论文部分内容阅读
摘 要：小学生的生活是丰富多彩的，在小学的语文课堂中要加强学生的阅读训练，让学生体会文本中细腻的情感，体会作者发自内心的激荡，从作者的歌声中体会文本的甘醇，通过朗读，让学生感悟文章的语言之美，让学生享受来自文本的美丽。阅读是为了更好地写作，这是语文运用的手段，作为小学语文教师要在语文课上真正教给学生鲜活的智慧，这种教不是把知识灌输到学生的大脑，而是引领学生去亲历、去感悟、去发现、去生成。
关键词：小学；语文教学；读写训练；方法
小学语文的学习其实就是语文运用能力的培养，在平时的语文教学中要注意让学生进行读写结合的训练，在语文教学中要注重让学生获得情感体验，通过这种体验，体味生活的乐趣，通过这种真实的体验，让学生与作者心灵碰撞，产生“火花”，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读，通过读把学生的朗读收获通过文字表达出来，在文本中写出自己的感受就是读书笔记，如果在作文本上记录下来就成了一篇读后感，教师要鼓励学生生成自己的文字，有自己的思想。
一、 小学语文读写结合的好处
在小学语文教学中把读和写结合起来，有助于学生进行思维的训练，能让学生的创新思维得到开拓，学生在读中能深刻地感受来自文本的语言之精华，能体会作者所描写的人物生动的形象，丰满的性格，还能感受文章的结构特点，学生在反复的吟诵中会学到许多的写作技巧，在此基础上，再让学生练习写作，学生把文章中的表达方法运用于自己的习作中就顺理成章了。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主地形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“我的家乡”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射地将其积累的关于描写四季的记叙方法和描写各个季节的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、 小学语文读写结合的法
（一） 以读促写，以写引读
读写结合的方法能让学生学会文章的表达方法，学生的写作能力提高不是一朝一夕的事，需要他们不断地积累素材，积累写作经验，并应用于以后的写作中，这是一个从量变到质变的过程。在这个过程中需要学生多读、多写，在读中引导学生想象，通过联想生活实际，把文章引向自己的身边，这是学生的生活积累过程，教师要努力培养学生的想象能力和把阅读作品中的写作方法运用于自己的写作中，这是一种模仿的能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，再学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的语言匮乏，自己对身边事物觀察的欠缺，组织材料方面的能力不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
（二） 挖掘课本教材，在阅读中思考、创作
小学语文课本就是学生学习的范本，教师要尽量让学生运用好这一范本，凡是能编进小学语文课本的文章，都是经过许多专家的反复研究，深入思考后的结果，因此，具有很强的示范作用，作为小学语文教师，要把这些课本资源运用好，让学生在学习课文时能结合自己的生活经验，把自己的认识以课文的表达方式为模板进行再创作，深入挖掘课本中的资源。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
（三） 加强对课外阅读的指导，积累写作素材
语文课本中的文章只是学习的一部分资源，教师要以课本为依托鼓励学生进行扩展阅读，把课内和课外结合起来，使课外变成课内的延伸，这样学生的阅读面变广了，学生的知识面自然也会变广。人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就是要让学生多阅读文章，通过广泛的阅读能积累学生的写作素材，为写作打下良好的基础。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
（四） 强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
在小学的语文教学中，要对学生进行读写的强化训练，鼓励学生进行缩写、仿写和写随笔，这是进行写作的基础，让学生通过朗读课文，概括文章的中心思想，这是对文章充分了解下进行的文章主旨的剖析，缩写是把长文章写短，但是不改变文章的原义；而仿写，就是仿照文章的表达方法，把自己的经历或者观察到的生活通过仿照文章的结构表达出来，这需要学生对生活仔细观察，做个生活的有心人。随笔写作是一种较随便的写作形式，学生可以只叙述事情，对于文章的结构没有太多的要求，类似于日记。例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好地发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
在平时的课堂教学中，语文老师要把读和写结合起来，让学生在读中写，在写中读，以读促写，以写引读，从而提高学生的语文水平。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.
作者简介：
秦书芳，重庆市，重庆市忠县忠州第四小学校。
关键词：小学；语文教学；读写训练；方法
小学语文的学习其实就是语文运用能力的培养，在平时的语文教学中要注意让学生进行读写结合的训练，在语文教学中要注重让学生获得情感体验，通过这种体验，体味生活的乐趣，通过这种真实的体验，让学生与作者心灵碰撞，产生“火花”，这是一种最真实、最深刻、最有效的阅读，通过读把学生的朗读收获通过文字表达出来，在文本中写出自己的感受就是读书笔记，如果在作文本上记录下来就成了一篇读后感，教师要鼓励学生生成自己的文字，有自己的思想。
一、 小学语文读写结合的好处
在小学语文教学中把读和写结合起来，有助于学生进行思维的训练，能让学生的创新思维得到开拓，学生在读中能深刻地感受来自文本的语言之精华，能体会作者所描写的人物生动的形象，丰满的性格，还能感受文章的结构特点，学生在反复的吟诵中会学到许多的写作技巧，在此基础上，再让学生练习写作，学生把文章中的表达方法运用于自己的习作中就顺理成章了。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主地形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“我的家乡”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射地将其积累的关于描写四季的记叙方法和描写各个季节的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。
二、 小学语文读写结合的法
（一） 以读促写，以写引读
读写结合的方法能让学生学会文章的表达方法，学生的写作能力提高不是一朝一夕的事，需要他们不断地积累素材，积累写作经验，并应用于以后的写作中，这是一个从量变到质变的过程。在这个过程中需要学生多读、多写，在读中引导学生想象，通过联想生活实际，把文章引向自己的身边，这是学生的生活积累过程，教师要努力培养学生的想象能力和把阅读作品中的写作方法运用于自己的写作中，这是一种模仿的能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，再学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的语言匮乏，自己对身边事物觀察的欠缺，组织材料方面的能力不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
（二） 挖掘课本教材，在阅读中思考、创作
小学语文课本就是学生学习的范本，教师要尽量让学生运用好这一范本，凡是能编进小学语文课本的文章，都是经过许多专家的反复研究，深入思考后的结果，因此，具有很强的示范作用，作为小学语文教师，要把这些课本资源运用好，让学生在学习课文时能结合自己的生活经验，把自己的认识以课文的表达方式为模板进行再创作，深入挖掘课本中的资源。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
（三） 加强对课外阅读的指导，积累写作素材
语文课本中的文章只是学习的一部分资源，教师要以课本为依托鼓励学生进行扩展阅读，把课内和课外结合起来，使课外变成课内的延伸，这样学生的阅读面变广了，学生的知识面自然也会变广。人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就是要让学生多阅读文章，通过广泛的阅读能积累学生的写作素材，为写作打下良好的基础。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
（四） 强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
在小学的语文教学中，要对学生进行读写的强化训练，鼓励学生进行缩写、仿写和写随笔，这是进行写作的基础，让学生通过朗读课文，概括文章的中心思想，这是对文章充分了解下进行的文章主旨的剖析，缩写是把长文章写短，但是不改变文章的原义；而仿写，就是仿照文章的表达方法，把自己的经历或者观察到的生活通过仿照文章的结构表达出来，这需要学生对生活仔细观察，做个生活的有心人。随笔写作是一种较随便的写作形式，学生可以只叙述事情，对于文章的结构没有太多的要求，类似于日记。例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好地发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
在平时的课堂教学中，语文老师要把读和写结合起来，让学生在读中写，在写中读，以读促写，以写引读，从而提高学生的语文水平。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.
作者简介：
秦书芳，重庆市，重庆市忠县忠州第四小学校。