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摘要：評价是教学活动中一种手段，良好的评价是建立在老师和学生之间互相信任基础上的。只要我们看学生对教师评价所持态度上，我们便可以看出学生对教师教学活动的态度如何，是否投入教学活动。因为关注教学活动中的评价，将成为教育工作者永恒的课题。
关键词：评价 教学活动 运用
法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，能有效提升师生教学活动的质量。
对学生的每一次回答，每一份作业都评分，教师一般都应进行合理评价，好的评价会使学生增加学习兴趣，而一份不好的评价有时会影响学生的一生。因此，如何合理有效地对学生在教学活动中的反应进行评价，则需要我们从事教学工作的人进行很好的思考。笔者在实习阶段获得一些想法，在这里提出，仅供商榷。
一、评价要适当
教学活动中给予评价要适时，诸如在学生一段时间的课堂表现、完成的作业质量以及师生间的关系等。我用一段时间来观察学生。然后到了一定的时间，我就会对他们说：“现在让我们一起来看看自己的近期表现。在公布了学生的一些分数后，我会采用星级数来评价，让学生充分体验成功的快乐。我会表扬那些在一段时间内做得不错的同学，并希望他们保持；并且我也鼓励那些做得不是太好的学生，希望他们下一段时间内会有进步。接着，我又开始下一段时间的观察，这样学生就会明白，他们的任何情况都在我的观察下。这种应该称之为“总结性评价”转变为“形成性评价”，它将传统的评价习惯改变了，更加注重一个循序渐进的过程，评价的标准更加多元化，更加有利于学生的成长。
同时，我们要注意教学活动中评价要适度。做很多事要有一定的度，评价也不例外。简单的赞扬会使学生求知而不深入，浅尝辄止。比如，批改作业时老师只是简单的评个ABCD，这样做缺乏针对性。学生感觉做的好的地方得不到肯定，而做得不好的地方也得不到指导和纠正。这样做，学生如何能提高呢？
而且一些矫情的评价也是要不得。这样会让学生滋生自满情绪。比如，一简单的单词被一个学生都读出来了，老师就在其作业本上写：真厉害，我们班要出一个“小小播音员”了。看了老师的评价，该学生会感觉飞上云端，而其他学生也就会认为：原来做播音员这么简单啊！那我也做到了。像这样的老师就要注意了，评价首先考虑清楚是不是对他们的的成长负起责任了；其次，这样的评价有必要吗？有含金量吗？
二、评价要有鼓励性
我从来不打不及格分数，此时你一定会有疑问：如果学生考试格外糟糕，你会怎么做呢？我一般会直接打come on。因为我这样做学生都会明白come on的意义——他们得努力，下次一定得有进步。（这里的考试指的是平时的测验），这样学生就会有一个目标，有一个努力的方向。在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，因为前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习。请你注意无论如何不使这种力量消失，缺少这种力量，教育上的任何技巧措施都是无济于事的。如果打了不及格的分数，学生就会觉得什么都不行，然后就觉得很压抑，这种情绪就会减低学生学习的积极性，使他的大脑变得迟钝起来。只有那种积极开朗的心情才能使学生在学习的海洋里尽情遨游。因此，我总是尽我一切努力让学生相信他们自己的力量，哪怕他们取得了一点点的成绩，一点点进步，他们也会开心地去发掘学习的乐趣。
学生需要鼓励。记得我在实习阶段，我上一个三年的英语课，这个班级比较活跃，学生课堂气氛也很活跃，上课时师生互动很好。但是这个班的学生不喜欢认真完成作业，做时马马虎虎，于是我在评改他们作业的时候，我都会在他们作业后面写上一段话，指出他们的不足的同时也挑写一点优点，并鼓励建议他们继续努力。经过一些天，学生的作业质量明显上升。有位家长特意在家校联系本上谢谢我，一种幸福油然而生，这正验证了罗森塔尔效应：老师的评价鼓励对学生很重要，激励性的评价可以激发学生学习的内驱力，增强学生的自信心。
三、评价要多元化
评价在传统教学中一般总以教师为主，而新课改的倡导、推进以学生为主体的新理念势必打破这一评价格局。在教学活动中我们将积极引导学生参与到评价活动中来。因此，必然带来教学活动中评价的多元化。
