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摘 要：高中生物具有知识量大、知识结构复杂等特点，被称之为“理科中的文科”，是不少学生学习的瓶颈。相比于初中生物，高中生物的知识网络更加庞大，而且不乏涉及着前后紧密相连的部分，这就导致学生一旦有搞不懂的知识点，就很难使学习再进行下去。另外，生物与生活也是紧密相连的，不少知识如细胞、组织、器官等概念，都能够在生活中找到与之相符的事物。因此，为推动高中生物生活化教学，本文对于相关的教学策略进行深入的研究探讨，以期为更多的学生与教师提供参考意见。
关键词：高中生物;生活化教学;策略;研究探讨
生活化教学是指教师在实际课堂当中，将知识与生活相关联，让学生以生活的角度为出发点去思考教学过程中的种种问题。高中生物的知识点比较零散和微观，学生理解起来也有一定的难度，倘若教师引入生活中的事例，便能够提供给学生另一种思路和方法，将抽象的知识具体化，拥有自己独特的理解方式，这对于高中生的学习有很大的帮助，也符合新课改理念的要求。因此，教师要生活化教学运用到高中生物教学当中，培养学生的核心素养，提高学生的实践能力，将生物知识学以致用。
一、构建教学情境，激发学生学习兴趣
生活化教学的贯彻离不开教学情境的铺垫，高中时期，由于学业负担重、自由时间少，学生接触生活和社会的机会相对不多，这就要求教师要通过创造生活化的情境来激发学生学习兴趣，使学生达到身临其境的效果，让学生感受生物世界的奇妙，从而激起学生的求知欲望。另外，教学情境也是新课改理念倡导的教学途径，其能够有效打破传统教学模式的局限性，最大程度地活跃课堂气氛，给教师的教学以及学生的学习创造了良好的条件，教学情境也是衡量教师教学水平的重要标准之一。因此，教师要构建教学情境来激发学生学习兴趣，让学生提高领悟能力和探索意识，走好生活化教学的第一步。
例如，在教学《细胞的基本结构》这一部分内容时，教师可以利用问题导入以及多媒体技术来构建教学情境。首先，教师可以向学生提出诸如“细胞的基本结构是什么？”“植物细胞和动物细胞的区别主要是什么？”等问题，带领学生回顾初中所学的知识，使学生快速地进入到课堂学习当中;除此之外，教师还可以利用多媒体向学生展示生活中常见事物比如花草、猫狗的细胞结构，分析植物体和动物体的构造，由外到内、由浅入深，分析细胞的基本结构和作用。这样一来，通过构建生活化的教学情境，能够加深学生对于所学内容的认识和理解，也能够鼓励学生积极参与。
二、丰富教学资源，增强教学课堂趣味性
生物作为一门与生活紧密相连的学科，不乏有生活常识的存在，比如遗传、变异等等这些生活中常见的例子，表面上看高深莫测，实际上都是源自于生物科学，这就要求教师要灵活选择生活中的实例，借此丰富教学资源，增强教学课堂的趣味性。高中生物的教学往往围绕着教材展开，诚然，教材是教学的基本标杆，也是学生学习的参照物，然而，对于高中生来说，教材可得性高，不少学生通过预习、自学已经对教材内容有了基本的了解，如果教师不能提供更多新鲜事物，是无法满足学生学习需求的，也无法提高教学质量。因此，教师要借助多重手段来丰富教学资源，让学生真切体会到生活化的气息。
例如，在教学《从杂交育种到基因工程》这一部分内容时，教师可以通过信息技术为学生展示杂交育種以及基因工程的资料和进展。首先，教师可以让学生观看袁隆平培育超级杂交水稻的纪录片，让学生了解杂交的意义和方法，这一富有感染力的教学方式能够提高学生的学习效率，在潜移默化中获取了知识;除此之外，教师还可以为展示更多学生基因工程的应用，并配以讲述，其对于预防与治疗疾病、培育新物种都有很大的意义，告诫学生正确认识基因工程的应用。这样一来，通过信息技术丰富教学资源，使生物教学更加现代化，能够增强教学课堂趣味性，同时有利于满足学生日益增长的学习需要。
