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语文教学怎样才能“面向现代化，面向世界，面向未来”，切实提高教学质量，真正实现素质教育？这是每一个语文教学工作者正在努力探索的课题和不可推卸的历史责任。
努力提高学生的创造力，实施创新教育是语文素质教育的出发点和归宿。提高学生的创造力不是要求教师和学生必须在每一篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的教学训练过程中，理解、掌握和运用所学的知识与技能。
笔者经过多年的语文教学研究与实践，提出了“六步”语文教学法的设计，其目的是探索一条提高学生创造力的有效途径，希望能对我们语文教学工作者的教学研究有所裨益。现阐述如下：
第一步，自读
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”教学要充分发挥这个“例子”的示范作用，通过它支索取其自身有的或自身没有的更多的东西。自读过程就是一个自我训练的过程，一个提高能力的过程。
在自读过程中，学生常常不知读什么、怎样读。这就要求教师根据例文的实际情况，提出自读的目的、要求、具体内容，提供获取这些信息的有效途径和方法。在教学过程中，我一般要求学生按照一定程序进行自读：①初读。在初读时，要求学生用较短的时间和很快读完全文，目的是让学生对全文有一个初步的印象。②细读。通过细读，要求学生仔细品味文章的布局谋篇、修饰表达的巧妙之处。③精读。在精读过程中，要求学生理解每一段落中表达中心要点的字、词、句，用着重号标示，并且在每段后加上小注，甚至还要对重点的内容进行剖析。④回读。这是阅读的最高境界，品赏文章的目的所在。通过回读，让学生仔细鉴赏作品中人物形象之美以及语言技巧之美。
第二步，评析
语文教学内容比其它学科教学的内容，更具有思想性、文学性、知识性、工具性等多方面的特点。因此，评析是在学生自读的基础上进行，发挥集体智慧力量的优势，更进一步认知教材的内容，接着提高自学能力的过程。评析既不能死板的“一讲一听”，又不能简单的一词一答。在教学实践中，我往往采取问中有问，答中有答的方式训练学生的思维能力。首先，根据教学大纲的要求，设计几个简单的问题，引导学生口头评析，起到抛砖引玉的作用；其次，根据学习的目标、要求和范围，指导学生自已设计一些有深度和难度的问题，自问自答或他答；最后，将学生的思维集中一教材知识的一个或几个点上，发动学生互相讨论提出问题，共同评析。如：教《孔乙己》一文时，可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句，提出如何既用“大约”，又要用上“的确”是否矛盾，从而引导学生评析课文，深刻理解作者的用意。
第三步，回顾
孔子说：“温帮而知新”。在读析基础上，对所学教材若干“例子”进行临时回顾，理解记忆，有效的贮存信息，这是提高创造力的必要环节。
回顾的内容包括教材知识和求知的规律、方法以及学习的步骤，让学生知道学了什么、怎样学的，为以后创造力的开拓打基础。回顾方式多样，主要包括：个人回顾、小组回顾、提问检查以及书面总结等。
记忆的方法应针对不同的教学内容而采取不同的方法：①序顾法，即将记忆的内容划分成若干小层次，每层由符号标示，逐层回顾，循序渐进。②过滤法，即在普遍回顾的基础上，提取难点，强化记忆。③迁移法，如：将古汉语迁移成现代汉语，将数字迁移成文字，将文字迁移成图画、线条等，化难为易。④统领法。即将复杂的内容分成类别，每类由一个问题统领，忆点带面。此外，还有比较法、尝试法、分析法等等。
第四步，自测
自测是自我评价的过程，也是对实现教学目标情况的检查过程。我采取的自测形式多种多样：教师命题、小组命题以及学生自己命题等。有提问，有笔答以及口头表达与文字表达兼顾。并且建立“自测反馈卡”记分，作自测分析。
第五步，写作运用
知识转化为能力必须有一个迁移运用的过程，凭借教材这个例子学以致用，由此及彼，运用所学，发展所学，不断创新。
作文是各类语文知识的结晶，是听、读的成果，是由学到用的集合实践过程。模仿是写作训练的良师益友，是将教材“例子”转化为能力的向导。我在语文教学中，根据教材的不同特点，或就其整体篇章，或截取其中的片断，要求学生通过口头、书面等形式进行模仿作文，有效的培养学生表达信息的能力。这样，读后有写，以写促读，读与写有机统一。
第六步，评改
评改要求创造性的发挥主观能动作用，强化读写能力。传统的评改法是由教师统一作评语，学生不知其然，望文兴叹。我认为主导不仅在于教师，而且在于教材，主体不仅在于学生，而且在于习作。教材是例子，习作是练习，教师与学生的双边活动要统一到读文与习作上来。对照读文评习作，凭借写作经验看读文，其中教者作中介。
据此，我指导学生进行四步评改尝试：①自评。要坟学生对照教材通览习作，比照自读教材的方法，每段下加小注，注明写了什么，有什么特点。然后对自已的习作下评语，写明运用了教材中哪些知识，成功是什么，不足是什么。②互评。以组为单位，以教材的写作技巧为尺度，互下评语，打分。③归评。在读析与习作同类文体的教材时，教师拿出同提前抄好的典型习作，指导学生既评教材，又评习作，“大例子”与“小例子”比较，双管齐下，辨别优劣。④自改。在上述三步训练的基础上，让学生自己反复修改，做到心中有数，从而达到提高学生创造力的目的。
综上所述，语文教学必须适应社会发展的需要，每个教学环节都应培养学生的创造力，加速提高学生素质为目标。运用“六步”语文教学法，凭借教材中的“例子”来充分发挥主体方面的主观能动作用，训练听、说、读、写的思维能力，提高学生的综合运用和创新能力。这套教学方法在我语文教学中的运用，培养学生的学有程序，练有规律，有效地提高了学生的综合素质。
