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一、基于问题学习理论与语文教学
基于问题学习（Problem -Based Learning，简写为PBL）是20世纪兴于医学教育领域的教学模式，在西方教育界很盛行，目前已越来越多地应用在医学以外的其他教育领域。近十几年来，国内教育界也对其进行了重点推介，它以独特的教学方式吸引了很多语文教学研究者的关注。
PBL主要体现了建构主义的主张。建构主义认为学习是通过学习者主动的构建活动而实现的，学习过程就是知识建构的过程。学生是建构过程的主体，老师是建构过程的促进者。建构主义的教学设计原则是：以问题为核心，以学生的自主学习为中心，强调小组协作学习。教师与其他教学因素只是作为一个教学环境来促进学生的自主学习。学生的学习活动始终围绕问题进行，比如分析并讨论问题的关键点，搜索并整理问题所需的信息点，总结并反馈问题解决后的得失点等。过程中的学习活动都是在小组成员的互相协作和个人的自主学习中完成知识构建的。所以，“PBL作为一种学习和教学的方法，是集以问题为核心、自主学习和小组合作等现代化教学思想元素为一体的现代教学策略。”
基于问题学习的语文课堂教学流程应该是：设计问题→推出问题（面对问题）→促进学习（自主学习）→解决问题→反思评价问题。经实践检验，PBL具有调动学生学习动机、培养学生自主学习能力及高层次思维能力等优点，如果将这种教学方法与以写促读相结合，能否实现让学生学习兴趣高涨，从而通过自主学习和协作学习来提高语文阅读和写作的水平呢？
二、“以写促读”的优越性
“阅读本位”“以读促写”是现代教育思想的常见思维。阅读是吸纳，作文是输出，阅读对于写作确实有很大的作用。那么，写作对于阅读的作用呢？提“写作本位”“以写促读”的人，目前还不多。笔者认为，只有辩证地看两者之间的关系，才能全面地、更好地挖掘出阅读和写作之间的最佳结合点，提高语文教学的实效性。实际上，“以写促读”在很多方面更符合现代语言学习运用的特点和要求，在教学上有着十分明显的优势。
1.激发学生的求知欲
很多学生尤其是很多理科特长生，对阅读课没有兴趣，或是不得要领，或是体会不到美感，找不到其实用点。学生对于阅读缺乏主观能动性，没有迫切的动机和深厚的兴趣。如果针对阅读内容，给学生一个写作的问题和任务，那又会怎样呢？俗话说：书到用时方恨少。学生的求知欲被激发后，写作就成了学生的精神动力，催促着学生去阅读、去探索、去理解、去创造。在阅读探索的过程中，不断敞开的一扇扇文学之“窗”更吸引学生主动去做更多的探索，从而形成“写——读——写——读”的良性循环。
2.明确阅读的目的性和方向性，提高阅读的创造性
学生一般的阅读，往往停留在对文本表层的理解，注重阅读量的追求。这样的阅读随意性很大，基本没有阅读目的和方向。为了写作的阅读，目的性和方向性非常明确。在阅读目的和方向的指引下，阅读的角度、深度和广度都更有讲究。这样的阅读深化了读者与文本的碰撞，使阅读理解更深刻、更有个性，也实现了阅读的再创造。
3.培养良好的读写习惯，促进学生语文能力的发展
培养学生良好的阅读习惯是语文教学的重要任务之一。把“写”融入到阅读过程,扩大了学生语文实践的空间。学生边读边写，写下阅读思考，记录阅读思想。这种写促进了读，读带动了写的读写习惯为学生的可持续发展服务。著名教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是一种道德资本,这个资本在不断地增值,而人在其一生中就享受着它的利息。”
三、基于问题学习理论下“以写促读”的实践探究
基于问题学习理论下的“以写促读”课堂教学要以精心设计的问题（任务）为核心，围绕问题（任务）引导学生自主进行文本阅读和以文本为中心的辐射阅读。通过个人的大量阅读、自主探究和小组的协作讨论，梳理文章的脉络，领悟文章的立意，品析文章的语言，感受文章表达的情感。教师引领学生在阅读中收集“写”的内容资料、格式资料、评价反馈资料等等，再作用于“写”。“以写促读”教学中问题的设计最为关键。
实践案例：以人教版语文七年级上册课文《走一步，再走一步》为例：
（一）设计问题
《走一步，再走一步》这篇课文叙事性强，接近学生生活，容易唤起学生的生活经验。教师设计问题的指导思想应是引导学生多角度、有创意地理解课文所蕴含的生活哲理，激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。问题设计的方向：①联系生活理解文章所蕴含的哲理；②评论人物形象；③尝试用常见的几种文体进行表达。
在设计问题的环节中，有时也可以让学生一起参与设计。
（二）推出问题（面对问题）
老师推出的问题以活动的形式展开，把全班学生分成6组，鼓励各组学生自主领取任务。学生面对问题，先要仔细思考，再进行小组讨论分析，明确问题的任务指向，确定需要阅读的相关材料，然后通过阅读、讨论、筛选、构思、写作完成任务。多样的活动形式，大大激发了学生参与的热情和兴趣。
（三）促进学习（自主学习）