1、重视教师评价学生
我们对传统的评价不是一概否定，教师评价学生还应作为教学活动中的一种常用形式。教师在教学中教师对学生的课堂表现可以立即给予评价，及时纠正学习，鼓励学生，促进学生全面发展；也可以以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，在评价中注重发扬民主，创设陶行知先生所倡导的“六大解放”：解放学生的眼、嘴、手、头脑、时间和空间，让教师的评价成为培养学生自信品质的奠基石。
2、关注学生自我评价
从心理学角度看，自我评价有利于消除被评价者本身的对立情绪和疑虑，调动被评价者参与评价的积极性，还能引导被评价者以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，提升自我，促进被评价者的个性健康发展。因此，在教学活动中教师要积极引导学生进行自我评价，促成学生完整的发展。例如每个学期阶段性的自我小结，就是每个学生自我认识的过程。
3、引导学生互相评价
在教学活动中我们还可以组织学生互评，因为得到来自同龄人，尤其是同学的真诚赞美，可以让学生感受到集体的安全与信任。学生相互评价可以同桌互评，小组互评，全班互评等等。例如在复习课上，我会预留一段时间，让学生就一单元以来的学习表现畅所欲言，肯定同学的进步，并鼓励其继续保持；同时指出一些需要改进的地方提醒他们。全班互相评价，共同进步。
4、激发学生评价教师
在教学过程中，学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的表现，还可以对教师的课堂表现进行评价。我不会忘记一个学生对我说：I have never seen a teacher like you before,you are nice。教师创设了宽松、民主、愉悦的课堂氛围，将使学生在平等、和谐的气氛中，通过评价展现自我。使他们敢于评价权威，增强学习的动力。
其实，评价作为教学活动的一种手段，已经越来越被教育者重视。以上笔者所谈，只是在教学活动中的一点体会，有挂一漏万之举。但笔者撰写此文，只是想引起更多教育者对评价的关注。因为，唯有关注课堂评价的变革，才能最终实现课堂教学的完美改革。
关键词：评价 教学活动 运用
法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，能有效提升师生教学活动的质量。
对学生的每一次回答，每一份作业都评分，教师一般都应进行合理评价，好的评价会使学生增加学习兴趣，而一份不好的评价有时会影响学生的一生。因此，如何合理有效地对学生在教学活动中的反应进行评价，则需要我们从事教学工作的人进行很好的思考。笔者在实习阶段获得一些想法，在这里提出，仅供商榷。
一、评价要适当
教学活动中给予评价要适时，诸如在学生一段时间的课堂表现、完成的作业质量以及师生间的关系等。我用一段时间来观察学生。然后到了一定的时间，我就会对他们说：“现在让我们一起来看看自己的近期表现。在公布了学生的一些分数后，我会采用星级数来评价，让学生充分体验成功的快乐。我会表扬那些在一段时间内做得不错的同学，并希望他们保持；并且我也鼓励那些做得不是太好的学生，希望他们下一段时间内会有进步。接着，我又开始下一段时间的观察，这样学生就会明白，他们的任何情况都在我的观察下。这种应该称之为“总结性评价”转变为“形成性评价”，它将传统的评价习惯改变了，更加注重一个循序渐进的过程，评价的标准更加多元化，更加有利于学生的成长。
同时，我们要注意教学活动中评价要适度。做很多事要有一定的度，评价也不例外。简单的赞扬会使学生求知而不深入，浅尝辄止。比如，批改作业时老师只是简单的评个ABCD，这样做缺乏针对性。学生感觉做的好的地方得不到肯定，而做得不好的地方也得不到指导和纠正。这样做，学生如何能提高呢？
而且一些矫情的评价也是要不得。这样会让学生滋生自满情绪。比如，一简单的单词被一个学生都读出来了，老师就在其作业本上写：真厉害，我们班要出一个“小小播音员”了。看了老师的评价，该学生会感觉飞上云端，而其他学生也就会认为：原来做播音员这么简单啊！那我也做到了。像这样的老师就要注意了，评价首先考虑清楚是不是对他们的的成长负起责任了；其次，这样的评价有必要吗？有含金量吗？
