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[摘要]澳大利亚TAFE资源被国内不少院校引进，但实际中并未达到预期的效果。本文结合郑州电力高等专科学校开展中澳合作办学项目的实践，重点探讨了根据自身实际对TAFE资源进行引进和创新的问题，以期对中外合作办学提供参考和借鉴。
[关键词]TAFE 引进 合作办学 职业教育
澳大利亚的技术与继续教育(Technological and Further Education，简称TAFE)被誉为20世纪最成功的职业教育模式之一。目前我国许多院校都在积极开展国际教育合作，TAFE是许多院校引进的对象。但是鉴于众多客观因素，不少中澳合作办学项目流于形式，并没有达到设想的目标。
一、TAFE教育模式的特色
1．政府职能明确，保障职业教育稳步发展。澳大利亚联邦政府作为职业教育的宏观调控者，负责制定有关职业教育的大政方针，对TAFE的主要管理职责包括：发布经济、产业和社会发展政策等。
2．行业主导，支持职业教育与培训。澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织，各州或领地以及TAFE学院自身都成立了各自的行业咨询组织。行业咨询组织的代表在各企业、政府与企业、企业与学院之间起协调沟通的作用，协助政府提供最新的相关岗位能力要求及近期就业信息，以指导TAFE学院的课程设置与教学内容全过程。
3．课程设置覆盖面广，办学机制与授课方式灵活。澳大利亚职业教育与培训院校和相关机构每年可提供数以千计的职业及非职业培训课程。TAFE学院鼓励学生以适合自己的时间、地点、方法、进度安排学习计划，学习方法也灵活多样，培训可以在工作岗位、相似的工作环境和教室中进行．也可以先学习后就业，或学习与就业交替进行。
4．职业技能认证体系为终身教育提供了保障。澳大利亚各州和领地的TAFE学院虽然有各自的行政管理体系，但是所有文凭和职业资格证书都是各州和领地相互承认、全国范围内通用的。
二、引进TAFE资源中出现的问题
TAFE培训包的设计是根据非澳大利亚教育体系和学生的特点进行的，其中的有些内容与我国实际情况并不一致，以会计专业为例主要体现在以下几方面：
1．培养目标不同。我们的培养目标是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有较强国际交往能力，掌握国际会计准则，符合国际会计职业技能标准的复合型高等技术应用型专门人才的培养目标。这显然与TAFE的培养目标是不同的。我们强调的重点是具有较强国际交往能力的复合型人才，语言沟通能力便TAFE所不具有的培养目标，因此我们必须要对TAFE课程进行必要的整合和取舍，以达到专业培养目标。
2．课程设置不同。引进的TAFE课程设置和我国的不大相同，比如没有思想政治、文化体育、心理素质等课程。TAFE的课程设置以够用为宗旨，这固然节省了时间和精力，但也造成学生的基础理论知识不够系统和扎实，学生的综合素质不够健全。尤其是随着TAFE计划的调整，新的Diploma of Accounting课程比原来减少了至少三分之一，如果不进行补充和修改，学生所学的知识将是不全面的。
3．商业规则不同。澳大利亚的商业规则属于资本主义制度下完全市场经济的商业法律法规体系，在企业设立、所有制、管理、兼并、上市、借款、税收、社会责任、员工福利和健康、司法程序、财经法规等方面都与我国的社会主义市场经济体制下的商业规则有所不同，这些差异在进行会计处理时也是必须考虑的，在讲解时需要有所取舍。
4．考核方式不同。TAFE课程的考核方案注重学生平时的积累，注重学生实际解决问题的能力，其考核形式多是多次考核、渐进性过程考核，客观题少主观发挥题多，讲究测试、考试、展示、作业、案例等方式的综合运用，与我国传统的学期期末一次考试定成绩的考核方式体现出不同的教学主旨。
三、中澳合作办学创新的实践
1．培养目标的创新。鉴于我国的实际情况，中澳合作办学会计专业的培养目标确定为培养德、智、体、美等方面全面发展，具有较强国际交往能力，掌握国际会计准则，符合国际会计职业技能标准的复合型高等技术应用型专门人才。既强调学生的职业技能，又强调德、智、体、美的全面发展；既要掌握专业技能，又要突出语言特色。
