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新课程改革已进入第八个年头，新课程倡导的关注学生，针对学生特点，充分利用学生资源开展有针对性的教学.八年过去了，情况如何？我们以广州市内一个中等生源的学校高二级理科学生进行问卷调查，探索教学过程中教师对学生资源的利用现状.
1问卷设计与实施
在新课程关注学生心智同步成长的相关理论指导下，结合教学一线实际情况，尊从学生有效学习、教师有效教学为目的，我们将学与教中关于学生资源利用及涉及到的内容分为学生学习过程中自己已有资源（经验、知识、能力、习惯等）；教师课堂教学中是否充分利用和挖掘了学生资源；教师在讲评课中对学生已做习题、试卷、知识点等资源的利用和教学方式设计了调查问卷，并咨询了物理教育研究领域的专家，对调查问卷进行了修改，最终形成《高中生物理学习资源利用现状调查问卷》.
该校高二级共三位物理教师，一位男教师，50岁，教龄24年以上，高级教师；另一名女教师是具有13年教龄的高级教师；还有一位研究生学历，教龄3年的年青二级教师，发放问卷247份，回收247份，回收率100%.
2高二学生物理学习资源利用现状调查
结合调查统计数据，具体分析高二学生对各类学习资源的利用现状，探讨如下.
2.1学生对做物理习题及形成资源的调查
物理学习，学生的学是一个最核心的环节，从学习资源的角度审视，学生的学习习惯、解题方式、学习能力进行了调查.
对于学习习惯，当问学生“做课外练习或作业前，会先将教材上相关的内容复习一下再做题” 数据显示如图1所示.
从上面二个图和表格所反馈的结果来看，我们的老师不得不做出反思：（1）图1说明我们大多数学生有良好的听完课后看书习惯，本应学习好才对.（2）图2说明我们的大多数学生是一种记忆性学习，我们的老师在课堂上是如何实现知识与能力同步发展的呢？是知识大于能力？还是训练大于学习？（3）从上面表格看到，我们学生平时的学习习惯存在一定的问题，我们老师在平时“行胜于言”的教学中是如何起到示范作用？（4）从表格还不难发现：学生往往存在“心到手不到，手到不到位”的情况，我们老师又如何指导学生改掉这些习惯呢？
以上问题，都是我们老师在平时教育教学中值得深思的一些问题.
符合B比较
符合C说不
清楚D不太
符合E完全
不符合2.我知道如何才能学好物理，但是却很少按照自己所想的去做0.130.300.260.230.073.当做完一道物理练习题后，我很少停下来回头想想，一般都是继续做一下道题0.210.340.160.220.064.我喜欢在做物理题的时候画画草图0.360.430.120.070.015.辅导书上大都有一些例题，对于这些例题，我一般只是看，较少动手完整地做一下0.270.420.150.150.026.考试时，其实很多题我都感觉会做，可是就是常常漏一些细节地方没有注意到0.430.410.080.040.042.2教师在课堂教学中提问及追问时对学生资源利用的调查
课堂是学生学习重要环节，是学生形成知识，发展能力的重要场所.我们就教师在教学过程中是如何利用学生元认知，产生想法，发展想法，形成思维，归纳总结出规律、定律和学习方法的，进行了调查.
当问到“对学生中回答问题无论对错，老师都会追问为什么？形成问题串，并由多数学生来判断对错和分析原因”时，数据显示如图3所示.
3.在对旧知识的复习中，往往是由学生述叙，并让学生利用已有知识解决实际问题 0.28 0.47 0.19 0.04 0.02 4.当知识形成后，归纳成定律或公式时，通常由学生表述并修改和完善0.28 0.48 0.16 0.05 0.02 5.当公式定律形成后，马上就讲相应的高考题0.14 0.28 0.30 0.23 0.06 从上面两图表和表格反馈的信息看，我们老师是否应该反思如下问题：（1）在课堂教学提问中，学生资源（生活经验、学习方法、知识等）是否充分利用？（2）新课程提出“让学生就近知识建立新的知识增长点”，这个增长是学生通过前知识及能力在老师、同学的帮助下建立，还是通过老师讲授课的形式建立？（3）对教材资源的利用？课本上的作业，看似简单，是否应与学生一起挖掘知识、情境、图像、公式、定理的内涵及解读？（4）在公式、定律讲完后，立即讲高考题，一步到位.学生的思维真会一步到位吗？（5）对公式、定律的文字解读中，学生是否真正理解了其内涵和外延？
以上问题，我们老师在平时教学中是否在深思过？
2.3教师在讲评课教学中对试卷、习题资源利用的调查
试卷讲评课是学生考试后卷面呈现问题，分析发现问题、挖掘问题、利用问题、发展问题，解决问题的重要场所，教师如何利用这个场所呢？我们作了调查如下：
当问到“老师讲评试卷方式是：归类讲，注重细节，分析仔细，板书规范”数据显示如图5所示.
