纵观整套苏教版小学语文教学参考用书，从第一册到第十二册，几乎每一篇课文的教学要求中都有这样一句话：“学会本课×个生字，两条绿线内的×个字只识不写。理解由生字组成的词语。”关于“理解由生字组成的词语”，最近笔者有幸听了三位青年教师执教的四年级下册《鸟语》第一课时，他们分别是这样处理的。
　　【片段一】
　　学生通读课文后，教师甲出示由生字组成的词语：公冶长、勤劳、无拘无束、傻话、怠慢、喜鹊、嗓子、应验、安慰、通晓、疏忽、猜想、倍感亲切。教师指名学生读，纠正读音后提问：“同学们，你读懂了哪些词语？”学生纷纷举手，一个词语一个词语地说过去，一直说到“喜鹊是一种鸟”。
　　【片段二】
　　学生通读课文后，教师乙出示由生字组成的词语（同教师甲），指名学生读，纠正读音后提问：“同学们，你有哪些词语不懂的？”学生也纷纷举手，一个词语一个词语地问过去，一直问到“喜鹊是什么”。教师只好组织大家一一进行讨论。
　　【片段三】
　　师丙：课文已经读过好几遍了，相信这些词语大家一定会读了。
　　出示由生字组成的词语（同教师甲）。
　　（指名一学生读词语）
　　师丙：词语读对了。你能从这些词语中选几个完成这道填空题吗？
　　出示：“我”从小就爱鸟。“我”喜欢布谷，喜欢和它
　　地一问一答，它的声声催促让“我”在学习上不敢 怠慢；“我”喜欢喜鹊，虽然它的“话”常常不能 ，但总能给人以希望和 ，听到它的叫声，人们总是 。
　　（指名一学生口头完成填空题。齐读填空题）
　　师丙：填对了。看来同学们已经基本理解这些词语了。谁能说说“疏忽”是什么意思？
　　生1：“疏忽”就是粗心大意。
　　生2：“疏忽”就是忽略，不重视。
　　师丙：课文中的“我”在学习上不敢疏忽怠慢，“我”会怎么做呢？
　　生3：每天准时到校。
　　生4：上课认真听讲，认真完成作业。
　　生5：每天认真复习，考得好成绩。
　　师丙：是啊，布谷鸟的声声催促让“我”在学习上不敢疏忽怠慢。你能用“疏忽”说一句话吗？
　　生6：开汽车时，爸爸一点也不敢疏忽。
　　师丙：你爸爸是一个负责的司机。
　　生7：妈妈嘱咐我考试时不能疏忽大意。
　　师丙：你妈妈说得对。谁再来说说“倍感亲切”的意思？
　　生8：“倍感亲切”就是喜鹊的叫声让人们感到更加亲近。
　　师丙：再读读课文，还有什么让人们感到亲切呢？
　　生9：据说喜鹊是报喜之鸟，一听到它的名字人们就感到亲切，它的叫声好像在说“喜事到家，喜事到家”，人们就感到更加亲切。
　　师丙：你理解得很好。能用“倍感亲切”造句吗？
　　生10：老师鼓励的眼神让我倍感亲切。
　　师丙：老师一定记着多鼓励大家。
　　生11：奶奶的抚摸让我倍感亲切。
　　师丙：真羡慕你有一个好奶奶！
　　……
　　关于“理解由生字组成的词语”，三位教师的做法谁最有效呢？
　　师甲在带领学生认读词语后，让学生说说读懂了哪些词语。这一课由生字组成的词语挺多，但是理解起来并不难。因此，学生的积极性很高，说了一个还想说一个，教师没能及时收住。但学生对大多数词语的理解仅停留在字面上，没有联系具体的语言环境，词语的意蕴没有得到应有的开掘。这样的词语教学表面上好像很热闹，实际上教学效率不高，缺乏生命活力。
　　同样，师乙在带领学生认读词语后，让学生说说有哪些词语不理解。教者本以为学生会拣几个难理解的词语问，然后组织大家讨论解决。没想到有一两个学生没有领会教师的意图，好表现的心理使他们问出了“喜鹊是什么”这样没有思考价值的问题。
　　显然，关于“理解由生字组成的词语”，师丙的做法最有效。师丙没有提问学生理解了哪些词语或还有哪些词语不理解，而是精心设计了一道填空题。这道题既概括了课文主要内容，又考查了学生对“无拘无束、疏忽、应验、安慰、倍感亲切”等词语的运用。接着，师丙还引导学生联系上下文理解了“疏忽、倍感亲切”两个词语的意思，并相机指导学生用这两个词语练习造句。可以看得出，师丙对“由生字组成的词语”的理解，是全方位的、立体的，是在充分了解学情、认真钻研教材的基础上，根据词语的特点精心设计的，因此教学效率也是最高的。
　　“理解由生字组成的词语”是课文教学第一课时的重要内容，词语理解得透彻就能帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。一般来讲，生字词不多或理解起来不困难的，可在第一课时全部完成。如果生字词较多且理解有困难的，可分两步走。第一课时先理解一部分，一些关键词语可安排在第二课时边学课文边解决。理解词语的方法有很多，我们应该视具体情况灵活选用、巧妙组合，有针对性地设计好“理解由生字组成的词语”这一教学环节。
　　（责编 刘宇帆）