2．课程体系的创新。培养目标的创新，必然带来课程体系的创新。根据澳方提供的TAFE课程体系，中澳合作办学会计专业对其进行了必要的修改。首先是加入了思想政治、文化体育、心理素质等方面的课程，以弥补TAFE体系的不足。其次对TAFE课程进行必要的调整，根据学生的程度压缩或增加某些课程的课时数，在不影响澳方资格证书的情况下对某些课程进行分解和综合，一切以收到最大教学效果为指导。
3．教学内容的创新。首先，是明确该课程在整个课程体系中的地位，做到重点关注核心课程，一般性讲解非核心课程，从而把教师和学生有限的精力集中到核心内容上。其次，对每一门课程，澳方提供的教材一般都是数百页的16开全英教材，全部通读对学生相当困难，由教师引导学生解读关键的内容，浏览一般内容，重点掌握会计原理和具体处理方法，关键要能够解决实际问题，而不求把全书每个单词都弄明白。
4．考核方式的创新。教学内容的创新需要考核方式的创新来支撑。由于教学的核心是培养学生的职业能力，因此对能力的考核就是整个考核体系的核心。澳方提供的TAFE培训包内含的考核方案已经体现了这一指导思想，每门课程由多次不同比重的考核组成，有测试、考试、讨论、作业、案例分析等方式。在掌握TAFE课程考核方案的基础上，会计专业对非TAFE课程，主要是在原有基础上修改、添加的课程也采取了类似的考核方式，形成了自始至终一贯的考核方式，让学生逐渐适应，从而使学生更注重平时的学习以及能力的培养。
四、小结
综上所述，TAFE体系有很多值得我们学习、借鉴地方，但是在引进过程中，引进什么、如何运行、怎样创新决不能盲目，需要根据自己的实际情况认真细致地分析研究反复实验，才能做出正确的决策，才能真正实现引进优势资源、促进教学创新、提高办学效果，为构建现代化的社会主义和谐社会培养更多理论知识扎实、职业技能熟练、综合素质高的合格劳动者，实现学生、学校和社会的三方受益。
参考文献：
[1]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育,2006.
[2]姜锋.澳大利亚TAFE模式有别于中国国情的四个方面[J].职业技术教育,2005.
[3]黄日强.澳大利亚TAFE学院的职业教育[J].世界职业技术教育,2006.
[关键词]TAFE 引进 合作办学 职业教育
澳大利亚的技术与继续教育(Technological and Further Education，简称TAFE)被誉为20世纪最成功的职业教育模式之一。目前我国许多院校都在积极开展国际教育合作，TAFE是许多院校引进的对象。但是鉴于众多客观因素，不少中澳合作办学项目流于形式，并没有达到设想的目标。
一、TAFE教育模式的特色
1．政府职能明确，保障职业教育稳步发展。澳大利亚联邦政府作为职业教育的宏观调控者，负责制定有关职业教育的大政方针，对TAFE的主要管理职责包括：发布经济、产业和社会发展政策等。
2．行业主导，支持职业教育与培训。澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织，各州或领地以及TAFE学院自身都成立了各自的行业咨询组织。行业咨询组织的代表在各企业、政府与企业、企业与学院之间起协调沟通的作用，协助政府提供最新的相关岗位能力要求及近期就业信息，以指导TAFE学院的课程设置与教学内容全过程。
3．课程设置覆盖面广，办学机制与授课方式灵活。澳大利亚职业教育与培训院校和相关机构每年可提供数以千计的职业及非职业培训课程。TAFE学院鼓励学生以适合自己的时间、地点、方法、进度安排学习计划，学习方法也灵活多样，培训可以在工作岗位、相似的工作环境和教室中进行．也可以先学习后就业，或学习与就业交替进行。
4．职业技能认证体系为终身教育提供了保障。澳大利亚各州和领地的TAFE学院虽然有各自的行政管理体系，但是所有文凭和职业资格证书都是各州和领地相互承认、全国范围内通用的。
二、引进TAFE资源中出现的问题
TAFE培训包的设计是根据非澳大利亚教育体系和学生的特点进行的，其中的有些内容与我国实际情况并不一致，以会计专业为例主要体现在以下几方面：