符合B比较
符合C说不
清楚D不太
符合E完全
不符合1. 每次考试完只看分数.0.19 0.23 0.15 0.30 0.11 2. 考试完后立即知道分数，并马上评讲，感觉效果最好，这时有知道试题对错的原因的想法和做法，如果时间拖久了就失去兴趣了0.35 0.41 0.15 0.05 0.03 3.老师评讲试卷的方式是：抛出学生中的典型错误，让学生分析，纠正，修改并完善，老师在适当地延伸并归类0.33 0.45 0.15 0.03 0.03 4.讲评课中主要是老师讲，学生听和做笔记 0.20 0.35 0.22 0.16 0.05 5.老师引导你们将多次考试试卷归类，期末复习时会有效利用0.30 0.43 0.16 0.06 0.02 从上面呈现的情况看，我们的老师是否应该思考以下问题：（1）讲评课中将题目回归到知识点，是否应该进一步回归到相应知识的内涵和外延？（2）讲评课中，是否应该与平时学生的练习结合起来，使其呈现的情境更多，解决的问题也多样化？（3）在讲评课堂中我们老师的评价是否应用上发展性评价？当学生发生争论时，老师的“为”与“不为”是否真能激起学生们思维的碰撞？（4）在讲评课中，本次试卷的利用，前几次试卷的应用，学生所有做过、讲过的问题资源是否有效组合，适时加以利用？（5）在题目回归知识点，知识点回归课本的过程中，我们老师是否应该让学生细细回味课本，对照课本，再次逐步深入理解课本？
3小结与思考
上面是我们对高二级学生物理学习资源的利用情况进行的较为全面的调查与分析.可以看到，关于学生对课堂教学资源、教师对练习资源、教材资源和试卷资源等学习资源的利用情况方面，都存在着值得关注与反思的问题.只有深入全面地了解学生、老师对各类学习资源的利用情况，才能有针对性地改进教学，进而有效促进学生的发展.
1问卷设计与实施
在新课程关注学生心智同步成长的相关理论指导下，结合教学一线实际情况，尊从学生有效学习、教师有效教学为目的，我们将学与教中关于学生资源利用及涉及到的内容分为学生学习过程中自己已有资源（经验、知识、能力、习惯等）；教师课堂教学中是否充分利用和挖掘了学生资源；教师在讲评课中对学生已做习题、试卷、知识点等资源的利用和教学方式设计了调查问卷，并咨询了物理教育研究领域的专家，对调查问卷进行了修改，最终形成《高中生物理学习资源利用现状调查问卷》.
该校高二级共三位物理教师，一位男教师，50岁，教龄24年以上，高级教师；另一名女教师是具有13年教龄的高级教师；还有一位研究生学历，教龄3年的年青二级教师，发放问卷247份，回收247份，回收率100%.
2高二学生物理学习资源利用现状调查
结合调查统计数据，具体分析高二学生对各类学习资源的利用现状，探讨如下.
2.1学生对做物理习题及形成资源的调查
物理学习，学生的学是一个最核心的环节，从学习资源的角度审视，学生的学习习惯、解题方式、学习能力进行了调查.
对于学习习惯，当问学生“做课外练习或作业前，会先将教材上相关的内容复习一下再做题” 数据显示如图1所示.
从上面二个图和表格所反馈的结果来看，我们的老师不得不做出反思：（1）图1说明我们大多数学生有良好的听完课后看书习惯，本应学习好才对.（2）图2说明我们的大多数学生是一种记忆性学习，我们的老师在课堂上是如何实现知识与能力同步发展的呢？是知识大于能力？还是训练大于学习？（3）从上面表格看到，我们学生平时的学习习惯存在一定的问题，我们老师在平时“行胜于言”的教学中是如何起到示范作用？（4）从表格还不难发现：学生往往存在“心到手不到，手到不到位”的情况，我们老师又如何指导学生改掉这些习惯呢？
以上问题，都是我们老师在平时教育教学中值得深思的一些问题.
