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摘要：针对一些学生上课随意讲话，开小差，甚至一些严重违反课堂纪律的行为，教师若一味的斥责、批评，极易损害学习氛围，伤害师生感情。这正是课堂显性管理的弊端。而英语课堂中的“不闻不问”，即课堂隐性管理，有时却不失为一种很有效的管理方式。教师在课堂上运用极富智慧的隐性管理方式，往往能在无声无息中制止学生的一些不良行为，从而得以恢复一个良好的教学氛围。英语课堂教学中的“不闻不问”， 管理的方法是多种多样的，融合了隐性管理的灵活性、高效性和艺术性，必将会使我们的英语课堂教学更有效、更完美。
关键词：不闻不问；隐性管理；课堂教学
在英语课堂教学中，常有学生会有意无意地把注意力转向别的地方。面对这种情况，一些教师习惯于运用与教学内容无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，排除来自课堂内外的干扰。个别教师甚至运用讽刺，挖苦或体罚等粗暴手段进行管理。我们将这种面对全体学生的，公开的管理方法称之为显性管理方法。这些方法，虽然也能起到顺利组织开展教学的效果，但也容易产生一些不容忽视的消极影响。如打断教学思路，缩短教学时间，引起其他同学注意力的分散，伤害被训斥学生的自尊心，甚至可能激发师生之间的矛盾，造成严重后果。
因此，如何在英语课堂中对那些不认真听讲，或者违反课堂纪律的学生采用一种不影响正常教学的隐含在英语教学活动中的有针对性的隐性管理方式显得非常必要。隐性管理是与课堂显性管理成对比的，它是指教师在不影响教学的前提下，对那些不认真听讲的学生通过心理暗示，情绪感染等手段，对学生采取间接控制，或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方式，其采用的是一种隐含在教学活动之中的，有针对性的，非公开的管理方式。这种管理方式主要通过师生之间的心灵默契达到管理的目的。
一、课堂隐性管理的三大特征
作为一种非常有效的管理方式，课堂教学隐性管理的运用，有其独特的价值追求。
1、灵活性 隐性管理可针对每个具体的学生和特定的课堂环境采取灵活多样的管理方法。同时，教师个性的千变万化决定了课堂隐性管理是一种个性化极强的管理方式，教师必须运用自己的智慧不断变化，创新，方能引起学生的注意，收到实际效果。
2、高效性 隐性管理针对个别学生进行管理，它不面向全体，不中断正常的教学过程，可消除显性管理中“一人害病，全班吃药”的弊端，可更有效地提高课堂管理效率和教育教学质量。
3、艺术性 隐性管理能使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重，爱护学生与严格要求学生较好地结合起来，使管理春风化雨般嵌入课堂教学环节中，使学生在享受学习乐趣的同时不知不觉地接受教育和管理。
二、隐性管理十种方法
课堂隐性管理方法多种多样，常见的有这样几种：
1、目光微笑法。教师授课时，若发现某个学生在讲话或做小动作，可以微笑地注视他，让他自我发觉错误。若微笑目光未起显著效果，可转为严肃地目光以及严厉地表情，使其注意到自己未专心听讲。
2、姓名举例法。在英语单词或课文教学中，若发现某同学在走神，做小动作或看其他书籍，教师可抓住时机，运用这名学生的大名做主语或创设情景。这样既有利于完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生，一箭双雕。
3、亲密接触法。有时，个别学生昏昏欲睡，或者打起盹来，教师可边讲课边轻拍该生的肩或轻抚一下他的头，促使他清醒过来。
4、音乐提神法。当部分学生精神疲倦时，可加放课文的背景音乐，或让他们就某个句型的例句配乐歌唱。让学生在音乐中享受语言的美，同时很好地集中了学生的注意力。
5、走动示意法。教师如发现个别学生开小差，可以边讲课边走动，当走到这位学生跟前时，可以多站一会儿。这样，学生会意识到应认真听讲，积极思考问题。
