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摘要：英语语音这门课程对于高职英语专业的学生来说是一门基础学科，但是受到考试制度的制约，学生在之前的英语学习中并没有给予英语语音相应的关注。语音水平不高导致学生表达能力不强，交际能力差。本文将引入OBE理念，关注学习者的学习成果产出，确保每个学生在英语语音课程中都能学习成功。
关键词：OBE;英语语音;学习成果
1 OBE的理念涵义与基本原则
OBE（以结果为基础的教育）这一术语是由Spady在1994年出版的《以结果为基础的教育：重要的争议和答案》一书中提出的。教师在将该理念付诸实践时，需要时刻把Success for All（每个学生最终都能学习成功）这一目标结果牢记在心，并且以此来指导、评估学生。
OBE理念有四项基本原则，它们是此次研究的理论基石：（1）明确地聚焦于最终有意义的结果;（2）为成功扩大机会并提供支援;（3）对所有成功寄于较高的期待;（4）从最终的结果反向设计。在传统的课堂教学与评估中，教师只是系统地传授知识，通常的结果是只有少数学生能取得优异的成绩，大部分学生在一门课程中被评定为“失败”或“差强人意”。笔者认为，造成该结果的一个原因在于学生并不知道成功的标准，稀里糊涂地被动学习。教师在以OBE为基本理念的教学中，需要扮演这样的角色：不断提醒学生们某门课程各个学习阶段所需要达成的目标，并以此为基础反向设计课程环节，不放弃任何一个学生，热情激昂地为学生们在达成目标的过程中提供帮助，成绩评定时要让学生明确考核标准，最终达到所有学生的有差异的学习成功这一目标。
2 《英语语音》课程设计
2.1 《英语语音》的学习目标
《英语语音》这门课程是为本校专科英语专业学生提供的一门基础性专业课程，根据这一阶段的学生心理特点和学习习惯，笔者设置如下具体目标：（1）语音知识目标：学习48个音素的发音方法;熟练掌握根据语音规则拼读单词的方法;了解语音文本中的一些语音现象，如连读、重读、同化、不完全爆破、语调等;（2）语音能力目标：能够准确无误地听、读、认出48个音素;能根据音标正确读出单音节词和多音节词;能够根据发音规则拼读出符合该条件的单词;能将连读，不完全爆破，重音，同化、语调运用到自然的语言交流中，能用准确自然的语音语调与人交流。（3）语音情感目标：在语音学习中养成主动學习的习惯，提高自身的自主学习能力;形成对语言的语感，拥有识别优美英语的感受力;培养与人合作的能力，培养对英语能力的自信心。
2.2 基于OBE的《英语语音》课程设计思路
课程开始之前，教师要对学生们的英语语音能力进行评测（通过课下的语音录音，或者调查问卷，访谈等方法来实现），建立实验班级的语音学习档案。对于不同水平的学生来说，成功的标准不同，但是教师要多次强调我们本学期的目标就是要实现每一个学生成功。针对语音基础比较好的学生，成功的标准是达到本族语人的语音水平;而对于基础薄弱的学生，成功的标准是能够实现交际的可懂性，要告诉学生在跨文化交际中，能够和操着不同口音英语的人们成功交际，这也是一个重要方面，这一目标通过短期的不断练习是完全可以达到的。
对于每一个知识点，教学设计如下：每堂课结束的时候，明确告诉学生们下次课的目标，让学生课下在云班课观看相关音素视频和超音段视频，并且将课本上含有该音素的单词、短语和句子录音发表到云班课任务;下堂课开始时，抽取5个学生的语音资料，在课堂上公开播放，对他们的语音进行点评和总结;向学生展示相关语音的电影片段，歌曲或视频，让学生们识别出这些学习材料中所包含的所有目标语音例子;提供具体的情景让他们进行最小对的语音练习、视觉辅助语音操练、绕口令语音操练、朗读和背诵、唱歌接龙等活动。这些语音练习都是由两个语音能力不同的学生组合完成的，这样可以互相纠正错误，学习效率也会大大提高。
在实施教学的过程中，要不断提醒学生们要达成各个目标，并且要求他们将自己目前所达到的水平和学期初指定的目标进行比较，从而了解自己每时每刻所处的位置。本门课程的考核内容也是根据目标来进行设计的，而且第一堂课也要告诉他们考试的内容就是他们需要达成的目标，因此需要按照不同的目标设计多份试卷。从倒数第二次课开始，让学生们自愿参与期末考试，达到目标的同学就可以顺利完成本门课程，没有达标的同学需要继续练习，参加下一次考试，直到达成目标为止。
2.3 教学过程中的注意事项
根据笔者多年的英语语音教学实践发现，大多数的学生语音基础较差，而且对于单一的模仿式语音训练模式比较排斥，他们需要更加丰富的情境来调动学习兴趣，提高他们的学习主动性。因为知识只有在他们产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义，因此在实施语音教学中创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，将语音知识和学生们的生活体验联系起来，能够更好地激发学生的情感，这一观念与高职院校的培养应用型人才的理念也是不谋而合的。
3 结语
本次教学研究基于OBE理论，对英语语音课进行初步的课程设计，以期待在接下来的教学实践中能够实现所有学生学习成功的结果。但该设计由于只是雏形，必然存在不足之处，笔者将深入学习OBE理论相关的研究成果，认真记录教学数据和成果，在教学中不断调整自己的教学设计，为下一步的完善做好充足的准备。
参考文献：
[1] Spady W G， Marshall K G. Beyond Traditional Outcome-based Education[J].Educational Leadership， 1991（2）：65-74.
[2] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）.
