摘 要：语文教学主要是培养学生听、说、读写的能力，是综合提高语言文字运用能力的学科，其地位格外重要。因此，语文教学中应加强学生语文素养的培养。语文素养不仅表现为识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，更表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
　　关键词：小学语文；语文教学；语文素养
　　语文课程标准中明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语，语言范例是指好词佳句、名段名篇名作，语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。教师一定要改变过去那种重语文知识的传授而轻语文素养的培养，重视书面写作的训练而轻口头表达的训练，忽视对学生进行思维品质、审美情趣、学习方法习惯、良好个性与健全人格等语文素养培养的做法，对照新课标，找出差距，继承传统中科学合理的做法，弥补其不足之处，利用先进的教育理念和教育手段，努力做到促进学生语文素养的全面提高。
　　一、在课堂教学中培养学生的语文素养
　　语文学习的一种重要方法就是阅读，因此教师要注重在教学中培养学生的阅读能力。但在阅读教学中，最多的活动无疑应是学生自己的读。因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是，传统的阅读教学存在教师分析讲解和谈话讨论过多的现象，一节课中学生直接与文本对话的时间很少。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。首先，体验感悟就是要保证学生有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，应用更多的时间让学生自己去读。在课堂上要形成一种读的氛围，让学生细细地读书，静静地思考，要让学生在读、思中与文本进行心灵的对话。其次，读思结合。要求学生边读边想，读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题、思考问题、解决问题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求，如初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，分析评价；熟读阶段积累背诵等。因此，教师应在教学中想方设法激发学生的独特感受与理解，调动学生的生活积累、情感积累和知识积累。在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料转化为自己的语言材料，并沉淀积累。
　　二、在生活中培养学生的语文素养
　　语文的外延与生活的外延相等。教师应指导学生走进生活，在社会实践中积累语文知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而形成语文素养。学生应把自己认为有用的内容及時地记录下来，如精美广告用语、经典的电视剧中规范的语言材料、谚语、歇后语等。教师还要引导学生尽可能多地参加各种社会活动，如到工厂、农村、市场、商场、医院、法院、纪念馆、博物馆等各种场所去参观、访问、调查，学会观察生活，学会与人交往，丰富生活阅历，积累感性经验，了解社会，认识社会，在各种社会活动中形成和发展语文素养。
　　三、在知识运用中培养学生的语文素养
　　语文课程标准中提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地运用自己积累的语言材料，是深化积累的最佳方法。学生在不断、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，实现了语言的再积累。在教学过程中，教师还可以根据课文所提供的特定情境，引导学生在语境中运用语言，这既有利于学生对课文中人文精神的感悟，又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言，提高写作能力。在练习中，教师还要重视综合运用，减少单项训练。因为语言总是用来表达意思的，纯粹的单项训练不符合语言运用的实际。
　　四、针对学生语文素养的薄弱方面，采取有效措施
　　语文学科的综合性决定了语文素养的丰富性。在日常的语文教学中，我们较重视语文知识的传授、语文素养的培养及语言的积累，而容易忽视对学生进行学习方法、学习习惯、良好个性、健全人格等语文素养的培养；重视书面习作训练，轻口语交际训练；重视语文知识的学习，轻综合性学习。鉴于此，为了促进学生语文素养各要素全面和谐地发展，我们应采取有效措施，改善学生语文素养的薄弱方面。
　　加强学法指导，如读书的方法、诵记的方法，提出解决问题的方法，如预习、复习方法等。强化学习习惯的培养，如观察、思考习惯，提问、答问习惯，工整书写的习惯，勤于积累、练笔的习惯等。重视口语交际的教学，认真策划、组织上好交际课；在日常课堂教学中加强对学生的口语表达训练；经常布置口语交际作业，如在节假日给亲戚朋友打电话问候或询问情况，设计一定的主题与成人进行口语交际等。
　　总之，教师应遵循语文知识的构建规律和儿童的认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，要尽量多地为学生创设积累运用语文、进行语文实践的情境，让学生的语文素养在大量的语文实践活动中全面和谐地发展，以实现语文教学的目标。