6、兴趣转移法。教学中，教师可结合授课的实际内容，组织竞赛，开展猜谜或游戏等活动，激发学生的学习热情和求知欲，使学生听课时能保持兴奋。
7、肢体语言示意法。在英语自习或测试时，有的学生窃窃私语或交头接耳。有时，教学突发事故也会引起部分学生“骚乱”。面对以上情况，教师可用双手向他们做一个暂停的手势或将食指竖放唇边做出一个停止言语的动作，以示意这部分同学保持安静或终止违纪行为。
8、闭目养神法。连续上数节课后或一节课的中间，部分学生可能出现疲劳，注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒与警示已无济于事。这时，可播放一段轻音乐，让学生闭目养神，放松片刻。这样，不但可消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且能够增加师生感情。
9、伏笔示意法。有的学生自控能力相对较差，活泼好动，听课效果较差。对这样的学生，教师可以在课前先交给他们两三个问题并明确告诉他，老师上课时将提问他，让他听课时要集中精力。
10、表扬示意法。对许多学生来说，表扬永远都是一支强心针。课堂上，要减轻学生的不良行为，不妨通过表扬他们的良好行为，或者通过表扬其他同学使某些同学“改邪归正”。
一节好课下来，教师不会被动地教得累，学生不会对英语这门学科感到厌烦，再也不会出现‘小和尚念经，有口无心’了。不但学生愉悦，老师自己也乐在其中，在“不闻不问”中，把课堂的意外事件不留痕迹地处理好，既融洽了师生关系，更使得课堂教學高效而且完美。
实际上，英语课堂隐性管理的方法很多，只要我们在教学中善于思考、总结，怀着一颗热爱学生的诚挚之心，就会发现科学有效地处理课堂上的意外事件，并非难事。只要把学生的兴趣科学地、合理地转移到教师所要求的教学进程上，一定能取得良好的教学效果。英语课堂教学中的“不闻不问”，融合了隐性管理的灵活性、高效性和艺术性，必将会使我们的英语课堂教学更有效、更完美。
参考文献
[1] 马寅初、贾冠杰 《中学英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1998.
[2] 王才仁 《英语教学交际论》 广西教育出版社，1998.
[3] 程玉红 “小组活动在研究性学习中的探索与实践”，《英语周报》高中教师版，2002.
[4] 杨连瑞 肖建芳《英语教学艺术论》 广西教育出版社 2003.
关键词：不闻不问；隐性管理；课堂教学
在英语课堂教学中，常有学生会有意无意地把注意力转向别的地方。面对这种情况，一些教师习惯于运用与教学内容无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，排除来自课堂内外的干扰。个别教师甚至运用讽刺，挖苦或体罚等粗暴手段进行管理。我们将这种面对全体学生的，公开的管理方法称之为显性管理方法。这些方法，虽然也能起到顺利组织开展教学的效果，但也容易产生一些不容忽视的消极影响。如打断教学思路，缩短教学时间，引起其他同学注意力的分散，伤害被训斥学生的自尊心，甚至可能激发师生之间的矛盾，造成严重后果。
因此，如何在英语课堂中对那些不认真听讲，或者违反课堂纪律的学生采用一种不影响正常教学的隐含在英语教学活动中的有针对性的隐性管理方式显得非常必要。隐性管理是与课堂显性管理成对比的，它是指教师在不影响教学的前提下，对那些不认真听讲的学生通过心理暗示，情绪感染等手段，对学生采取间接控制，或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方式，其采用的是一种隐含在教学活动之中的，有针对性的，非公开的管理方式。这种管理方式主要通过师生之间的心灵默契达到管理的目的。
一、课堂隐性管理的三大特征
作为一种非常有效的管理方式，课堂教学隐性管理的运用，有其独特的价值追求。
1、灵活性 隐性管理可针对每个具体的学生和特定的课堂环境采取灵活多样的管理方法。同时，教师个性的千变万化决定了课堂隐性管理是一种个性化极强的管理方式，教师必须运用自己的智慧不断变化，创新，方能引起学生的注意，收到实际效果。
