团结协作意识，也缺乏独立思考与自主探究的良好意识，不利于培养学生在数学学习方面的自主学习意识。
例如在“等比數列的前n项和”一课的教学中，教师可以创设情境：“老王预备在一个月内每日给老吴一万元，在这个月内的每日，老吴都需给老王返利，第1日，老吴给了老王1元，第2日给了老王2元，随着一日又一日的返利，老吴发现每天的返利都是前一天返利的2倍，最终要付给老王巨额返利。”这一情境让学生受到了吸引，使其走进这一情境之中，以小组为形式来对其进行自主思考与合作探究，在思维碰撞与交流的过程中列出其中的返利公式，有利于学生更深刻地把握好等比数列的求和公式，提高学生对抽象知识的理解能力，有利于学生在一定的学习自信心的作用下形成良好的自主学习意识。
三、结束语
综上所述，学生的自主发展可以说是高中生在数学学习方面的出发点，同时也是归宿点。高中数学教师可以从微课模式下的自主预习策略、动手操作环节的自主探究策略、合作学习模式下的自主思考与合作策略等等方式来切实培养学生的自主学习意识，可从多方面保障学生的数学学习效果。
参考文献
[1]谢伟杰.高中数学课堂中的自主学习分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：78.
[2]王明玉.浅谈在高中数学教学中积极实践自主式学习[J].学周刊，2018（36）：82-83.
[3]杨东红.自主学习模式的高中数学教学课程分析[J].课程教育研究，2017（29）：153-154.