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收稿日期：2014-08-01
努力提高学生的创造力，实施创新教育是语文素质教育的出发点和归宿。提高学生的创造力不是要求教师和学生必须在每一篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的教学训练过程中，理解、掌握和运用所学的知识与技能。
笔者经过多年的语文教学研究与实践，提出了“六步”语文教学法的设计，其目的是探索一条提高学生创造力的有效途径，希望能对我们语文教学工作者的教学研究有所裨益。现阐述如下：
第一步，自读
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”教学要充分发挥这个“例子”的示范作用，通过它支索取其自身有的或自身没有的更多的东西。自读过程就是一个自我训练的过程，一个提高能力的过程。
在自读过程中，学生常常不知读什么、怎样读。这就要求教师根据例文的实际情况，提出自读的目的、要求、具体内容，提供获取这些信息的有效途径和方法。在教学过程中，我一般要求学生按照一定程序进行自读：①初读。在初读时，要求学生用较短的时间和很快读完全文，目的是让学生对全文有一个初步的印象。②细读。通过细读，要求学生仔细品味文章的布局谋篇、修饰表达的巧妙之处。③精读。在精读过程中，要求学生理解每一段落中表达中心要点的字、词、句，用着重号标示，并且在每段后加上小注，甚至还要对重点的内容进行剖析。④回读。这是阅读的最高境界，品赏文章的目的所在。通过回读，让学生仔细鉴赏作品中人物形象之美以及语言技巧之美。
第二步，评析
语文教学内容比其它学科教学的内容，更具有思想性、文学性、知识性、工具性等多方面的特点。因此，评析是在学生自读的基础上进行，发挥集体智慧力量的优势，更进一步认知教材的内容，接着提高自学能力的过程。评析既不能死板的“一讲一听”，又不能简单的一词一答。在教学实践中，我往往采取问中有问，答中有答的方式训练学生的思维能力。首先，根据教学大纲的要求，设计几个简单的问题，引导学生口头评析，起到抛砖引玉的作用；其次，根据学习的目标、要求和范围，指导学生自已设计一些有深度和难度的问题，自问自答或他答；最后，将学生的思维集中一教材知识的一个或几个点上，发动学生互相讨论提出问题，共同评析。如：教《孔乙己》一文时，可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句，提出如何既用“大约”，又要用上“的确”是否矛盾，从而引导学生评析课文，深刻理解作者的用意。
第三步，回顾
孔子说：“温帮而知新”。在读析基础上，对所学教材若干“例子”进行临时回顾，理解记忆，有效的贮存信息，这是提高创造力的必要环节。
回顾的内容包括教材知识和求知的规律、方法以及学习的步骤，让学生知道学了什么、怎样学的，为以后创造力的开拓打基础。回顾方式多样，主要包括：个人回顾、小组回顾、提问检查以及书面总结等。
记忆的方法应针对不同的教学内容而采取不同的方法：①序顾法，即将记忆的内容划分成若干小层次，每层由符号标示，逐层回顾，循序渐进。②过滤法，即在普遍回顾的基础上，提取难点，强化记忆。③迁移法，如：将古汉语迁移成现代汉语，将数字迁移成文字，将文字迁移成图画、线条等，化难为易。④统领法。即将复杂的内容分成类别，每类由一个问题统领，忆点带面。此外，还有比较法、尝试法、分析法等等。
第四步，自测
自测是自我评价的过程，也是对实现教学目标情况的检查过程。我采取的自测形式多种多样：教师命题、小组命题以及学生自己命题等。有提问，有笔答以及口头表达与文字表达兼顾。并且建立“自测反馈卡”记分，作自测分析。
第五步，写作运用
知识转化为能力必须有一个迁移运用的过程，凭借教材这个例子学以致用，由此及彼，运用所学，发展所学，不断创新。
作文是各类语文知识的结晶，是听、读的成果，是由学到用的集合实践过程。模仿是写作训练的良师益友，是将教材“例子”转化为能力的向导。我在语文教学中，根据教材的不同特点，或就其整体篇章，或截取其中的片断，要求学生通过口头、书面等形式进行模仿作文，有效的培养学生表达信息的能力。这样，读后有写，以写促读，读与写有机统一。
第六步，评改
评改要求创造性的发挥主观能动作用，强化读写能力。传统的评改法是由教师统一作评语，学生不知其然，望文兴叹。我认为主导不仅在于教师，而且在于教材，主体不仅在于学生，而且在于习作。教材是例子，习作是练习，教师与学生的双边活动要统一到读文与习作上来。对照读文评习作，凭借写作经验看读文，其中教者作中介。
据此，我指导学生进行四步评改尝试：①自评。要坟学生对照教材通览习作，比照自读教材的方法，每段下加小注，注明写了什么，有什么特点。然后对自已的习作下评语，写明运用了教材中哪些知识，成功是什么，不足是什么。②互评。以组为单位，以教材的写作技巧为尺度，互下评语，打分。③归评。在读析与习作同类文体的教材时，教师拿出同提前抄好的典型习作，指导学生既评教材，又评习作，“大例子”与“小例子”比较，双管齐下，辨别优劣。④自改。在上述三步训练的基础上，让学生自己反复修改，做到心中有数，从而达到提高学生创造力的目的。
综上所述，语文教学必须适应社会发展的需要，每个教学环节都应培养学生的创造力，加速提高学生素质为目标。运用“六步”语文教学法，凭借教材中的“例子”来充分发挥主体方面的主观能动作用，训练听、说、读、写的思维能力，提高学生的综合运用和创新能力。这套教学方法在我语文教学中的运用，培养学生的学有程序，练有规律，有效地提高了学生的综合素质。
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收稿日期：2014-08-01