教师促进学生学习：①教师给学生提供阅读内容指导；②给学生足够的自主阅读、感悟、思考的时间；③组织学生小组讨论、分析；④对于疑难，适当启发。
学生自主学习：自主学习的过程可分为几个步骤：①学生先在小组内进行合理的分工，把大任务分解成小任务，例如：参与辩论的正反方小组成员可以从阐述论点、道理论证、事例论证、总结陈词四个方面进行分工。他们以课文为基点，辅以大量的课外信息知识点进行论题的辩论；②学生在小组中交流阅读过程中攫取的大量信息，进行讨论、分析和筛选；③学生在小组协作后独立自主地对筛选后的信息进行整理和再创造。
（四）解决问题（成果展示）
学生融汇所有的阅读内容，内化为自己的东西，经过逻辑思维的进一步严密组织，收获“写”的成果。老师组织学生以辩论赛、演讲比赛、优秀文章展等形式展示成果。
（五）总结反馈
学生通过对“课文文本的研读——与课文相关文章的阅读——与活动内容相关的资料信息阅读——小组中交流阅读——成果展示阅读”等各项环节的反思，对自己及他人在活动过程中的收获和不足进行总结，自写评语，也可互写评语。教师再结合整个学习过程给出评价意见和建议。
四、总结
基于问题学习理论下的以写促读的教学，主要以精心设计的问题为核心，激发学生主动去探究的兴趣，打开了学生“我要学”的大门。在问题的推动下，学生因写促读，主动吸纳，快乐输出；既巩固了阅读的感受和收获，又增强了写的认知和能力。笔者在实践中欣喜地发现，学生在这种教学模式下，阅读兴趣和写作兴趣都大大增强，具体表现在学生每周的阅读量和写作量增加很多。
这种用问题整合读写，引导学生自主探究知识，主动阅读和写作的教学模式，激发了学生阅读和写作的兴趣，培养了学生的阅读和写作习惯，必将提高学生分析问题、解决问题、阅读和表达的能力，对学生终生的学习、生活和工作都十分有益。
参考文献：
[1]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000,(12).
[2]徐永珍.基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究[D].南京师范大学,2003.
[3]赵立,刘琪娟.紧扣教材，以读带写、以写促读[J].新课程(教研版),2011,(1).
[4]陈美璎.以写促读，强化阅读主体的能动参与[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(12).
[5]范媚.作文教学就在阅读教学中——“以写促读”初探[J].新作文(教育教学研究),2011,(3).
（作者单位：广东省广州市天秀中学）
基于问题学习（Problem -Based Learning，简写为PBL）是20世纪兴于医学教育领域的教学模式，在西方教育界很盛行，目前已越来越多地应用在医学以外的其他教育领域。近十几年来，国内教育界也对其进行了重点推介，它以独特的教学方式吸引了很多语文教学研究者的关注。
PBL主要体现了建构主义的主张。建构主义认为学习是通过学习者主动的构建活动而实现的，学习过程就是知识建构的过程。学生是建构过程的主体，老师是建构过程的促进者。建构主义的教学设计原则是：以问题为核心，以学生的自主学习为中心，强调小组协作学习。教师与其他教学因素只是作为一个教学环境来促进学生的自主学习。学生的学习活动始终围绕问题进行，比如分析并讨论问题的关键点，搜索并整理问题所需的信息点，总结并反馈问题解决后的得失点等。过程中的学习活动都是在小组成员的互相协作和个人的自主学习中完成知识构建的。所以，“PBL作为一种学习和教学的方法，是集以问题为核心、自主学习和小组合作等现代化教学思想元素为一体的现代教学策略。”
基于问题学习的语文课堂教学流程应该是：设计问题→推出问题（面对问题）→促进学习（自主学习）→解决问题→反思评价问题。经实践检验，PBL具有调动学生学习动机、培养学生自主学习能力及高层次思维能力等优点，如果将这种教学方法与以写促读相结合，能否实现让学生学习兴趣高涨，从而通过自主学习和协作学习来提高语文阅读和写作的水平呢？
二、“以写促读”的优越性
“阅读本位”“以读促写”是现代教育思想的常见思维。阅读是吸纳，作文是输出，阅读对于写作确实有很大的作用。那么，写作对于阅读的作用呢？提“写作本位”“以写促读”的人，目前还不多。笔者认为，只有辩证地看两者之间的关系，才能全面地、更好地挖掘出阅读和写作之间的最佳结合点，提高语文教学的实效性。实际上，“以写促读”在很多方面更符合现代语言学习运用的特点和要求，在教学上有着十分明显的优势。
1.激发学生的求知欲
很多学生尤其是很多理科特长生，对阅读课没有兴趣，或是不得要领，或是体会不到美感，找不到其实用点。学生对于阅读缺乏主观能动性，没有迫切的动机和深厚的兴趣。如果针对阅读内容，给学生一个写作的问题和任务，那又会怎样呢？俗话说：书到用时方恨少。学生的求知欲被激发后，写作就成了学生的精神动力，催促着学生去阅读、去探索、去理解、去创造。在阅读探索的过程中，不断敞开的一扇扇文学之“窗”更吸引学生主动去做更多的探索，从而形成“写——读——写——读”的良性循环。