2、高效性 隐性管理针对个别学生进行管理，它不面向全体，不中断正常的教学过程，可消除显性管理中“一人害病，全班吃药”的弊端，可更有效地提高课堂管理效率和教育教学质量。
3、艺术性 隐性管理能使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重，爱护学生与严格要求学生较好地结合起来，使管理春风化雨般嵌入课堂教学环节中，使学生在享受学习乐趣的同时不知不觉地接受教育和管理。
二、隐性管理十种方法
课堂隐性管理方法多种多样，常见的有这样几种：
1、目光微笑法。教师授课时，若发现某个学生在讲话或做小动作，可以微笑地注视他，让他自我发觉错误。若微笑目光未起显著效果，可转为严肃地目光以及严厉地表情，使其注意到自己未专心听讲。
2、姓名举例法。在英语单词或课文教学中，若发现某同学在走神，做小动作或看其他书籍，教师可抓住时机，运用这名学生的大名做主语或创设情景。这样既有利于完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生，一箭双雕。
3、亲密接触法。有时，个别学生昏昏欲睡，或者打起盹来，教师可边讲课边轻拍该生的肩或轻抚一下他的头，促使他清醒过来。
4、音乐提神法。当部分学生精神疲倦时，可加放课文的背景音乐，或让他们就某个句型的例句配乐歌唱。让学生在音乐中享受语言的美，同时很好地集中了学生的注意力。
5、走动示意法。教师如发现个别学生开小差，可以边讲课边走动，当走到这位学生跟前时，可以多站一会儿。这样，学生会意识到应认真听讲，积极思考问题。
6、兴趣转移法。教学中，教师可结合授课的实际内容，组织竞赛，开展猜谜或游戏等活动，激发学生的学习热情和求知欲，使学生听课时能保持兴奋。
7、肢体语言示意法。在英语自习或测试时，有的学生窃窃私语或交头接耳。有时，教学突发事故也会引起部分学生“骚乱”。面对以上情况，教师可用双手向他们做一个暂停的手势或将食指竖放唇边做出一个停止言语的动作，以示意这部分同学保持安静或终止违纪行为。
8、闭目养神法。连续上数节课后或一节课的中间，部分学生可能出现疲劳，注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒与警示已无济于事。这时，可播放一段轻音乐，让学生闭目养神，放松片刻。这样，不但可消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且能够增加师生感情。
9、伏笔示意法。有的学生自控能力相对较差，活泼好动，听课效果较差。对这样的学生，教师可以在课前先交给他们两三个问题并明确告诉他，老师上课时将提问他，让他听课时要集中精力。
10、表扬示意法。对许多学生来说，表扬永远都是一支强心针。课堂上，要减轻学生的不良行为，不妨通过表扬他们的良好行为，或者通过表扬其他同学使某些同学“改邪归正”。
一节好课下来，教师不会被动地教得累，学生不会对英语这门学科感到厌烦，再也不会出现‘小和尚念经，有口无心’了。不但学生愉悦，老师自己也乐在其中，在“不闻不问”中，把课堂的意外事件不留痕迹地处理好，既融洽了师生关系，更使得课堂教學高效而且完美。
实际上，英语课堂隐性管理的方法很多，只要我们在教学中善于思考、总结，怀着一颗热爱学生的诚挚之心，就会发现科学有效地处理课堂上的意外事件，并非难事。只要把学生的兴趣科学地、合理地转移到教师所要求的教学进程上，一定能取得良好的教学效果。英语课堂教学中的“不闻不问”，融合了隐性管理的灵活性、高效性和艺术性，必将会使我们的英语课堂教学更有效、更完美。
参考文献
[1] 马寅初、贾冠杰 《中学英语教学心理研究》，湖南师范大学出版社，1998.
[2] 王才仁 《英语教学交际论》 广西教育出版社，1998.
[3] 程玉红 “小组活动在研究性学习中的探索与实践”，《英语周报》高中教师版，2002.
[4] 杨连瑞 肖建芳《英语教学艺术论》 广西教育出版社 2003.