二、评价要有鼓励性
我从来不打不及格分数，此时你一定会有疑问：如果学生考试格外糟糕，你会怎么做呢？我一般会直接打come on。因为我这样做学生都会明白come on的意义——他们得努力，下次一定得有进步。（这里的考试指的是平时的测验），这样学生就会有一个目标，有一个努力的方向。在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，因为前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习。请你注意无论如何不使这种力量消失，缺少这种力量，教育上的任何技巧措施都是无济于事的。如果打了不及格的分数，学生就会觉得什么都不行，然后就觉得很压抑，这种情绪就会减低学生学习的积极性，使他的大脑变得迟钝起来。只有那种积极开朗的心情才能使学生在学习的海洋里尽情遨游。因此，我总是尽我一切努力让学生相信他们自己的力量，哪怕他们取得了一点点的成绩，一点点进步，他们也会开心地去发掘学习的乐趣。
学生需要鼓励。记得我在实习阶段，我上一个三年的英语课，这个班级比较活跃，学生课堂气氛也很活跃，上课时师生互动很好。但是这个班的学生不喜欢认真完成作业，做时马马虎虎，于是我在评改他们作业的时候，我都会在他们作业后面写上一段话，指出他们的不足的同时也挑写一点优点，并鼓励建议他们继续努力。经过一些天，学生的作业质量明显上升。有位家长特意在家校联系本上谢谢我，一种幸福油然而生，这正验证了罗森塔尔效应：老师的评价鼓励对学生很重要，激励性的评价可以激发学生学习的内驱力，增强学生的自信心。
三、评价要多元化
评价在传统教学中一般总以教师为主，而新课改的倡导、推进以学生为主体的新理念势必打破这一评价格局。在教学活动中我们将积极引导学生参与到评价活动中来。因此，必然带来教学活动中评价的多元化。
1、重视教师评价学生
我们对传统的评价不是一概否定，教师评价学生还应作为教学活动中的一种常用形式。教师在教学中教师对学生的课堂表现可以立即给予评价，及时纠正学习，鼓励学生，促进学生全面发展；也可以以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，在评价中注重发扬民主，创设陶行知先生所倡导的“六大解放”：解放学生的眼、嘴、手、头脑、时间和空间，让教师的评价成为培养学生自信品质的奠基石。
2、关注学生自我评价
从心理学角度看，自我评价有利于消除被评价者本身的对立情绪和疑虑，调动被评价者参与评价的积极性，还能引导被评价者以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，提升自我，促进被评价者的个性健康发展。因此，在教学活动中教师要积极引导学生进行自我评价，促成学生完整的发展。例如每个学期阶段性的自我小结，就是每个学生自我认识的过程。
3、引导学生互相评价
在教学活动中我们还可以组织学生互评，因为得到来自同龄人，尤其是同学的真诚赞美，可以让学生感受到集体的安全与信任。学生相互评价可以同桌互评，小组互评，全班互评等等。例如在复习课上，我会预留一段时间，让学生就一单元以来的学习表现畅所欲言，肯定同学的进步，并鼓励其继续保持；同时指出一些需要改进的地方提醒他们。全班互相评价，共同进步。
4、激发学生评价教师
在教学过程中，学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的表现，还可以对教师的课堂表现进行评价。我不会忘记一个学生对我说：I have never seen a teacher like you before,you are nice。教师创设了宽松、民主、愉悦的课堂氛围，将使学生在平等、和谐的气氛中，通过评价展现自我。使他们敢于评价权威，增强学习的动力。
其实，评价作为教学活动的一种手段，已经越来越被教育者重视。以上笔者所谈，只是在教学活动中的一点体会，有挂一漏万之举。但笔者撰写此文，只是想引起更多教育者对评价的关注。因为，唯有关注课堂评价的变革，才能最终实现课堂教学的完美改革。