2.明确阅读的目的性和方向性，提高阅读的创造性
学生一般的阅读，往往停留在对文本表层的理解，注重阅读量的追求。这样的阅读随意性很大，基本没有阅读目的和方向。为了写作的阅读，目的性和方向性非常明确。在阅读目的和方向的指引下，阅读的角度、深度和广度都更有讲究。这样的阅读深化了读者与文本的碰撞，使阅读理解更深刻、更有个性，也实现了阅读的再创造。
3.培养良好的读写习惯，促进学生语文能力的发展
培养学生良好的阅读习惯是语文教学的重要任务之一。把“写”融入到阅读过程,扩大了学生语文实践的空间。学生边读边写，写下阅读思考，记录阅读思想。这种写促进了读，读带动了写的读写习惯为学生的可持续发展服务。著名教育家乌申斯基说过:“良好的习惯是一种道德资本,这个资本在不断地增值,而人在其一生中就享受着它的利息。”
三、基于问题学习理论下“以写促读”的实践探究
基于问题学习理论下的“以写促读”课堂教学要以精心设计的问题（任务）为核心，围绕问题（任务）引导学生自主进行文本阅读和以文本为中心的辐射阅读。通过个人的大量阅读、自主探究和小组的协作讨论，梳理文章的脉络，领悟文章的立意，品析文章的语言，感受文章表达的情感。教师引领学生在阅读中收集“写”的内容资料、格式资料、评价反馈资料等等，再作用于“写”。“以写促读”教学中问题的设计最为关键。
实践案例：以人教版语文七年级上册课文《走一步，再走一步》为例：
（一）设计问题
《走一步，再走一步》这篇课文叙事性强，接近学生生活，容易唤起学生的生活经验。教师设计问题的指导思想应是引导学生多角度、有创意地理解课文所蕴含的生活哲理，激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。问题设计的方向：①联系生活理解文章所蕴含的哲理；②评论人物形象；③尝试用常见的几种文体进行表达。
在设计问题的环节中，有时也可以让学生一起参与设计。
（二）推出问题（面对问题）
老师推出的问题以活动的形式展开，把全班学生分成6组，鼓励各组学生自主领取任务。学生面对问题，先要仔细思考，再进行小组讨论分析，明确问题的任务指向，确定需要阅读的相关材料，然后通过阅读、讨论、筛选、构思、写作完成任务。多样的活动形式，大大激发了学生参与的热情和兴趣。
（三）促进学习（自主学习）
教师促进学生学习：①教师给学生提供阅读内容指导；②给学生足够的自主阅读、感悟、思考的时间；③组织学生小组讨论、分析；④对于疑难，适当启发。
学生自主学习：自主学习的过程可分为几个步骤：①学生先在小组内进行合理的分工，把大任务分解成小任务，例如：参与辩论的正反方小组成员可以从阐述论点、道理论证、事例论证、总结陈词四个方面进行分工。他们以课文为基点，辅以大量的课外信息知识点进行论题的辩论；②学生在小组中交流阅读过程中攫取的大量信息，进行讨论、分析和筛选；③学生在小组协作后独立自主地对筛选后的信息进行整理和再创造。
（四）解决问题（成果展示）
学生融汇所有的阅读内容，内化为自己的东西，经过逻辑思维的进一步严密组织，收获“写”的成果。老师组织学生以辩论赛、演讲比赛、优秀文章展等形式展示成果。
（五）总结反馈
学生通过对“课文文本的研读——与课文相关文章的阅读——与活动内容相关的资料信息阅读——小组中交流阅读——成果展示阅读”等各项环节的反思，对自己及他人在活动过程中的收获和不足进行总结，自写评语，也可互写评语。教师再结合整个学习过程给出评价意见和建议。
四、总结
基于问题学习理论下的以写促读的教学，主要以精心设计的问题为核心，激发学生主动去探究的兴趣，打开了学生“我要学”的大门。在问题的推动下，学生因写促读，主动吸纳，快乐输出；既巩固了阅读的感受和收获，又增强了写的认知和能力。笔者在实践中欣喜地发现，学生在这种教学模式下，阅读兴趣和写作兴趣都大大增强，具体表现在学生每周的阅读量和写作量增加很多。
这种用问题整合读写，引导学生自主探究知识，主动阅读和写作的教学模式，激发了学生阅读和写作的兴趣，培养了学生的阅读和写作习惯，必将提高学生分析问题、解决问题、阅读和表达的能力，对学生终生的学习、生活和工作都十分有益。
参考文献：
[1]余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000,(12).
[2]徐永珍.基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究[D].南京师范大学,2003.
[3]赵立,刘琪娟.紧扣教材，以读带写、以写促读[J].新课程(教研版),2011,(1).
[4]陈美璎.以写促读，强化阅读主体的能动参与[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(12).
[5]范媚.作文教学就在阅读教学中——“以写促读”初探[J].新作文(教育教学研究),2011,(3).
（作者单位：广东省广州市天秀中学）