1．培养目标不同。我们的培养目标是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有较强国际交往能力，掌握国际会计准则，符合国际会计职业技能标准的复合型高等技术应用型专门人才的培养目标。这显然与TAFE的培养目标是不同的。我们强调的重点是具有较强国际交往能力的复合型人才，语言沟通能力便TAFE所不具有的培养目标，因此我们必须要对TAFE课程进行必要的整合和取舍，以达到专业培养目标。
2．课程设置不同。引进的TAFE课程设置和我国的不大相同，比如没有思想政治、文化体育、心理素质等课程。TAFE的课程设置以够用为宗旨，这固然节省了时间和精力，但也造成学生的基础理论知识不够系统和扎实，学生的综合素质不够健全。尤其是随着TAFE计划的调整，新的Diploma of Accounting课程比原来减少了至少三分之一，如果不进行补充和修改，学生所学的知识将是不全面的。
3．商业规则不同。澳大利亚的商业规则属于资本主义制度下完全市场经济的商业法律法规体系，在企业设立、所有制、管理、兼并、上市、借款、税收、社会责任、员工福利和健康、司法程序、财经法规等方面都与我国的社会主义市场经济体制下的商业规则有所不同，这些差异在进行会计处理时也是必须考虑的，在讲解时需要有所取舍。
4．考核方式不同。TAFE课程的考核方案注重学生平时的积累，注重学生实际解决问题的能力，其考核形式多是多次考核、渐进性过程考核，客观题少主观发挥题多，讲究测试、考试、展示、作业、案例等方式的综合运用，与我国传统的学期期末一次考试定成绩的考核方式体现出不同的教学主旨。
三、中澳合作办学创新的实践
1．培养目标的创新。鉴于我国的实际情况，中澳合作办学会计专业的培养目标确定为培养德、智、体、美等方面全面发展，具有较强国际交往能力，掌握国际会计准则，符合国际会计职业技能标准的复合型高等技术应用型专门人才。既强调学生的职业技能，又强调德、智、体、美的全面发展；既要掌握专业技能，又要突出语言特色。
2．课程体系的创新。培养目标的创新，必然带来课程体系的创新。根据澳方提供的TAFE课程体系，中澳合作办学会计专业对其进行了必要的修改。首先是加入了思想政治、文化体育、心理素质等方面的课程，以弥补TAFE体系的不足。其次对TAFE课程进行必要的调整，根据学生的程度压缩或增加某些课程的课时数，在不影响澳方资格证书的情况下对某些课程进行分解和综合，一切以收到最大教学效果为指导。
3．教学内容的创新。首先，是明确该课程在整个课程体系中的地位，做到重点关注核心课程，一般性讲解非核心课程，从而把教师和学生有限的精力集中到核心内容上。其次，对每一门课程，澳方提供的教材一般都是数百页的16开全英教材，全部通读对学生相当困难，由教师引导学生解读关键的内容，浏览一般内容，重点掌握会计原理和具体处理方法，关键要能够解决实际问题，而不求把全书每个单词都弄明白。
4．考核方式的创新。教学内容的创新需要考核方式的创新来支撑。由于教学的核心是培养学生的职业能力，因此对能力的考核就是整个考核体系的核心。澳方提供的TAFE培训包内含的考核方案已经体现了这一指导思想，每门课程由多次不同比重的考核组成，有测试、考试、讨论、作业、案例分析等方式。在掌握TAFE课程考核方案的基础上，会计专业对非TAFE课程，主要是在原有基础上修改、添加的课程也采取了类似的考核方式，形成了自始至终一贯的考核方式，让学生逐渐适应，从而使学生更注重平时的学习以及能力的培养。
四、小结
综上所述，TAFE体系有很多值得我们学习、借鉴地方，但是在引进过程中，引进什么、如何运行、怎样创新决不能盲目，需要根据自己的实际情况认真细致地分析研究反复实验，才能做出正确的决策，才能真正实现引进优势资源、促进教学创新、提高办学效果，为构建现代化的社会主义和谐社会培养更多理论知识扎实、职业技能熟练、综合素质高的合格劳动者，实现学生、学校和社会的三方受益。
参考文献：
[1]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育,2006.
[2]姜锋.澳大利亚TAFE模式有别于中国国情的四个方面[J].职业技术教育,2005.
[3]黄日强.澳大利亚TAFE学院的职业教育[J].世界职业技术教育,2006.