符合B比较
符合C说不
清楚D不太
符合E完全
不符合2.我知道如何才能学好物理，但是却很少按照自己所想的去做0.130.300.260.230.073.当做完一道物理练习题后，我很少停下来回头想想，一般都是继续做一下道题0.210.340.160.220.064.我喜欢在做物理题的时候画画草图0.360.430.120.070.015.辅导书上大都有一些例题，对于这些例题，我一般只是看，较少动手完整地做一下0.270.420.150.150.026.考试时，其实很多题我都感觉会做，可是就是常常漏一些细节地方没有注意到0.430.410.080.040.042.2教师在课堂教学中提问及追问时对学生资源利用的调查
课堂是学生学习重要环节，是学生形成知识，发展能力的重要场所.我们就教师在教学过程中是如何利用学生元认知，产生想法，发展想法，形成思维，归纳总结出规律、定律和学习方法的，进行了调查.
当问到“对学生中回答问题无论对错，老师都会追问为什么？形成问题串，并由多数学生来判断对错和分析原因”时，数据显示如图3所示.
3.在对旧知识的复习中，往往是由学生述叙，并让学生利用已有知识解决实际问题 0.28 0.47 0.19 0.04 0.02 4.当知识形成后，归纳成定律或公式时，通常由学生表述并修改和完善0.28 0.48 0.16 0.05 0.02 5.当公式定律形成后，马上就讲相应的高考题0.14 0.28 0.30 0.23 0.06 从上面两图表和表格反馈的信息看，我们老师是否应该反思如下问题：（1）在课堂教学提问中，学生资源（生活经验、学习方法、知识等）是否充分利用？（2）新课程提出“让学生就近知识建立新的知识增长点”，这个增长是学生通过前知识及能力在老师、同学的帮助下建立，还是通过老师讲授课的形式建立？（3）对教材资源的利用？课本上的作业，看似简单，是否应与学生一起挖掘知识、情境、图像、公式、定理的内涵及解读？（4）在公式、定律讲完后，立即讲高考题，一步到位.学生的思维真会一步到位吗？（5）对公式、定律的文字解读中，学生是否真正理解了其内涵和外延？
以上问题，我们老师在平时教学中是否在深思过？
2.3教师在讲评课教学中对试卷、习题资源利用的调查
试卷讲评课是学生考试后卷面呈现问题，分析发现问题、挖掘问题、利用问题、发展问题，解决问题的重要场所，教师如何利用这个场所呢？我们作了调查如下：
当问到“老师讲评试卷方式是：归类讲，注重细节，分析仔细，板书规范”数据显示如图5所示.
符合B比较
符合C说不
清楚D不太
符合E完全
不符合1. 每次考试完只看分数.0.19 0.23 0.15 0.30 0.11 2. 考试完后立即知道分数，并马上评讲，感觉效果最好，这时有知道试题对错的原因的想法和做法，如果时间拖久了就失去兴趣了0.35 0.41 0.15 0.05 0.03 3.老师评讲试卷的方式是：抛出学生中的典型错误，让学生分析，纠正，修改并完善，老师在适当地延伸并归类0.33 0.45 0.15 0.03 0.03 4.讲评课中主要是老师讲，学生听和做笔记 0.20 0.35 0.22 0.16 0.05 5.老师引导你们将多次考试试卷归类，期末复习时会有效利用0.30 0.43 0.16 0.06 0.02 从上面呈现的情况看，我们的老师是否应该思考以下问题：（1）讲评课中将题目回归到知识点，是否应该进一步回归到相应知识的内涵和外延？（2）讲评课中，是否应该与平时学生的练习结合起来，使其呈现的情境更多，解决的问题也多样化？（3）在讲评课堂中我们老师的评价是否应用上发展性评价？当学生发生争论时，老师的“为”与“不为”是否真能激起学生们思维的碰撞？（4）在讲评课中，本次试卷的利用，前几次试卷的应用，学生所有做过、讲过的问题资源是否有效组合，适时加以利用？（5）在题目回归知识点，知识点回归课本的过程中，我们老师是否应该让学生细细回味课本，对照课本，再次逐步深入理解课本？
3小结与思考
上面是我们对高二级学生物理学习资源的利用情况进行的较为全面的调查与分析.可以看到，关于学生对课堂教学资源、教师对练习资源、教材资源和试卷资源等学习资源的利用情况方面，都存在着值得关注与反思的问题.只有深入全面地了解学生、老师对各类学习资源的利用情况，才能有针对性地改进教学，进而有效促进学生的发展.