[3] 罗靖.英语专业教学中语音教学模式的研究[D].济南：山东师范大学，2009.
（作者单位：武汉外语外事职业学院 应用外国语学部）
关键词：OBE;英语语音;学习成果
1 OBE的理念涵义与基本原则
OBE（以结果为基础的教育）这一术语是由Spady在1994年出版的《以结果为基础的教育：重要的争议和答案》一书中提出的。教师在将该理念付诸实践时，需要时刻把Success for All（每个学生最终都能学习成功）这一目标结果牢记在心，并且以此来指导、评估学生。
OBE理念有四项基本原则，它们是此次研究的理论基石：（1）明确地聚焦于最终有意义的结果;（2）为成功扩大机会并提供支援;（3）对所有成功寄于较高的期待;（4）从最终的结果反向设计。在传统的课堂教学与评估中，教师只是系统地传授知识，通常的结果是只有少数学生能取得优异的成绩，大部分学生在一门课程中被评定为“失败”或“差强人意”。笔者认为，造成该结果的一个原因在于学生并不知道成功的标准，稀里糊涂地被动学习。教师在以OBE为基本理念的教学中，需要扮演这样的角色：不断提醒学生们某门课程各个学习阶段所需要达成的目标，并以此为基础反向设计课程环节，不放弃任何一个学生，热情激昂地为学生们在达成目标的过程中提供帮助，成绩评定时要让学生明确考核标准，最终达到所有学生的有差异的学习成功这一目标。
2 《英语语音》课程设计
2.1 《英语语音》的学习目标
《英语语音》这门课程是为本校专科英语专业学生提供的一门基础性专业课程，根据这一阶段的学生心理特点和学习习惯，笔者设置如下具体目标：（1）语音知识目标：学习48个音素的发音方法;熟练掌握根据语音规则拼读单词的方法;了解语音文本中的一些语音现象，如连读、重读、同化、不完全爆破、语调等;（2）语音能力目标：能够准确无误地听、读、认出48个音素;能根据音标正确读出单音节词和多音节词;能够根据发音规则拼读出符合该条件的单词;能将连读，不完全爆破，重音，同化、语调运用到自然的语言交流中，能用准确自然的语音语调与人交流。（3）语音情感目标：在语音学习中养成主动學习的习惯，提高自身的自主学习能力;形成对语言的语感，拥有识别优美英语的感受力;培养与人合作的能力，培养对英语能力的自信心。
2.2 基于OBE的《英语语音》课程设计思路
课程开始之前，教师要对学生们的英语语音能力进行评测（通过课下的语音录音，或者调查问卷，访谈等方法来实现），建立实验班级的语音学习档案。对于不同水平的学生来说，成功的标准不同，但是教师要多次强调我们本学期的目标就是要实现每一个学生成功。针对语音基础比较好的学生，成功的标准是达到本族语人的语音水平;而对于基础薄弱的学生，成功的标准是能够实现交际的可懂性，要告诉学生在跨文化交际中，能够和操着不同口音英语的人们成功交际，这也是一个重要方面，这一目标通过短期的不断练习是完全可以达到的。
对于每一个知识点，教学设计如下：每堂课结束的时候，明确告诉学生们下次课的目标，让学生课下在云班课观看相关音素视频和超音段视频，并且将课本上含有该音素的单词、短语和句子录音发表到云班课任务;下堂课开始时，抽取5个学生的语音资料，在课堂上公开播放，对他们的语音进行点评和总结;向学生展示相关语音的电影片段，歌曲或视频，让学生们识别出这些学习材料中所包含的所有目标语音例子;提供具体的情景让他们进行最小对的语音练习、视觉辅助语音操练、绕口令语音操练、朗读和背诵、唱歌接龙等活动。这些语音练习都是由两个语音能力不同的学生组合完成的，这样可以互相纠正错误，学习效率也会大大提高。
在实施教学的过程中，要不断提醒学生们要达成各个目标，并且要求他们将自己目前所达到的水平和学期初指定的目标进行比较，从而了解自己每时每刻所处的位置。本门课程的考核内容也是根据目标来进行设计的，而且第一堂课也要告诉他们考试的内容就是他们需要达成的目标，因此需要按照不同的目标设计多份试卷。从倒数第二次课开始，让学生们自愿参与期末考试，达到目标的同学就可以顺利完成本门课程，没有达标的同学需要继续练习，参加下一次考试，直到达成目标为止。
2.3 教学过程中的注意事项
根据笔者多年的英语语音教学实践发现，大多数的学生语音基础较差，而且对于单一的模仿式语音训练模式比较排斥，他们需要更加丰富的情境来调动学习兴趣，提高他们的学习主动性。因为知识只有在他们产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义，因此在实施语音教学中创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，将语音知识和学生们的生活体验联系起来，能够更好地激发学生的情感，这一观念与高职院校的培养应用型人才的理念也是不谋而合的。
3 结语
本次教学研究基于OBE理论，对英语语音课进行初步的课程设计，以期待在接下来的教学实践中能够实现所有学生学习成功的结果。但该设计由于只是雏形，必然存在不足之处，笔者将深入学习OBE理论相关的研究成果，认真记录教学数据和成果，在教学中不断调整自己的教学设计，为下一步的完善做好充足的准备。
参考文献：
[1] Spady W G， Marshall K G. Beyond Traditional Outcome-based Education[J].Educational Leadership， 1991（2）：65-74.
[2] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）.
[3] 罗靖.英语专业教学中语音教学模式的研究[D].济南：山东师范大学，2009.
（作者单位：武汉外语外事职业学院 应用外国语学部）