三、联系生活实际，巩固记忆所学知识
从字面意义上来讲，生活化教学的本质还是在于生活，如何将生物知识联系生活实际、如果使学生通过巩固记忆构建起新的认知是教师必须要考虑的关键。如果生活化教学脱离了生活，那么教学与学习就会变得虚无缥缈，不接地气，在高压环境下得不到释放，很容易导致学生形成浮躁的心态，不利于学生能力的提高和眼界的开阔。综合以往的教学经验不难发现，收传统应试教育的影响，学生往往没有将学习延伸到生活中的习惯，也不会将所学知识运用到生活当中，这就要求教师要改变学生的观念，帮助学生树立起正确的学习意识，养成良好的学习习惯，从而提高学生学以致用的本领。
例如，在教学《种群和群落》这一部分内容时，教师可以利用节假日让学生参与社会实践来巩固提高。首先，教师可以向学生布置任务，调查某一公园、社区的种群和群落，分析这一环境下种群的特征、数量变化以及群落的结构等等，提高实践能力和探究能力;除此之外，教师还可以让学生将调查研究进行总结和归纳，写出调查报告，为构建和谐的生态环境提出自己的意见和建议，增强学生学以致用的本领，提高学生的自信心。这样一来，通过社会调查和访问，学生将所学知识加以巩固记忆，并能提出自己的想法，对于培养学生的核心素养有着积极的影响。
结语：综上所述，生活化教学在高中生物得到有效应用能够产生重要的作用，具有显著的引领效果。另外，生活化教学作为一种新颖的教学观念，在当前教育领域仍然存在着诸多的问题，比如如何做到趣味教学以符合学生的认知特点，如何将实用性贯穿到这一教学过程中等等，这就要求广大教师要不断地进行摸索和研究，争取早日使生活化教学步入正轨。因此，本文对生活化教学在高中生物的应用进行了探讨，本着挖掘学生主体意识、提高学生自主探究能力为宗旨，以期实现高中生物教学新突破。
参考文献
[1]高瑞.高中生物生活化教学[J].新课程（下），2017（12）：237-237.
[2]李红娟.高中生物生活化教学策略研究[J].科教导刊，2017（8）.
关键词：高中生物;生活化教学;策略;研究探讨
生活化教学是指教师在实际课堂当中，将知识与生活相关联，让学生以生活的角度为出发点去思考教学过程中的种种问题。高中生物的知识点比较零散和微观，学生理解起来也有一定的难度，倘若教师引入生活中的事例，便能够提供给学生另一种思路和方法，将抽象的知识具体化，拥有自己独特的理解方式，这对于高中生的学习有很大的帮助，也符合新课改理念的要求。因此，教师要生活化教学运用到高中生物教学当中，培养学生的核心素养，提高学生的实践能力，将生物知识学以致用。
一、构建教学情境，激发学生学习兴趣
生活化教学的贯彻离不开教学情境的铺垫，高中时期，由于学业负担重、自由时间少，学生接触生活和社会的机会相对不多，这就要求教师要通过创造生活化的情境来激发学生学习兴趣，使学生达到身临其境的效果，让学生感受生物世界的奇妙，从而激起学生的求知欲望。另外，教学情境也是新课改理念倡导的教学途径，其能够有效打破传统教学模式的局限性，最大程度地活跃课堂气氛，给教师的教学以及学生的学习创造了良好的条件，教学情境也是衡量教师教学水平的重要标准之一。因此，教师要构建教学情境来激发学生学习兴趣，让学生提高领悟能力和探索意识，走好生活化教学的第一步。
例如，在教学《细胞的基本结构》这一部分内容时，教师可以利用问题导入以及多媒体技术来构建教学情境。首先，教师可以向学生提出诸如“细胞的基本结构是什么？”“植物细胞和动物细胞的区别主要是什么？”等问题，带领学生回顾初中所学的知识，使学生快速地进入到课堂学习当中;除此之外，教师还可以利用多媒体向学生展示生活中常见事物比如花草、猫狗的细胞结构，分析植物体和动物体的构造，由外到内、由浅入深，分析细胞的基本结构和作用。这样一来，通过构建生活化的教学情境，能够加深学生对于所学内容的认识和理解，也能够鼓励学生积极参与。
二、丰富教学资源，增强教学课堂趣味性
生物作为一门与生活紧密相连的学科，不乏有生活常识的存在，比如遗传、变异等等这些生活中常见的例子，表面上看高深莫测，实际上都是源自于生物科学，这就要求教师要灵活选择生活中的实例，借此丰富教学资源，增强教学课堂的趣味性。高中生物的教学往往围绕着教材展开，诚然，教材是教学的基本标杆，也是学生学习的参照物，然而，对于高中生来说，教材可得性高，不少学生通过预习、自学已经对教材内容有了基本的了解，如果教师不能提供更多新鲜事物，是无法满足学生学习需求的，也无法提高教学质量。因此，教师要借助多重手段来丰富教学资源，让学生真切体会到生活化的气息。
例如，在教学《从杂交育种到基因工程》这一部分内容时，教师可以通过信息技术为学生展示杂交育種以及基因工程的资料和进展。首先，教师可以让学生观看袁隆平培育超级杂交水稻的纪录片，让学生了解杂交的意义和方法，这一富有感染力的教学方式能够提高学生的学习效率，在潜移默化中获取了知识;除此之外，教师还可以为展示更多学生基因工程的应用，并配以讲述，其对于预防与治疗疾病、培育新物种都有很大的意义，告诫学生正确认识基因工程的应用。这样一来，通过信息技术丰富教学资源，使生物教学更加现代化，能够增强教学课堂趣味性，同时有利于满足学生日益增长的学习需要。
三、联系生活实际，巩固记忆所学知识
从字面意义上来讲，生活化教学的本质还是在于生活，如何将生物知识联系生活实际、如果使学生通过巩固记忆构建起新的认知是教师必须要考虑的关键。如果生活化教学脱离了生活，那么教学与学习就会变得虚无缥缈，不接地气，在高压环境下得不到释放，很容易导致学生形成浮躁的心态，不利于学生能力的提高和眼界的开阔。综合以往的教学经验不难发现，收传统应试教育的影响，学生往往没有将学习延伸到生活中的习惯，也不会将所学知识运用到生活当中，这就要求教师要改变学生的观念，帮助学生树立起正确的学习意识，养成良好的学习习惯，从而提高学生学以致用的本领。
例如，在教学《种群和群落》这一部分内容时，教师可以利用节假日让学生参与社会实践来巩固提高。首先，教师可以向学生布置任务，调查某一公园、社区的种群和群落，分析这一环境下种群的特征、数量变化以及群落的结构等等，提高实践能力和探究能力;除此之外，教师还可以让学生将调查研究进行总结和归纳，写出调查报告，为构建和谐的生态环境提出自己的意见和建议，增强学生学以致用的本领，提高学生的自信心。这样一来，通过社会调查和访问，学生将所学知识加以巩固记忆，并能提出自己的想法，对于培养学生的核心素养有着积极的影响。
结语：综上所述，生活化教学在高中生物得到有效应用能够产生重要的作用，具有显著的引领效果。另外，生活化教学作为一种新颖的教学观念，在当前教育领域仍然存在着诸多的问题，比如如何做到趣味教学以符合学生的认知特点，如何将实用性贯穿到这一教学过程中等等，这就要求广大教师要不断地进行摸索和研究，争取早日使生活化教学步入正轨。因此，本文对生活化教学在高中生物的应用进行了探讨，本着挖掘学生主体意识、提高学生自主探究能力为宗旨，以期实现高中生物教学新突破。
参考文献
[1]高瑞.高中生物生活化教学[J].新课程（下），2017（12）：237-237.
[2]李红娟.高中生物生活化教学策略研究[J].科教导刊，2017（8）.